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【摘要】理科学生有普遍的感觉就是物理难学[1]，上课一听就懂，遇到实际问题却不会处理，甚至感到是老虎吃天，没处下爪。笔者认为这主要是因为学生在学习物理的过程中存在着许多障碍，只有克服了这些学习障碍，才能顺利的学好物理。
【关键词】物理； 学习障碍； 浅析Shallow of students physical learning disabilities
Yang Xinlin
【Abstract】Science students have the general feeling is difficult to learn physics [1]， a class a listen to understand， practical problems without processing， feel is the tiger eat day， even no place under the claws. The author thinks that this is mainly because the process of students in learning physics there are many obstacles， only overcome the learning barriers， to learn physics well.
【Key words】Physical； Learning disabilities； sc 学生中流行着这样的顺口溜：“数学难，物理粘，英语单词记不完”，可以看出学生对学习物理的感受，他们在学习过程中存在着许多障碍。在教学中，教师有这样的感受：有些概念·，规律讲了多遍，但学生还是不能正确应用，学生在解决问题时会感到束手无策，出现了“听起来明白，做起来就不会”的现象，在“以学生为主体”的教学理念要求下，我们不得不引起足够的重视，深入分析学生学习物理障碍的原因，以提高教学质量。
1知识基础不足以引起的学习障碍
物理概念是在许多知识的基础上运用逻辑思维的方法，把事物的本质特征加以概括而形成的。缺乏相关的必要的知识和感性经验是形成正确的物理概念的障碍。这里的准备知识包括数学知识，物理知识，经验知识。例如：学生学习“合力与分力”、“力的平行四边形法则”时感到困难，是因为：一方面，学生的几何知识和三角函数知识基础不牢固。另一方面，学生对合力与分力之间的等效关系以及力的实际作用效果缺乏感性认识。再如，如果没有乘车经历加速或减速的体验，就不可能很好地理解和掌握“惯性”的概念。
2感性认识不足引起的学习障碍
物理知识的获取，通常是通过观察实验获得对物理现象，物理过程的感性认识。若没有足够的、能把有关的物理现象及其之间的联系鲜明地展示出来的实验或学生日常生活中所熟悉的，曾经亲身感受过的事例做基础，学生就很难在头脑中形成正确的物理概念和规律，以致于学生对物理学中一些相邻，相近的概念易混淆。例如有许多同学就不能在一个具体问题中正确区别“有用功”、“无用功”、“总功”这三个概念，多数同学总认为：“重力的方向是垂直向下的”，“力是维持物体运动是原因”，“在运动方向上，物体必受力的作用”，“摩擦力就是阻碍物体运动的力”等等。其实形成这种学习障碍的原因并不是客观的相似性本身，而是学生主观认识的那种相似性，是学生感性认识不足而导致的认识结构中概念的可辨性差。当一些干扰信息与概念的本质信息混杂一起时，常常不加区别地使用，就会形成错误的认识。
3消极思维定势的影响引起的学习障碍
思维定势是人们在思维过程中普遍存在的一种心理现象，是人们按照某种固定的思路和模式思考问题。消极的思维定势是指学生把自己头脑中已有的，习惯了的思维方式不适当的，生搬硬套到新的物理情景中去，不善于变换思考问题的角度，这也不利于学生形成正确的物理概念[2]。例如，在初中物理电学部分中，只介绍部分电路的欧姆定律，把电源的电压或电路两端的电压看作是不变的，在高中，概念有了发展，可有些学生仍旧认为“电源的电压总是不变的”，这给高中讲解“电源的电动势和路端电压”课题带来极大障碍，特别是在综合运用全电路的欧姆定律和部分电路的欧姆定律，进行电路分析计算时，就分不清恒量和变量，以致思维混乱。又如问题：一圆柱形容器中的热水冷却后，容器底部的压强如何变化{容器本身的热胀冷缩略去不计}？有不少學生一想到求液体内部的压强，就考虑用P=pgh。对水柱高度h在冷却过程中的变化纠缠不清，得不到结果。事实上，只要想到水受到的重力不变，有p=g/s，就可以立即得出压强不变的结论。由以上问题可以看出，消极思维定势是学生思维的一个重要束缚。
4科学思维缺乏引起的学习障碍
部分学生思维缺乏条理性，深刻性，灵活性和逻辑性[3]，遇到问题，往往靠直觉经验推理判断，而不善于将各种物理现象进行比较分析，不能抓住事物的本质和物理问题的特征，只是机械的套用公式，而不去理解物理概念和公式的物理意义。例如学生通常认为：“加速度就是增加的速度”，“力变大物体的速度就变大“，根据E=F/q，电场强度E跟电场力F成正比，跟电量q成反比”等。有些学生对问题只是片面性思维，只凭对事物的局部了解就草率的得出结论。例如问题：一个边长为5厘米的正方形小铁块紧贴于水平盆底放置，当盆中液体是水时，求铁块受到的浮力。很多学生会很快的套用公式F浮=P水gV排，得出答案，但却忽视了浮力产生的本质，忽略了铁块底部没有水的可能。要消除学生片面性思维障碍，就要引导学生自觉地把握整体，深入事物本质，引导学生自觉地分析，挖掘，利用问题中的隐蔽条件。
5前概念和相关概念的干扰引起的学习障碍[4]
学生在日常生活中积累了一定的生活经验，对一些问题形成了某种观念，这些观念往往是片面的，甚至是错误的，这就是前概念。这种概念在形成过程中，学生没有认真地思维加工，只是根据个人观察的结果，对物理问题从表面上所作的概括和总结，因而前概念往往与新概念形成相抵触，导致学习障碍的形成。例如：“摩擦力就是阻碍物体运动的力”这一前概念，就干扰着学生对正确摩擦力概念的形成，分析不了传送带上物体受到的摩擦力的方向问题。物理概念之间既相互联系，又相互区别。物理概念的多重抽象性和精细性导致物理学中存在一些容易混淆的相关概念，从而产生了概念形成的障碍。例如，学生在初学“速度和加速度”、“电势能和电势差”等内涵和外延比较接近的物理概念时，就常常不能从众多的相关因素中区分本质与非本质的因素，而干扰了正确概念的形成，使思维出现障碍。
6思维方法不当引起的学习障碍
不同学科、因其学科特点不同，而存在着思维方法的差异，不正确的思维方法是学生学习物理的重要障碍。例如，学生经常把学习物理当作学习数学，把物理知识的数学表达形式绝对化，以偏离物理模型的数学形式进行思维，这样影响了学生对物理实验的思考。例如：由R=U/I的形式，得出电阻值与电压成正比，与电流成反比的错误观念，甚至于有部分学生认为当电阻两端电压为零时其电阻就为零。
造成学生学习物理障碍的原因很多，怎样才能消除这些障碍呢？关键是教师在进行教学设计时要充分了解学生在学习中可能出现的种种问题，才能做到因材施教，制定有效的教学策略和方法，从而有的放矢，大面积提高教学质量。
参考文献
[1]物理学习论. 阎金铎. 广西教育出版社，1996年12月第一版P228
[2]物理思维论. 阎金铎. 广西教育出版社，1996年12月第一版P25
[3]物理思维论. 阎金铎. 广西教育出版社，1996年12月第一版P15
[4]物理教学探讨论. 2003年11月 P4
【关键词】物理； 学习障碍； 浅析Shallow of students physical learning disabilities
Yang Xinlin
【Abstract】Science students have the general feeling is difficult to learn physics [1]， a class a listen to understand， practical problems without processing， feel is the tiger eat day， even no place under the claws. The author thinks that this is mainly because the process of students in learning physics there are many obstacles， only overcome the learning barriers， to learn physics well.
【Key words】Physical； Learning disabilities； sc 学生中流行着这样的顺口溜：“数学难，物理粘，英语单词记不完”，可以看出学生对学习物理的感受，他们在学习过程中存在着许多障碍。在教学中，教师有这样的感受：有些概念·，规律讲了多遍，但学生还是不能正确应用，学生在解决问题时会感到束手无策，出现了“听起来明白，做起来就不会”的现象，在“以学生为主体”的教学理念要求下，我们不得不引起足够的重视，深入分析学生学习物理障碍的原因，以提高教学质量。
1知识基础不足以引起的学习障碍
物理概念是在许多知识的基础上运用逻辑思维的方法，把事物的本质特征加以概括而形成的。缺乏相关的必要的知识和感性经验是形成正确的物理概念的障碍。这里的准备知识包括数学知识，物理知识，经验知识。例如：学生学习“合力与分力”、“力的平行四边形法则”时感到困难，是因为：一方面，学生的几何知识和三角函数知识基础不牢固。另一方面，学生对合力与分力之间的等效关系以及力的实际作用效果缺乏感性认识。再如，如果没有乘车经历加速或减速的体验，就不可能很好地理解和掌握“惯性”的概念。
2感性认识不足引起的学习障碍
物理知识的获取，通常是通过观察实验获得对物理现象，物理过程的感性认识。若没有足够的、能把有关的物理现象及其之间的联系鲜明地展示出来的实验或学生日常生活中所熟悉的，曾经亲身感受过的事例做基础，学生就很难在头脑中形成正确的物理概念和规律，以致于学生对物理学中一些相邻，相近的概念易混淆。例如有许多同学就不能在一个具体问题中正确区别“有用功”、“无用功”、“总功”这三个概念，多数同学总认为：“重力的方向是垂直向下的”，“力是维持物体运动是原因”，“在运动方向上，物体必受力的作用”，“摩擦力就是阻碍物体运动的力”等等。其实形成这种学习障碍的原因并不是客观的相似性本身，而是学生主观认识的那种相似性，是学生感性认识不足而导致的认识结构中概念的可辨性差。当一些干扰信息与概念的本质信息混杂一起时，常常不加区别地使用，就会形成错误的认识。
3消极思维定势的影响引起的学习障碍
思维定势是人们在思维过程中普遍存在的一种心理现象，是人们按照某种固定的思路和模式思考问题。消极的思维定势是指学生把自己头脑中已有的，习惯了的思维方式不适当的，生搬硬套到新的物理情景中去，不善于变换思考问题的角度，这也不利于学生形成正确的物理概念[2]。例如，在初中物理电学部分中，只介绍部分电路的欧姆定律，把电源的电压或电路两端的电压看作是不变的，在高中，概念有了发展，可有些学生仍旧认为“电源的电压总是不变的”，这给高中讲解“电源的电动势和路端电压”课题带来极大障碍，特别是在综合运用全电路的欧姆定律和部分电路的欧姆定律，进行电路分析计算时，就分不清恒量和变量，以致思维混乱。又如问题：一圆柱形容器中的热水冷却后，容器底部的压强如何变化{容器本身的热胀冷缩略去不计}？有不少學生一想到求液体内部的压强，就考虑用P=pgh。对水柱高度h在冷却过程中的变化纠缠不清，得不到结果。事实上，只要想到水受到的重力不变，有p=g/s，就可以立即得出压强不变的结论。由以上问题可以看出，消极思维定势是学生思维的一个重要束缚。
4科学思维缺乏引起的学习障碍
部分学生思维缺乏条理性，深刻性，灵活性和逻辑性[3]，遇到问题，往往靠直觉经验推理判断，而不善于将各种物理现象进行比较分析，不能抓住事物的本质和物理问题的特征，只是机械的套用公式，而不去理解物理概念和公式的物理意义。例如学生通常认为：“加速度就是增加的速度”，“力变大物体的速度就变大“，根据E=F/q，电场强度E跟电场力F成正比，跟电量q成反比”等。有些学生对问题只是片面性思维，只凭对事物的局部了解就草率的得出结论。例如问题：一个边长为5厘米的正方形小铁块紧贴于水平盆底放置，当盆中液体是水时，求铁块受到的浮力。很多学生会很快的套用公式F浮=P水gV排，得出答案，但却忽视了浮力产生的本质，忽略了铁块底部没有水的可能。要消除学生片面性思维障碍，就要引导学生自觉地把握整体，深入事物本质，引导学生自觉地分析，挖掘，利用问题中的隐蔽条件。
5前概念和相关概念的干扰引起的学习障碍[4]
学生在日常生活中积累了一定的生活经验，对一些问题形成了某种观念，这些观念往往是片面的，甚至是错误的，这就是前概念。这种概念在形成过程中，学生没有认真地思维加工，只是根据个人观察的结果，对物理问题从表面上所作的概括和总结，因而前概念往往与新概念形成相抵触，导致学习障碍的形成。例如：“摩擦力就是阻碍物体运动的力”这一前概念，就干扰着学生对正确摩擦力概念的形成，分析不了传送带上物体受到的摩擦力的方向问题。物理概念之间既相互联系，又相互区别。物理概念的多重抽象性和精细性导致物理学中存在一些容易混淆的相关概念，从而产生了概念形成的障碍。例如，学生在初学“速度和加速度”、“电势能和电势差”等内涵和外延比较接近的物理概念时，就常常不能从众多的相关因素中区分本质与非本质的因素，而干扰了正确概念的形成，使思维出现障碍。
6思维方法不当引起的学习障碍
不同学科、因其学科特点不同，而存在着思维方法的差异，不正确的思维方法是学生学习物理的重要障碍。例如，学生经常把学习物理当作学习数学，把物理知识的数学表达形式绝对化，以偏离物理模型的数学形式进行思维，这样影响了学生对物理实验的思考。例如：由R=U/I的形式，得出电阻值与电压成正比，与电流成反比的错误观念，甚至于有部分学生认为当电阻两端电压为零时其电阻就为零。
造成学生学习物理障碍的原因很多，怎样才能消除这些障碍呢？关键是教师在进行教学设计时要充分了解学生在学习中可能出现的种种问题，才能做到因材施教，制定有效的教学策略和方法，从而有的放矢，大面积提高教学质量。
参考文献
[1]物理学习论. 阎金铎. 广西教育出版社，1996年12月第一版P228
[2]物理思维论. 阎金铎. 广西教育出版社，1996年12月第一版P25
[3]物理思维论. 阎金铎. 广西教育出版社，1996年12月第一版P15
[4]物理教学探讨论. 2003年11月 P4