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摘 要：学生学习思想政治课兴趣不高，教学效果很不如意。因此，如何按照新课改的要求，创新教学方式，提高教学效率是我们每个思想政治课教师必须思考和探讨的问题。
关键词：新课改；中学思想政治课；改革；措施
中国分类号： 文献标识码：文章编号：1992-7711（2010）4-036 -01
新课程改革强调中学思想政治教学要联系现实生活、教学和学生实际，注重学生的参与和探究活动，在活动中体验掌握知识，从而提高他们的政治思想素质和各方面能力。这为中学思想政治课教学提出了新要求，也指明了方向。我们政治老师在实践中应践行新课改理念，使原本枯燥、单调的政治教学“活”起来，学生学的有兴趣，学的有效果，提高教学效率。
一、“兴趣化”教学
学生的学习兴趣直接关系到教学效果的好坏。只有对思想政治课有浓厚的兴趣，学生才能积极主动和富有创造性地去学习，去思考。尽管思想政治课的内容和现实生活有着密切的联系，但由于课本的局限性，使得它与学生的实际生活尚存在一定的距离，因而学生缺乏兴趣。而兴趣又是学好任何学科的前提，所以，教师应善于通过各种手段和方法来激发学生的兴趣和求知欲望。如通过结合生活的故事、时政热点和典型案例等，还可借助课件、课文插图、音乐、漫画等载体，以及小品、游戏、表演等活动形式。
二、“生活化”教学
陶行知先生说过：“我们深信生活是教育的中心。生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的去要而教育。教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育”。思想政治教育更应是如此。传统的中学思想政治课教学实效性之所以不高，一个很重要的原因就是片面强调理论知识、道德观念的灌输和道德行为的训练，疏离了学生所处的现实生活。“生活化”教学中学政治理论课，就是要通过丰富多彩的活动，紧密联系学生的思想、行为和生活实际，充分利用他们已有的生活常识和经验，选取他们关注的话题。在讲解理论、观点时紧跟形势变化，增添贴近社会生活、学生的“热点”和“焦点”问题、 典型事例，以此来引起学生的思想共鸣，如在讲授“建设社会主义精神文明”内容时，选取生活中常见的一些行为（上公交车你推我搡，互不相让；有人在公共场合因为一点小事大吵大闹；遇到困难向人求助时，无人理睬；个别人在网络聊天室里恶意谩骂他人。）来让学生分析、评判，这很容易激发学习兴趣，促进对知识的理解和巩固，提高运用所学知识分析和解决实际问题的能力，达到理论与实践的统一。
三、“情感化”教学
中学思想政治课教学的目的不只是为了教给学生多少理论知识，让学生知道多少道德规范，其主要目的是用理论指导人的行为，指导学生去实践，去改造主观世界、完善自身的道德修养。中学生由于年龄、知识基础等原因，对说教式教学兴趣不高，而偏爱富于情趣的教学方式。为此，在教学中，不管是讲概念还是原理，教师应注重情感的感化和熏陶，寓理于情，使抽象的理论闪耀出情感的色彩。首先，运用情感化语言。教学中教师应情绪饱满、精力旺盛，采用抑扬顿挫，或高昂热烈，或深沉凝重的语言。来调动学生情绪。如以悲愤的语调历数帝国主义对中华民族的疯狂掠夺，愤怒控诉日本帝国主义屠杀南京30万同胞的暴行。而以兴奋、欢快地语言讲述我国社会主义现代化建设的伟大成就和在世界上的地位。其次，故事渗情。政治教科书上的例子大多比较简单，三言二语，而且显得比较抽象。因此，教学中教师应进行增补或形象化，尤其是充满激情地模仿或再现，更能增加教学的效果。如讲“为人民服务”的内容时，适时地补充孔繁森和徐洪刚的例子，描述孔繁森如何在大风雪天，把自己棉大衣脱下给九十多岁的 藏族老奶奶穿上；徐洪刚为了保护受辱妇女，赤手空拳同四个持刀歹徒博斗，身中14刀，用背心托着流出的肠子追歹徒达五十多米，最后倒在血泊里。此外，教具育情。恰当选用教具，也能增强说服力和感染力。如讲“为人民服务”内容时，用投影机投放周总理的大幅画像，其浓眉英姿、微笑神态，使学生感受到他博大的胸襟和为人民鞠躬尽瘁的高尚品德；讲“祖国养育了世代儿女”的内容时，挂上彩色的中国大地图，祖国的大好河山、佳境名胜，一一跃然纸上。
四、“探究化”教学
苏霍姆林斯基说过：“在学生的脑力劳动中，摆在第一位的并不是背书，不是记住别人的思想，而是让学生本人进行思考，也就是说，进行生动的创造。”学生只有自主学习，善于探究，善于发现、提出和解决问题，才能有所感悟，有所创新。所以，新课程改革的一个显著特征就是转变学生的学习方式，由以前被动的学习方式变为积极、合作探究的学习方式，倡导多边互动，彼此交流合作，以培养他们的主动学习、积极思考的习惯和合作精神。中学政治课教学理论性强，其中的观点不能单靠记忆，而应通过结合实际，师生、生生互动，彼此交流和探讨才能获得对理解。如讲授“发展生产，满足消费”时，在教师讲解课程基本内容后，可让学生分组，小组合作，共同讨论，再分组辩论。这样就能很好地调动学生的积极性，促使他们去查资料，去思考，通过彼此的合作、交流和积极探讨后得出生产决定消费，消费对生产具有反作用等结论。这样学生真正地以主人翁的身份参与到课堂生活中来，学习过程真正活起来了，从中获得的体验与感悟更真切。
总之，在新课改理念下，在中学政治理论课教学中，教师应善于激发学生的学习兴趣，紧密结合社会生活实际，进行情感式和探究式教学，提高学生运用所学知识分析和解决实际问题的能力，同时提高他们的品性修养，实现健康、全面的发展。
关键词：新课改；中学思想政治课；改革；措施
中国分类号： 文献标识码：文章编号：1992-7711（2010）4-036 -01
新课程改革强调中学思想政治教学要联系现实生活、教学和学生实际，注重学生的参与和探究活动，在活动中体验掌握知识，从而提高他们的政治思想素质和各方面能力。这为中学思想政治课教学提出了新要求，也指明了方向。我们政治老师在实践中应践行新课改理念，使原本枯燥、单调的政治教学“活”起来，学生学的有兴趣，学的有效果，提高教学效率。
一、“兴趣化”教学
学生的学习兴趣直接关系到教学效果的好坏。只有对思想政治课有浓厚的兴趣，学生才能积极主动和富有创造性地去学习，去思考。尽管思想政治课的内容和现实生活有着密切的联系，但由于课本的局限性，使得它与学生的实际生活尚存在一定的距离，因而学生缺乏兴趣。而兴趣又是学好任何学科的前提，所以，教师应善于通过各种手段和方法来激发学生的兴趣和求知欲望。如通过结合生活的故事、时政热点和典型案例等，还可借助课件、课文插图、音乐、漫画等载体，以及小品、游戏、表演等活动形式。
二、“生活化”教学
陶行知先生说过：“我们深信生活是教育的中心。生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的去要而教育。教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育”。思想政治教育更应是如此。传统的中学思想政治课教学实效性之所以不高，一个很重要的原因就是片面强调理论知识、道德观念的灌输和道德行为的训练，疏离了学生所处的现实生活。“生活化”教学中学政治理论课，就是要通过丰富多彩的活动，紧密联系学生的思想、行为和生活实际，充分利用他们已有的生活常识和经验，选取他们关注的话题。在讲解理论、观点时紧跟形势变化，增添贴近社会生活、学生的“热点”和“焦点”问题、 典型事例，以此来引起学生的思想共鸣，如在讲授“建设社会主义精神文明”内容时，选取生活中常见的一些行为（上公交车你推我搡，互不相让；有人在公共场合因为一点小事大吵大闹；遇到困难向人求助时，无人理睬；个别人在网络聊天室里恶意谩骂他人。）来让学生分析、评判，这很容易激发学习兴趣，促进对知识的理解和巩固，提高运用所学知识分析和解决实际问题的能力，达到理论与实践的统一。
三、“情感化”教学
中学思想政治课教学的目的不只是为了教给学生多少理论知识，让学生知道多少道德规范，其主要目的是用理论指导人的行为，指导学生去实践，去改造主观世界、完善自身的道德修养。中学生由于年龄、知识基础等原因，对说教式教学兴趣不高，而偏爱富于情趣的教学方式。为此，在教学中，不管是讲概念还是原理，教师应注重情感的感化和熏陶，寓理于情，使抽象的理论闪耀出情感的色彩。首先，运用情感化语言。教学中教师应情绪饱满、精力旺盛，采用抑扬顿挫，或高昂热烈，或深沉凝重的语言。来调动学生情绪。如以悲愤的语调历数帝国主义对中华民族的疯狂掠夺，愤怒控诉日本帝国主义屠杀南京30万同胞的暴行。而以兴奋、欢快地语言讲述我国社会主义现代化建设的伟大成就和在世界上的地位。其次，故事渗情。政治教科书上的例子大多比较简单，三言二语，而且显得比较抽象。因此，教学中教师应进行增补或形象化，尤其是充满激情地模仿或再现，更能增加教学的效果。如讲“为人民服务”的内容时，适时地补充孔繁森和徐洪刚的例子，描述孔繁森如何在大风雪天，把自己棉大衣脱下给九十多岁的 藏族老奶奶穿上；徐洪刚为了保护受辱妇女，赤手空拳同四个持刀歹徒博斗，身中14刀，用背心托着流出的肠子追歹徒达五十多米，最后倒在血泊里。此外，教具育情。恰当选用教具，也能增强说服力和感染力。如讲“为人民服务”内容时，用投影机投放周总理的大幅画像，其浓眉英姿、微笑神态，使学生感受到他博大的胸襟和为人民鞠躬尽瘁的高尚品德；讲“祖国养育了世代儿女”的内容时，挂上彩色的中国大地图，祖国的大好河山、佳境名胜，一一跃然纸上。
四、“探究化”教学
苏霍姆林斯基说过：“在学生的脑力劳动中，摆在第一位的并不是背书，不是记住别人的思想，而是让学生本人进行思考，也就是说，进行生动的创造。”学生只有自主学习，善于探究，善于发现、提出和解决问题，才能有所感悟，有所创新。所以，新课程改革的一个显著特征就是转变学生的学习方式，由以前被动的学习方式变为积极、合作探究的学习方式，倡导多边互动，彼此交流合作，以培养他们的主动学习、积极思考的习惯和合作精神。中学政治课教学理论性强，其中的观点不能单靠记忆，而应通过结合实际，师生、生生互动，彼此交流和探讨才能获得对理解。如讲授“发展生产，满足消费”时，在教师讲解课程基本内容后，可让学生分组，小组合作，共同讨论，再分组辩论。这样就能很好地调动学生的积极性，促使他们去查资料，去思考，通过彼此的合作、交流和积极探讨后得出生产决定消费，消费对生产具有反作用等结论。这样学生真正地以主人翁的身份参与到课堂生活中来，学习过程真正活起来了，从中获得的体验与感悟更真切。
总之，在新课改理念下，在中学政治理论课教学中，教师应善于激发学生的学习兴趣，紧密结合社会生活实际，进行情感式和探究式教学，提高学生运用所学知识分析和解决实际问题的能力，同时提高他们的品性修养，实现健康、全面的发展。