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编者按：《英语学习》线上系列讨论的第三期话题是“学生学习能力的培养：问题与反思”，重点讨论的问题是：高中学生应当具备怎样的外语学习能力，高中英语教学中学生外语学习能力方面的突出问题是什么，这些突出问题哪些与我们教学本身的问题有关、具体有怎样的关联、我们可以怎样改进、有何具体建议等。微信群的专家、老师们围绕这几个问题进行了精彩、热烈的讨论。
1.您认为高中学生应当具备怎样的外语学习能力？除了学习策略以外，还应该包括哪些方面的内容？
张金秀：去年参加某区的一个中外合作教学教研活动，当时有部分中方英语教师和美方外教团队。在评课环节，出于种种考虑，中方评课者都是用中文进行。结果最后该区人事部门领导总结致辞，全程英文进行，尽管有很多语言错误，但ideas非常吸引人，起到了很好的信息交流和分享的作用。后来一问该领导是数学老师出身，曾在美国访学一年。于是我在想语言学习能力是在一定语言能力基础上的学习动机和思维能力。
赵书梅：英语是应用型科目，只有通过使用，才能真正掌握。尤其是一些理科学生，甚至一些理科非常好的学生，他们把英语当做数学、物理等理科或者科学科目学习，对于这些学生来说，学英语就意味着记忆语法规则和词汇，所以他们在这个科目上花了许多时间，却没有成效，最后放弃这门功课。我在一线教学的时候跟学生说过这样的话： “学习英语时，你不要试图把所有的语言现象都分门别类地放入到不同的盒子里面，因为从人类社会发展看，是先有语言，后有规则，不是人先创造了规则，才产生语言的，语言的许多现象是约定俗成的。”有些学生升入高中了，自己不会拼读单词，这个基本能力没有的话，他就无法继续英语学习，最后导致放弃这个科目。
赵连杰：学习能力方面，策略大家都比较熟悉了。其他部分我认为在外语学习中一些非智力因素比如态度、动机等非常重要。学生学习外语的一个最大的问题就是自我监控和管理学习过程不到位。实践过程好了，实践结果就不会差，很多学生就栽倒了实践过程上。
孙大伟：叶圣陶说：“文字语言的训练，我以为最要紧的是训练语感，就是对语言有敏锐的感觉。”兰昌勤、曾洁说：“语感是语言中一个非常重要的因素，即人对语言的领悟感应能力，是语言能力生成的基础，是语言训练到熟能生巧的表现。人们在语言运用程中有时感到看起来顺眼、听起来顺耳、说起来顺口，但又说不清原因，这实际上就是语感在起作用。”这里边包含了语言能力和语言学习能力的核心认识。
2.目前高中英语教学中学生外语学习能力方面的突出问题是什么？
张金秀：前些天接触一个初一学生，英语程度很好，也很自信，英语自主学习意愿也很强。结果这学期刚上初一，在老师的几次月考中得的都是fail，孩子备受折磨。我一看考题全是词汇短语翻译，且只许有一个来自教材上的正确答案。这显得老师对孩子语言学习能力的培养毫无设计，只重视语言知识，而且是孤立碎片的语言知识。
赵书梅：大部分学生仅仅依靠课堂上的学习时间，课堂时间又被老师占去了讲解知识，所以学生真正的学习没有发生。高中学生心智成熟了，但是咱们文本的语言水平大大低于学生的心智，这个就构成了矛盾。
张连仲：所以不依赖教材，多找些鲜活文本，老师为学生选择丰富健康、价值观积极的内容很重要，网络时代能找到的，只要不急着找文章加测试题。
赵连杰：现在高中外语课堂“思维缺失”现象特别严重。
高媛：现在我们面临的问题，只注重做题，对于引导非常缺乏，而且部分老师也认为，读就为了做题，做题之后老师评讲，就让学生讲大意，讲长难句，其实这样学生压根儿就觉得评讲没用，而老师却又找不到更好的改进方式。
3.这些突出问题哪些与我们教学本身的问题有关？具体有怎样的关联？我们可以怎样改进？有何具体建议？
张金秀：其实一线教师也希望能够持续培养孩子的学习能力，只是缺乏对这个概念的深刻理解和实践策略。一线教师需要对语言能力和语言学习能力、特别是二者之间的关系有一个清晰的认识。这两个概念容易混淆。
赵书梅：目前的问题是：高考这么考，老师的过程性评价也搞得跟高考一样，其实不光是高考造成了一些问题，还是教师本身的理念问题。
赵连杰：作为教师，我们左右不了国家的宏观政策，但我们却可以左右着自己的课堂。我觉得在培养学生学习能力方面，老师们是大有可为的——前提是老师们真的明白培养学生的学习能力和分数是可以双赢的。
孙大伟：摆脱考试束缚，改变评价方式。这个口号从新课程改革开始就提出来了。现实中有多少学校和教师能真正做到？但是，凡事做到的或尝试做的确实取得了很好的效果。希望我们的讨论能为帮助改变现状有贡献。
黄丽燕：我觉得造成学校忙于刷题很大程度是因为政府部门对学校的评价体系有不妥之处。高中毕业考试最好与高考分离，高中的责任是培养合格的高中生，高考是个人的选择，应回归社会，不能把高考当做是高中的要务。
1.您认为高中学生应当具备怎样的外语学习能力？除了学习策略以外，还应该包括哪些方面的内容？
张金秀：去年参加某区的一个中外合作教学教研活动，当时有部分中方英语教师和美方外教团队。在评课环节，出于种种考虑，中方评课者都是用中文进行。结果最后该区人事部门领导总结致辞，全程英文进行，尽管有很多语言错误，但ideas非常吸引人，起到了很好的信息交流和分享的作用。后来一问该领导是数学老师出身，曾在美国访学一年。于是我在想语言学习能力是在一定语言能力基础上的学习动机和思维能力。
赵书梅：英语是应用型科目，只有通过使用，才能真正掌握。尤其是一些理科学生，甚至一些理科非常好的学生，他们把英语当做数学、物理等理科或者科学科目学习，对于这些学生来说，学英语就意味着记忆语法规则和词汇，所以他们在这个科目上花了许多时间，却没有成效，最后放弃这门功课。我在一线教学的时候跟学生说过这样的话： “学习英语时，你不要试图把所有的语言现象都分门别类地放入到不同的盒子里面，因为从人类社会发展看，是先有语言，后有规则，不是人先创造了规则，才产生语言的，语言的许多现象是约定俗成的。”有些学生升入高中了，自己不会拼读单词，这个基本能力没有的话，他就无法继续英语学习，最后导致放弃这个科目。
赵连杰：学习能力方面，策略大家都比较熟悉了。其他部分我认为在外语学习中一些非智力因素比如态度、动机等非常重要。学生学习外语的一个最大的问题就是自我监控和管理学习过程不到位。实践过程好了，实践结果就不会差，很多学生就栽倒了实践过程上。
孙大伟：叶圣陶说：“文字语言的训练，我以为最要紧的是训练语感，就是对语言有敏锐的感觉。”兰昌勤、曾洁说：“语感是语言中一个非常重要的因素，即人对语言的领悟感应能力，是语言能力生成的基础，是语言训练到熟能生巧的表现。人们在语言运用程中有时感到看起来顺眼、听起来顺耳、说起来顺口，但又说不清原因，这实际上就是语感在起作用。”这里边包含了语言能力和语言学习能力的核心认识。
2.目前高中英语教学中学生外语学习能力方面的突出问题是什么？
张金秀：前些天接触一个初一学生，英语程度很好，也很自信，英语自主学习意愿也很强。结果这学期刚上初一，在老师的几次月考中得的都是fail，孩子备受折磨。我一看考题全是词汇短语翻译，且只许有一个来自教材上的正确答案。这显得老师对孩子语言学习能力的培养毫无设计，只重视语言知识，而且是孤立碎片的语言知识。
赵书梅：大部分学生仅仅依靠课堂上的学习时间，课堂时间又被老师占去了讲解知识，所以学生真正的学习没有发生。高中学生心智成熟了，但是咱们文本的语言水平大大低于学生的心智，这个就构成了矛盾。
张连仲：所以不依赖教材，多找些鲜活文本，老师为学生选择丰富健康、价值观积极的内容很重要，网络时代能找到的，只要不急着找文章加测试题。
赵连杰：现在高中外语课堂“思维缺失”现象特别严重。
高媛：现在我们面临的问题，只注重做题，对于引导非常缺乏，而且部分老师也认为，读就为了做题，做题之后老师评讲，就让学生讲大意，讲长难句，其实这样学生压根儿就觉得评讲没用，而老师却又找不到更好的改进方式。
3.这些突出问题哪些与我们教学本身的问题有关？具体有怎样的关联？我们可以怎样改进？有何具体建议？
张金秀：其实一线教师也希望能够持续培养孩子的学习能力，只是缺乏对这个概念的深刻理解和实践策略。一线教师需要对语言能力和语言学习能力、特别是二者之间的关系有一个清晰的认识。这两个概念容易混淆。
赵书梅：目前的问题是：高考这么考，老师的过程性评价也搞得跟高考一样，其实不光是高考造成了一些问题，还是教师本身的理念问题。
赵连杰：作为教师，我们左右不了国家的宏观政策，但我们却可以左右着自己的课堂。我觉得在培养学生学习能力方面，老师们是大有可为的——前提是老师们真的明白培养学生的学习能力和分数是可以双赢的。
孙大伟：摆脱考试束缚，改变评价方式。这个口号从新课程改革开始就提出来了。现实中有多少学校和教师能真正做到？但是，凡事做到的或尝试做的确实取得了很好的效果。希望我们的讨论能为帮助改变现状有贡献。
黄丽燕：我觉得造成学校忙于刷题很大程度是因为政府部门对学校的评价体系有不妥之处。高中毕业考试最好与高考分离，高中的责任是培养合格的高中生，高考是个人的选择，应回归社会，不能把高考当做是高中的要务。