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【摘要】随着我国最近几年高等教育教学改革进程的不断加快，使得我国各高等院校英语专业综合英语课程的教学定位和教育功能也不断更新变化。鉴于这种情况，为了可以培养出符合现代社会发展需要的高素质人才，提升英语专业中综合英语课程的教学质量和效率，对综合英语课程建设的具体情况进行细致思考已是非常重要的工作。因此，笔者以我国高等院校英语专业为立足点，通过对综合英语课程教学问题的探索分析，针对性的进行研究并对其具体的建设措施进行深刻的思考。
【关键词】英语教育 综合英语 课程建设
综合英语这门课程作为我国高校英语专业中一门技术课程同其他的专业技能课程可以说是既有相似之处同时也存在着一定程度的差异。在实践教学过程中，进行综合英语教学时，教师在将听说读写这些技能有效整合的同时，还要把各种英语专业技能也联系起来，通过将多种教学方法综合使用的方式让学生们可以对这些专业技能进行熟练运用。因此，我国高等院校英语专业在进行综合英语课程教学时，要求教师发现教学过程中存在的问题，并针对这些问题制定相应的解决方案，为我国高等院校英语专业综合英语课程建设提供思路。
一、综合英语课程教学现状
1.学生英语基础分层严重，存在较大的差异。根据目前调查的综合英语课程教学情况发现，在我国高等院校中，英语专业学生的招收渠道主要是通过高考来的。但是由于我国国情决定的部分地区保护政策的影响，导致大部分高等院校对于本省学生的录取标准相较于其他省份的学生的要求标准不一致，录取外地考生的分数对本省考生要更高一些，这一情况尤其是在我国山东省、河南省以及湖南省等地区更为显著，这就在一定程度上使得不同地区考生的英语学习基础产生差异。这样一来，如果高校综合英语课程在实际教育过程中的课程制定标准采用统一标准来对待所有学生的话就会产生学生学习情况的两极分化现象，最终导致能够适应这一标准的优等生更加优秀，而那部分受到政策保护录取的英语学习基础相对不是特别优秀的学生则会在学习过程中备案吃力，并且越来越跟不上课程安排的日程，最终甚至会产生学生厌学的情绪，从而会影响我国高等院校英语专业综合英语课程的教学质量和教学效率。
2.对综合英语知识内涵的理解不够透彻。就目前情况而言，我国高等院校英语专业的大部分学生对于综合英语这门科目教学教材的理解仅仅是停留在理解词汇、分析句子样式这个层面上，无法从整体上来对英语文章的含义和脉络有一个更为整体的把握。与此同时，高校英语学生对理解英语文章的标准也仍旧是停留在“只要能够看得懂文章里面的单词，读懂其中的所有句子表面的意义，可以回答出课后的每一道练习题即可”这一个仅算是基本要求标准的层面上，而对于文章中所包含的更深一层次的含义则是并没有理解的特别到位。这种情况就导致了学生不能熟练的把学到的英语知识熟练的运用的问题，虽然部分学生的学习成绩特别优秀，考试分数一直很高，但在同国外的学生进行交流的时候却往往无法快速的找到合适的话题和共同的语言；如果不能够充分的理解综合英语知识的内涵，在听外国专家学者的讲座时，就无法理解其语言的内涵，造成这一现象的根本原因就是缺乏基本的归纳总结能力。
3.教学方式未能与时俱进，有待完善。据调查显示，现阶段我国高等院校英语专业教师在教授综合英语这一专业的时候，采用的是传统的“问答式”教学方法，这种传统教学模式在一定程度上禁锢了学生们的思维模式，未能体现出以学生为教育主体的思想，长此以往会导致学生们在学习的过程中养成只能依靠教师指定才可以进行学习的一种不好的学习习惯。这种传统教学模式的存在，会遏制学生本身的创造力，打消学生学习的积极主动性，极大地抑制了学生主动学习英语的兴趣。
二、综合英语专业解决措施
1.更正教学理念。首先应当坚持因材施教的教学理念，在实践教学过程中，应当把学生放在教学主体的位置，根据不同英语基础的学生制定相应的教学方案，而不应当是一套教学方法对所有的学生都使用。在展开综合英语教学的过程中，高校英语教师需要对自己教授的每一位学生的学习基础和知识储备总量有一个大概的了解，通过掌握每一位学生的学习基础来为这些学生进行分层次教学。在教学过程中，英语教师可以根据掌握的情况从学生的实际学习情况和个体差异等方面出发，选择更加适合其自身学习的分层式教育教学方案，使得每一个学生在学习的过程中都可以通过扬长避短来获得最佳的发展机遇。此外，由于高校英语教师的数量、精力和时间的有限性，所以在展开综合英语课程教育的过程中，教师可以按照学生的英语层级将其分派到不同的班级，从而针对不同的学生展开更加实际且有效的英语教学。
2.明确综合英语课程的教学本质。在现阶段的教学过程中，教师不能够一味地采用传统的“填鸭式”的教学方式，而应该要转变自己灌输式语言教学手段，重视英语正门语言背后包含的文化内涵，在教学过程中加强对学生创造性和创新性思维能力的培养。因此，教师需要摒弃传统的“问答式”的教学理念和作业式的教学方式，在教学过程中尽可能的激励学生的主动性和积极性，从而使学生们能够读完英语文章以后主动发现文章中存在的问题，进而探究其包含的更加深一层次的含义。此外，在教学过程中教师应该要尽可能的利用开放式和互动式教学方式，通过提问一些答案较为多样的问题来加深学生对综合英语教材中知识点的理解，提升学生对英语知识点应用的熟练度。
3.采用多样化的措施监测学生学习效果。在教学过程中，教师一般会使用基本的答题方式来测试高校英语专业学生的学习效果。但是由于综合英语这门课程在教学过程中需要兼顾听说读写等各个方面的教学工作，所以，在英语教学过程中教师需要使用不同的监测方式对学生的实际学习效果进行有效的监测。比如，在测试学生学习单词的基本效果时，教师一般会采用汉英和英英这两种方式。其中，前者是要求学生按照教师给出的汉语意思來写出与之相对应的英语单词；后者则是教师相应的英语解释，学生按照英语解释来写出与之对应的英语单词。除此之外，在实际教学过程中，教师可以使用按句子进行听写的方式，对学生的单词拼写能力进行进一步的培养和锻炼。即将一些生词放入到句子之中，通过听写相应的句子来让学生们拼写出学习到的生词。
三、结语
总而言之，在我国高等院校英语专业里面，综合英语这门课程是该专业包含的所有课程中涵盖的知识面最广、所设计到的专业技能最为全面的一门教育课程。正因如此，综合英语这门课程对英语专业整体教学水平和其他各门课程教学质量的影响也是最大一门课程。所以，对我当前国高等院校英语专业中综合英语这门课程存在的教学问题进行细致的研究，并针对这些已发现的问题提出相应的解决方案也便成为了当前我国高等院校英语专业必须完成的一项任务。
参考文献：
[1]李媛慧.对以职业能力为导向的英语课程建设路径的思考[J].教育探索，2010（9）：39-40.
[2]王茁.美国建设性后现代主义教育观及“模拟”教学法对我国高校英语专业《综合英语》课改的启示[J].校园英语，2015 （29）：8-9.
[3]常俊跃，赵永青，赵秀艳.关于我国高校英语专业培养目标、培养要求和核心课程的思考[J].外语教学与研究，2013（6）：933-940.
[4]常俊跃.对我国高校英语专业课程学科内容组织模式多元化的思考[J].中国外语，2015（2）：8-14.
[5]韦森.关于我国高校英语专业阅读课程教材编写的若干思考[J].牡丹江教育学院学报，2014（1）：83-84.
[6]吕生禄.中国外语能力测评体系建设的实现路径与思考[J].全球教育展望，2015，44（8）：114-122.
【关键词】英语教育 综合英语 课程建设
综合英语这门课程作为我国高校英语专业中一门技术课程同其他的专业技能课程可以说是既有相似之处同时也存在着一定程度的差异。在实践教学过程中，进行综合英语教学时，教师在将听说读写这些技能有效整合的同时，还要把各种英语专业技能也联系起来，通过将多种教学方法综合使用的方式让学生们可以对这些专业技能进行熟练运用。因此，我国高等院校英语专业在进行综合英语课程教学时，要求教师发现教学过程中存在的问题，并针对这些问题制定相应的解决方案，为我国高等院校英语专业综合英语课程建设提供思路。
一、综合英语课程教学现状
1.学生英语基础分层严重，存在较大的差异。根据目前调查的综合英语课程教学情况发现，在我国高等院校中，英语专业学生的招收渠道主要是通过高考来的。但是由于我国国情决定的部分地区保护政策的影响，导致大部分高等院校对于本省学生的录取标准相较于其他省份的学生的要求标准不一致，录取外地考生的分数对本省考生要更高一些，这一情况尤其是在我国山东省、河南省以及湖南省等地区更为显著，这就在一定程度上使得不同地区考生的英语学习基础产生差异。这样一来，如果高校综合英语课程在实际教育过程中的课程制定标准采用统一标准来对待所有学生的话就会产生学生学习情况的两极分化现象，最终导致能够适应这一标准的优等生更加优秀，而那部分受到政策保护录取的英语学习基础相对不是特别优秀的学生则会在学习过程中备案吃力，并且越来越跟不上课程安排的日程，最终甚至会产生学生厌学的情绪，从而会影响我国高等院校英语专业综合英语课程的教学质量和教学效率。
2.对综合英语知识内涵的理解不够透彻。就目前情况而言，我国高等院校英语专业的大部分学生对于综合英语这门科目教学教材的理解仅仅是停留在理解词汇、分析句子样式这个层面上，无法从整体上来对英语文章的含义和脉络有一个更为整体的把握。与此同时，高校英语学生对理解英语文章的标准也仍旧是停留在“只要能够看得懂文章里面的单词，读懂其中的所有句子表面的意义，可以回答出课后的每一道练习题即可”这一个仅算是基本要求标准的层面上，而对于文章中所包含的更深一层次的含义则是并没有理解的特别到位。这种情况就导致了学生不能熟练的把学到的英语知识熟练的运用的问题，虽然部分学生的学习成绩特别优秀，考试分数一直很高，但在同国外的学生进行交流的时候却往往无法快速的找到合适的话题和共同的语言；如果不能够充分的理解综合英语知识的内涵，在听外国专家学者的讲座时，就无法理解其语言的内涵，造成这一现象的根本原因就是缺乏基本的归纳总结能力。
3.教学方式未能与时俱进，有待完善。据调查显示，现阶段我国高等院校英语专业教师在教授综合英语这一专业的时候，采用的是传统的“问答式”教学方法，这种传统教学模式在一定程度上禁锢了学生们的思维模式，未能体现出以学生为教育主体的思想，长此以往会导致学生们在学习的过程中养成只能依靠教师指定才可以进行学习的一种不好的学习习惯。这种传统教学模式的存在，会遏制学生本身的创造力，打消学生学习的积极主动性，极大地抑制了学生主动学习英语的兴趣。
二、综合英语专业解决措施
1.更正教学理念。首先应当坚持因材施教的教学理念，在实践教学过程中，应当把学生放在教学主体的位置，根据不同英语基础的学生制定相应的教学方案，而不应当是一套教学方法对所有的学生都使用。在展开综合英语教学的过程中，高校英语教师需要对自己教授的每一位学生的学习基础和知识储备总量有一个大概的了解，通过掌握每一位学生的学习基础来为这些学生进行分层次教学。在教学过程中，英语教师可以根据掌握的情况从学生的实际学习情况和个体差异等方面出发，选择更加适合其自身学习的分层式教育教学方案，使得每一个学生在学习的过程中都可以通过扬长避短来获得最佳的发展机遇。此外，由于高校英语教师的数量、精力和时间的有限性，所以在展开综合英语课程教育的过程中，教师可以按照学生的英语层级将其分派到不同的班级，从而针对不同的学生展开更加实际且有效的英语教学。
2.明确综合英语课程的教学本质。在现阶段的教学过程中，教师不能够一味地采用传统的“填鸭式”的教学方式，而应该要转变自己灌输式语言教学手段，重视英语正门语言背后包含的文化内涵，在教学过程中加强对学生创造性和创新性思维能力的培养。因此，教师需要摒弃传统的“问答式”的教学理念和作业式的教学方式，在教学过程中尽可能的激励学生的主动性和积极性，从而使学生们能够读完英语文章以后主动发现文章中存在的问题，进而探究其包含的更加深一层次的含义。此外，在教学过程中教师应该要尽可能的利用开放式和互动式教学方式，通过提问一些答案较为多样的问题来加深学生对综合英语教材中知识点的理解，提升学生对英语知识点应用的熟练度。
3.采用多样化的措施监测学生学习效果。在教学过程中，教师一般会使用基本的答题方式来测试高校英语专业学生的学习效果。但是由于综合英语这门课程在教学过程中需要兼顾听说读写等各个方面的教学工作，所以，在英语教学过程中教师需要使用不同的监测方式对学生的实际学习效果进行有效的监测。比如，在测试学生学习单词的基本效果时，教师一般会采用汉英和英英这两种方式。其中，前者是要求学生按照教师给出的汉语意思來写出与之相对应的英语单词；后者则是教师相应的英语解释，学生按照英语解释来写出与之对应的英语单词。除此之外，在实际教学过程中，教师可以使用按句子进行听写的方式，对学生的单词拼写能力进行进一步的培养和锻炼。即将一些生词放入到句子之中，通过听写相应的句子来让学生们拼写出学习到的生词。
三、结语
总而言之，在我国高等院校英语专业里面，综合英语这门课程是该专业包含的所有课程中涵盖的知识面最广、所设计到的专业技能最为全面的一门教育课程。正因如此，综合英语这门课程对英语专业整体教学水平和其他各门课程教学质量的影响也是最大一门课程。所以，对我当前国高等院校英语专业中综合英语这门课程存在的教学问题进行细致的研究，并针对这些已发现的问题提出相应的解决方案也便成为了当前我国高等院校英语专业必须完成的一项任务。
参考文献：
[1]李媛慧.对以职业能力为导向的英语课程建设路径的思考[J].教育探索，2010（9）：39-40.
[2]王茁.美国建设性后现代主义教育观及“模拟”教学法对我国高校英语专业《综合英语》课改的启示[J].校园英语，2015 （29）：8-9.
[3]常俊跃，赵永青，赵秀艳.关于我国高校英语专业培养目标、培养要求和核心课程的思考[J].外语教学与研究，2013（6）：933-940.
[4]常俊跃.对我国高校英语专业课程学科内容组织模式多元化的思考[J].中国外语，2015（2）：8-14.
[5]韦森.关于我国高校英语专业阅读课程教材编写的若干思考[J].牡丹江教育学院学报，2014（1）：83-84.
[6]吕生禄.中国外语能力测评体系建设的实现路径与思考[J].全球教育展望，2015，44（8）：114-122.