《小学数学课程标准》提出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”在小学低年级数学课堂教学中，虽然学生年龄小、认知水平低，但他们的数学认知建构，也同样应是在他们自我认知实践中完成的。因此，低年级儿童也应当成为数学活动的主人。教者要破除对低年级小学生不放心、不放手的陈旧教学陋习，放手让低年级小学生参与到数学学习的各个环节中去，使他们积累大量的数学活动经验，成为学习的主体。我们要激发低年级小学生探求数学知识的兴趣，在信息来源、交流分析、动手操作、解决问题等方面实行“四个放手”积累数学活动经验，增强他们在课堂数学活动中的自主性、合作性和参与性，以培养学生从小尽早具备初步的探索精神和创新学习能力，促进他们数学学习成功、优质。这将是低年级数学教师坚持课改的第一要务。
　　一、放手积累收集信息、提出问题的经验
　　现实生活中蕴含着大量的数学信息，数学在现实世界中有着广泛的应用，尤其是低年级的数学题材很多都直接来源于学生熟悉的日常生活。教学中要选择学生身边的题材和儿童感兴趣的事物，创设与数学有关的生活情境，放手让学生自己收集数学信息，增加感性认识，使学生体会数学学习与自己的生活密不可分，积累参与提出数学题材的经验，更好地理解数学问题的来源，为解决问题奠定自信的心理基础。
　　这样，改变了以往由教师提问题，学生解决问题这种单调的学习方式，学生解决自己提出的问题，不但使得问题变得丰富，叙述比较灵活，符合他们的实际，而且使得学生的学习感受大不一样，可获得多方面的经验，能力得到锻炼，学习效果也就发生了有益的变化。
　　二、放手积累合作交流、分析问题的经验
　　低年级数学教材中，编排了大量生动有趣、图画精美的教学情境内容，对低年级小学生具有很强的吸引力，为他们积极思考、合作交流提供了广阔的空间。教学时，教者要善于减少顾虑，破除旧有的框框，充分利用教材提供的鲜活生动的场景，放手让学生讨论交流，发表见解，倾听别人的意见，及时补充、调整，对所提出的问题进行再分析、再交流，使每个人都进入问题的情境中，融入课堂的数学思考氛围中，进而积累分析问题的经验，都有所得。
　　实践表明，教者越是放手，活动和交流越是充分，儿童分析解决问题的经验就越是多样，表达也会有所不同，对学生的启示就越大。放手的结果尤其会使原有知识、经验水平不同的学生都得到启示，获得较多的经验积累和认知发展。
　　三、放手积累动手操作、理解问题的经验
　　《课程标准》指出：“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼、主动和富有个性的过程。”根据一年级学生爱动、好胜的年龄特点，教师要解除顾虑，大胆安排，注意为学生搭建实际操作、亲身体验的平台，强化他们的实践经验。要使学生有较多的动手机会和活动空间，促使他们积极地“做数学”，在操作中思考，在动手中创新，在活动中加深对问题的理解。例如教学“认图形”时，除了让学生列举实例、抚摸教学演示用的几何体上的面、利用物体画图外，还要放手让学生进行折、剪、拼等实际操作活动。让学生用一张纸设法剪出两个完全一样的三角形，然后用这两个完全一样的三角形拼成不同的平行四边形；用一张长方形纸片，折、剪、拼变成三种平行四边形，让学生动手实践找出几种不同的拼法等。这样不仅使学生通过亲身实践，加深了对几种平面图形的认识，获得具体的经验，有利于培养学生的创新与实践能力，而且为以后的运用转化，推导面积公式做好铺垫和伏笔。
　　四、放手积累自主探索、解决问题的经验
　　低年级学生年龄比较小，他们的思维以具体形象思维为主。教师教学中除了给学生提供丰富直观的材料外，还要善于避免思维包办，要破除对学生认识能力低的教学迷信，解放思想，不要害怕把学生难倒，要把学习与探索的时空留给学生，放手让他们自主探索，让他们在动脑想、动手做、合作交流中逐步明确问题解决的思路，并使智能得到不断的发展。
　　这样使学生多角度的获得经验，不断提升用已有知识探索解决问题的成功体验。不难看出，只要教师有意识地放手，就能注意挖掘有助于自主探索的连续性、深入性和开放性问题，大大提高问题的利用价值，从而增强学生灵活解决问题的经验积累过程。
　　综上所述，在低年级的数学教学中，切勿因为学生人小而束手束脚。教师教学中要力戒喂养婴儿般把知识“嚼碎了喂”“牵着学生手”甚至“抱着他们走”。应在思考解决数学问题过程的各个环节中都敢于放手，让学生充分主动地参与学习活动，调动每个学生的积极性。当然“放手”不等于撒手不管、放任自流，教师必须牢记“组织者、引导者与合作者”的职责，提供学习活动条件，努力创设有利于学生参与的教学情境，帮助他们在“动手实践、自主探索与合作交流”中，最充分地参与学习活动，真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。