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【摘要】学生专注力的培养，本质上还是在对小学生这一初入校园的懵懂读书群体进行良好的课堂习惯的培養。课堂注意力关系到课程内容的吸收程度，英语作为一门语言类学科，及时的吸收、认真的互动、课后的巩固反馈都缺一不可。而教师在课堂上需要做的，就是基于英语教育的基本规律，从夯实基础整合知识框架出发，增加教学趣味性与生动性，旨在培养学生的课堂专注力，最终促进学生对英语学习的兴趣及成绩的提高。
【关键词】学生注意力;小学英语;教学设计
【作者简介】薛玲，甘肃省灵台县东关小学。
【基金项目】本文系2020年平凉市教育科学规划课题“小学英语教学中学生课堂注意力培养的策略研究”（课题批准号：[2020]PLG142）的研究成果。
英语作为区别于母语之外的一门使用率极高的语言学科，在日常生活中所占比重不断增大，而小学又作为学生整个学习生涯的启蒙阶段，其课堂习惯的养成也是至关重要的。对学生课堂注意力的培养不仅仅是为了更好地吸纳英语课堂知识，更是对一种良好学习习惯品质的培育。本文将立足于对学生注意力培养的实际教学需求，从教学中应培养的学习习惯、注意力培养可运用的几大方法出发，着眼于更好更有效地培养小学英语教学中学生课堂注意力。
一、小学英语教学应培养的学习习惯
1. 强化英语学习知识储备积累。英语作为一门语言学科，学习需要从语感、语法、单词量等多个模块下手，词汇量与语法都是英语学习的基础储备。但良好的语感则是在日常的英语教学中培养出的，只有在课堂教学中集中学生的注意力进行口语互动，及时将授课知识吸收程度反馈出来，将词汇量与遣词造句的语法融会贯通，才能深化对英语知识的理解记忆，真正杜绝“哑巴英语”，帮助学生摆脱死记硬背的痛苦循环，自然提升学生对英语学习的专注力、学习英语的兴趣。夯实基本技能，引领好英语学习启蒙。
2.完善学生英语学习认知结构。英语学习之所以被学生视为难度系数较大的学科，根本原因是没有使用其的语言环境。在日常生活中，能够充分调动学生听说读写能力并做到信息输出交流的机会十分匮乏。课堂上学习到的不论是单词或语法，都是零碎的知识点。如无法集中注意力，及时在课堂上与老师进行口语化的交流，学习效果势必事倍功半。因此学习英语切忌“埋头苦练”，全方位、完善地认知英语学习的核心，了解英语课堂的专注对英语学习中的重要程度，才能让学生充分发挥其主观能动性，有良好的英语学习反馈。
3.注重对学生注意力的后天培养。人的注意类型可以分为三种，一种是无意注意，另一种是有意注意，还有一种是有意后注意。“无意注意”是在不经意间中产生的，指人的下意识行为。而在学习阶段，“有意注意”是学生应该具备的品质，其对学习能起到举一反三的提升意义。而“有意注意”正是指自觉地、主动地、不由自主地对某一事物发生的注意。注意的具体体现形式是意志力所关注到的广度、专注力的稳定性以及注意力的薄弱转移阶段。广度是指何种因素将更快、更广泛地被学生注意到;稳定性指一堂时常四十五分钟的课程，学生的注意力稳定在前段、中段或者课程结束前，需要把握好教学节奏，张弛有度地授课;分配和转移是指在何种情况下学生的注意力将会被带走，关注到影响专注的课堂内外因素，保证更高质量的课堂。教学过程中主要是有意地挖掘培养学生的“有意后注意”，关注学生注意力的稳定时长与导致注意力转移、下降的因素。在日常教学中，教师更应该根据学生注意力聚焦的变化特征、时长等信息进行备课与授课，提高课堂授课质量，关注学生后天的注意力培养。
二、英语课堂注意力培养的方法
1.授课趣味化、生活化。在英语课堂的教学中，面对小学生这一英语启蒙阶段的群体，通过玩游戏的方法确实可以吸引到受众学生的关注，游戏的多样性也可以培养学生的团队意识及荣誉感。在荣誉心理的推动下，自然地使他们对课堂学习更加专注。设置课堂游戏不仅是要利用小学生爱玩的心理，更要培养他们会玩的意识。在玩中学习，让课堂中的边缘化同学越来越少，最大限度地吸引学生的持续关注。同时我们也应当明白，英语作为一项语言工具，不能离生活太远，太高深。对于小学的教学阶段，引入生活化的交流方式能让学生们切实感受到“英语在身边”，设置一些有趣的课程环节，塑造良好的语言环境与交流模式，可以让每个学生在课堂上“有话可说”，延长课堂专注力的持续时长。
2.引进比赛竞争机制，设置评价奖励体系。在课堂中引入有趣的、不限形式的比赛，可以是团队作战也可以是个人独自参赛。深化比赛的趣味性，挖掘比赛客观性价值背后的竞争意识，充分调动学生的专注力，让比赛获胜的荣誉感驱动学生对英语课堂更加投入，更加认真地对待课堂上的每一次互动，尽力而为。竞争后可适当设置评价及奖励体系，一句口头表扬或者一个小的物质奖励都能在学生心中埋下要求自我进步的种子，同时在有奖有惩的激励体制中挖掘学生的创造、合作等潜能，增强课堂专注力的投入程度。
3.因材施教，针对性地培养专注力。对学生课堂专注力的培养并不应该千篇一律，而是要有针对性地培养，做到因材施教，教学方式因人而异。在英语教学中，必须要满足课堂教学设计重点突出，以实际效果为导向，只玩或者只学都是不可取的，必须做到有重点、有区分地对教材知识进行讲解。对此，可以通过导学案的形式让学生对课前知识有个大概的梳理，通过课前预习了解本节英语课中的难点、疑点、弱点。在实际的课堂反馈中，从学生的前期预习效果中把握其接受程度，从而有针对性地对症下药，这样才能使课堂的效率得到充分提升，教师可以更有效率地进行课堂的运作，以培养学生的专注力。
4.重视英语表达，创造英语演讲环境。众所周知，中国学生的英语学习难点往往在于做题太多，用的太少，从而养成了闭口不聊，哑巴英语的状态。只会做题不愿表达，这也与素质教育的初衷相违背。枯燥积累得越多，课堂的注意力就转移得越快。因此，在小学学习阶段，应该尽可能多地创造英语的演讲环境，鼓励学生们进行交流表达。无论是英文歌曲的教授、还是英文主题的演讲，都有利于生动化地传达英语这门课程的魅力。将英语日记的写作转换为英语日记主题的演讲表达，每日分享。同样地，为了更好更自信地表现，学生也势必会主动提升自我的课堂约束力与专注力。 三、基于教学设计学生英语课堂注意力提升的策略
1.增强交流互动的广度与深度，提高英语学习的积极性。英语是一门要求在理解的基础上记忆并学以致用的学科。因此在教学活动中，教师如何把课堂变成一个有吸引力、有记忆点的氛围是非常重要的。这对教师的备课提出了较高的要求，需要给自己的课堂营造更多的记忆点。轻松的课堂环境可以最大程度上开放学生的思维，不受刻板固化思维的干扰，让学生热情地投入到课堂中来，投入了热情，即投射了专注力。交流互动的广度并不局限于小学英语课本，而是可以从日常的情境做起，让每个学生做到有话可说、有话能说。参与本身就是一种记忆，表扬更是一种鼓励。人往往都会在受到鼓舞的事情上投入更多的热情，也会把这件事完成得更好，对小学英语的学习来说也应当是如此。设置比赛和激励机制，有利于学生从比较中发现自我的优缺点，从而更能促进自我提高。努力、专注的学生得到了褒奖会有更强的动力投入到之后的学习中去;稍稍落后的同学也能查漏补缺，发挥学习积极性奋力追赶。深度则是针对班级中一些学有余力的同学，为了展示出英语课本外的其他天地，教授一些英语背景知识，潜移默化地让学生了解并接受英语的表达环境和表达思维。兴趣是一个人最好的老师，也是学习上的原动力。作为教师，授人以鱼不如授人以渔，学会更深入地挖掘学生的兴趣与发展方向，释放学生的学习潜能，发挥其主观能动性，能自我约束，主动提升自己的课堂专注度。同时老师也要能捕捉到学生的学习心理，及时调整与之相适应的教学方式，良好的互动能促进师生的交流，缩短师生距离，优化教学过程。
2.创造良好的、愉快的课堂氛围，寓教于乐。随着素质教育的要求逐渐深化，当下的教育导向也对课堂提出了全新的要求。死板的课堂慢慢不再被学生所接受，轻松快乐的氛围越来越多地被校方倡导。和谐是快乐课堂的主要特征，和谐的氛围是由老师与学生共同来创造的，但在实际教学过程中，老师更应该是和谐课堂的引导者。课堂设计、教授语音语调、情绪投入等等，都是决定一堂课程是否和谐的关键因素。课堂和谐是一种在互动中流动的课堂氛围，老师就是氛围的掌舵人，必须带领课堂的情绪节奏，而不能是只为了完成课堂进度。对于学习、接受能力较强的同学，应主动拓展教学纵深;针对接受能力较弱的同学，也应给予关注与帮助。只有获得学生的心理认可，才会帮助他们克服英语学习的心理屏障，更好、更顺利地接收课堂知识，在课堂上做到不分心、专注一心。另外，教师的外在形象对课堂氛围的影响也是不容忽视的。外表是教师形象气质的重要体现，英语不仅是一门需要记忆的学科，更是一门时尚的学科。对于英语启蒙的学生来说，英语老师大多是他们第一座连接国内外文化、交流差异的桥梁，在这种情况下，如果老师具备更良好的精神风貌，就更有利于激发他们对英语课堂、外国文化的好奇心及求知欲。而专注力的原动力往往也就是好奇心，有了探索的欲望，就有了持之以恒的动力。因此，教师一定要创设良好的课堂氛围，让学生注意力始终跟着老师转，积极思考、积极参与、积极发展、积极学习。在良好的课堂氛围中潜移默化地传递课堂知识，也在轻松的氛围中更好地、更有意识有目的地培养学生的课堂专注力。
四、结语
应当了解，在整个学习生涯中，课堂永远是每个学生汲取知识最关键、最主要的场所，如何在这个占时最长的场所中投入最多的注意力，做到最好的听课效果一直是老师的核心研究课题。如能在小学这一启蒙阶段就培养好学生良好的听课习惯，注意学生专注力的培养，相信对学生的整个求学道路都会有所裨益。而想要做好课堂专注，把目光仅投射于课堂是不够的，还需要带动学生做好课前的预习、课中的互动及课后的运用。英语作为一种语言工具，其本质在于能够使用，不能僅停留在书本上局限的知识。因此，无论是通过课堂游戏还是分组竞争比赛的方式，本质上还是需要加深英语对学生日常生活的影响力，增强学生对英语使用场景的记忆力，从而使其潜移默化地接受这些知识。有了兴趣，有了基础，才能更好更专注地接受课堂的知识输出。
参考文献：
[1]周沛奉.浅谈小学英语教学中学生兴趣的培养策略[J].读与写（上，下旬），2017（36）：100.
[2]刘静.如何提高小学生英语学习的课堂注意力[J].校园英语（中旬），2014（12）：197.
【关键词】学生注意力;小学英语;教学设计
【作者简介】薛玲，甘肃省灵台县东关小学。
【基金项目】本文系2020年平凉市教育科学规划课题“小学英语教学中学生课堂注意力培养的策略研究”（课题批准号：[2020]PLG142）的研究成果。
英语作为区别于母语之外的一门使用率极高的语言学科，在日常生活中所占比重不断增大，而小学又作为学生整个学习生涯的启蒙阶段，其课堂习惯的养成也是至关重要的。对学生课堂注意力的培养不仅仅是为了更好地吸纳英语课堂知识，更是对一种良好学习习惯品质的培育。本文将立足于对学生注意力培养的实际教学需求，从教学中应培养的学习习惯、注意力培养可运用的几大方法出发，着眼于更好更有效地培养小学英语教学中学生课堂注意力。
一、小学英语教学应培养的学习习惯
1. 强化英语学习知识储备积累。英语作为一门语言学科，学习需要从语感、语法、单词量等多个模块下手，词汇量与语法都是英语学习的基础储备。但良好的语感则是在日常的英语教学中培养出的，只有在课堂教学中集中学生的注意力进行口语互动，及时将授课知识吸收程度反馈出来，将词汇量与遣词造句的语法融会贯通，才能深化对英语知识的理解记忆，真正杜绝“哑巴英语”，帮助学生摆脱死记硬背的痛苦循环，自然提升学生对英语学习的专注力、学习英语的兴趣。夯实基本技能，引领好英语学习启蒙。
2.完善学生英语学习认知结构。英语学习之所以被学生视为难度系数较大的学科，根本原因是没有使用其的语言环境。在日常生活中，能够充分调动学生听说读写能力并做到信息输出交流的机会十分匮乏。课堂上学习到的不论是单词或语法，都是零碎的知识点。如无法集中注意力，及时在课堂上与老师进行口语化的交流，学习效果势必事倍功半。因此学习英语切忌“埋头苦练”，全方位、完善地认知英语学习的核心，了解英语课堂的专注对英语学习中的重要程度，才能让学生充分发挥其主观能动性，有良好的英语学习反馈。
3.注重对学生注意力的后天培养。人的注意类型可以分为三种，一种是无意注意，另一种是有意注意，还有一种是有意后注意。“无意注意”是在不经意间中产生的，指人的下意识行为。而在学习阶段，“有意注意”是学生应该具备的品质，其对学习能起到举一反三的提升意义。而“有意注意”正是指自觉地、主动地、不由自主地对某一事物发生的注意。注意的具体体现形式是意志力所关注到的广度、专注力的稳定性以及注意力的薄弱转移阶段。广度是指何种因素将更快、更广泛地被学生注意到;稳定性指一堂时常四十五分钟的课程，学生的注意力稳定在前段、中段或者课程结束前，需要把握好教学节奏，张弛有度地授课;分配和转移是指在何种情况下学生的注意力将会被带走，关注到影响专注的课堂内外因素，保证更高质量的课堂。教学过程中主要是有意地挖掘培养学生的“有意后注意”，关注学生注意力的稳定时长与导致注意力转移、下降的因素。在日常教学中，教师更应该根据学生注意力聚焦的变化特征、时长等信息进行备课与授课，提高课堂授课质量，关注学生后天的注意力培养。
二、英语课堂注意力培养的方法
1.授课趣味化、生活化。在英语课堂的教学中，面对小学生这一英语启蒙阶段的群体，通过玩游戏的方法确实可以吸引到受众学生的关注，游戏的多样性也可以培养学生的团队意识及荣誉感。在荣誉心理的推动下，自然地使他们对课堂学习更加专注。设置课堂游戏不仅是要利用小学生爱玩的心理，更要培养他们会玩的意识。在玩中学习，让课堂中的边缘化同学越来越少，最大限度地吸引学生的持续关注。同时我们也应当明白，英语作为一项语言工具，不能离生活太远，太高深。对于小学的教学阶段，引入生活化的交流方式能让学生们切实感受到“英语在身边”，设置一些有趣的课程环节，塑造良好的语言环境与交流模式，可以让每个学生在课堂上“有话可说”，延长课堂专注力的持续时长。
2.引进比赛竞争机制，设置评价奖励体系。在课堂中引入有趣的、不限形式的比赛，可以是团队作战也可以是个人独自参赛。深化比赛的趣味性，挖掘比赛客观性价值背后的竞争意识，充分调动学生的专注力，让比赛获胜的荣誉感驱动学生对英语课堂更加投入，更加认真地对待课堂上的每一次互动，尽力而为。竞争后可适当设置评价及奖励体系，一句口头表扬或者一个小的物质奖励都能在学生心中埋下要求自我进步的种子，同时在有奖有惩的激励体制中挖掘学生的创造、合作等潜能，增强课堂专注力的投入程度。
3.因材施教，针对性地培养专注力。对学生课堂专注力的培养并不应该千篇一律，而是要有针对性地培养，做到因材施教，教学方式因人而异。在英语教学中，必须要满足课堂教学设计重点突出，以实际效果为导向，只玩或者只学都是不可取的，必须做到有重点、有区分地对教材知识进行讲解。对此，可以通过导学案的形式让学生对课前知识有个大概的梳理，通过课前预习了解本节英语课中的难点、疑点、弱点。在实际的课堂反馈中，从学生的前期预习效果中把握其接受程度，从而有针对性地对症下药，这样才能使课堂的效率得到充分提升，教师可以更有效率地进行课堂的运作，以培养学生的专注力。
4.重视英语表达，创造英语演讲环境。众所周知，中国学生的英语学习难点往往在于做题太多，用的太少，从而养成了闭口不聊，哑巴英语的状态。只会做题不愿表达，这也与素质教育的初衷相违背。枯燥积累得越多，课堂的注意力就转移得越快。因此，在小学学习阶段，应该尽可能多地创造英语的演讲环境，鼓励学生们进行交流表达。无论是英文歌曲的教授、还是英文主题的演讲，都有利于生动化地传达英语这门课程的魅力。将英语日记的写作转换为英语日记主题的演讲表达，每日分享。同样地，为了更好更自信地表现，学生也势必会主动提升自我的课堂约束力与专注力。 三、基于教学设计学生英语课堂注意力提升的策略
1.增强交流互动的广度与深度，提高英语学习的积极性。英语是一门要求在理解的基础上记忆并学以致用的学科。因此在教学活动中，教师如何把课堂变成一个有吸引力、有记忆点的氛围是非常重要的。这对教师的备课提出了较高的要求，需要给自己的课堂营造更多的记忆点。轻松的课堂环境可以最大程度上开放学生的思维，不受刻板固化思维的干扰，让学生热情地投入到课堂中来，投入了热情，即投射了专注力。交流互动的广度并不局限于小学英语课本，而是可以从日常的情境做起，让每个学生做到有话可说、有话能说。参与本身就是一种记忆，表扬更是一种鼓励。人往往都会在受到鼓舞的事情上投入更多的热情，也会把这件事完成得更好，对小学英语的学习来说也应当是如此。设置比赛和激励机制，有利于学生从比较中发现自我的优缺点，从而更能促进自我提高。努力、专注的学生得到了褒奖会有更强的动力投入到之后的学习中去;稍稍落后的同学也能查漏补缺，发挥学习积极性奋力追赶。深度则是针对班级中一些学有余力的同学，为了展示出英语课本外的其他天地，教授一些英语背景知识，潜移默化地让学生了解并接受英语的表达环境和表达思维。兴趣是一个人最好的老师，也是学习上的原动力。作为教师，授人以鱼不如授人以渔，学会更深入地挖掘学生的兴趣与发展方向，释放学生的学习潜能，发挥其主观能动性，能自我约束，主动提升自己的课堂专注度。同时老师也要能捕捉到学生的学习心理，及时调整与之相适应的教学方式，良好的互动能促进师生的交流，缩短师生距离，优化教学过程。
2.创造良好的、愉快的课堂氛围，寓教于乐。随着素质教育的要求逐渐深化，当下的教育导向也对课堂提出了全新的要求。死板的课堂慢慢不再被学生所接受，轻松快乐的氛围越来越多地被校方倡导。和谐是快乐课堂的主要特征，和谐的氛围是由老师与学生共同来创造的，但在实际教学过程中，老师更应该是和谐课堂的引导者。课堂设计、教授语音语调、情绪投入等等，都是决定一堂课程是否和谐的关键因素。课堂和谐是一种在互动中流动的课堂氛围，老师就是氛围的掌舵人，必须带领课堂的情绪节奏，而不能是只为了完成课堂进度。对于学习、接受能力较强的同学，应主动拓展教学纵深;针对接受能力较弱的同学，也应给予关注与帮助。只有获得学生的心理认可，才会帮助他们克服英语学习的心理屏障，更好、更顺利地接收课堂知识，在课堂上做到不分心、专注一心。另外，教师的外在形象对课堂氛围的影响也是不容忽视的。外表是教师形象气质的重要体现，英语不仅是一门需要记忆的学科，更是一门时尚的学科。对于英语启蒙的学生来说，英语老师大多是他们第一座连接国内外文化、交流差异的桥梁，在这种情况下，如果老师具备更良好的精神风貌，就更有利于激发他们对英语课堂、外国文化的好奇心及求知欲。而专注力的原动力往往也就是好奇心，有了探索的欲望，就有了持之以恒的动力。因此，教师一定要创设良好的课堂氛围，让学生注意力始终跟着老师转，积极思考、积极参与、积极发展、积极学习。在良好的课堂氛围中潜移默化地传递课堂知识，也在轻松的氛围中更好地、更有意识有目的地培养学生的课堂专注力。
四、结语
应当了解，在整个学习生涯中，课堂永远是每个学生汲取知识最关键、最主要的场所，如何在这个占时最长的场所中投入最多的注意力，做到最好的听课效果一直是老师的核心研究课题。如能在小学这一启蒙阶段就培养好学生良好的听课习惯，注意学生专注力的培养，相信对学生的整个求学道路都会有所裨益。而想要做好课堂专注，把目光仅投射于课堂是不够的，还需要带动学生做好课前的预习、课中的互动及课后的运用。英语作为一种语言工具，其本质在于能够使用，不能僅停留在书本上局限的知识。因此，无论是通过课堂游戏还是分组竞争比赛的方式，本质上还是需要加深英语对学生日常生活的影响力，增强学生对英语使用场景的记忆力，从而使其潜移默化地接受这些知识。有了兴趣，有了基础，才能更好更专注地接受课堂的知识输出。
参考文献：
[1]周沛奉.浅谈小学英语教学中学生兴趣的培养策略[J].读与写（上，下旬），2017（36）：100.
[2]刘静.如何提高小学生英语学习的课堂注意力[J].校园英语（中旬），2014（12）：197.