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【摘要】本文以一节小学英语教材与绘本整合教学的研究课为例，探讨了小学英语教材与绘本整合教学的有效做法，即基于主题选择绘本，整体构建教学目标;基于目标设计主线，整体设计教学活动;基于教材融入绘本，拓展提升综合技能;基于课堂延展课外，培养学生核心素养。
【关键词】小学英语;绘本;整合教学
【作者简介】黄凤玉，福建省泉州师范学院附属小学。
【基金项目】本文为2018年泉州市教育科学“十三五”规划（第二批）立项课题《小学英语教材与绘本整合教学的实践研究》（课题立项号QG1352-046）研究成果。
《义务教育英语课程标准（2011年版）》一书指出：英语课程应根据教和学的需求，提供贴近学生、贴近生活、贴近时代的英语学习资源。绘本便是符合这些条件的学习资源，其图文并茂，内容丰富有趣，故事情节连贯，语言地道纯正，画面鲜艳生动，能很好地激发学生的学习兴趣。把小学英语教材与绘本整合教学能丰富教材文本的内容，让学生对教材所学话题进行更加深入的学习、巩固和运用，还可以在绘本学习中激发小学生的阅读兴趣与阅读动机，发展学生的阅读能力及学科素养。本文将结合外研版《英语（新标准）》小学英语（三年级起点）四年级下册的第四模块的教学实践探讨小学英语教材与绘本整合教学的有效做法。
一、基于主题选择绘本，整体构建单元目标
在教材与绘本整合教学中，要坚持以教材为基础，基于教材的主题选择合适的绘本进行补充。侯云洁（2018）认为绘本与教材整合课程设计应遵循三个原则，即话题契合原则、语言匹配原则和认知情感对应原则。本课教材是外研版《英语（新标准）》小学英语（三年级起点）四年级下册的第四模块 。本模块的主题是“plan”，主要内容是学习运用“Will”句型谈论未来的天气状况和计划。通过对教材主题及单元内容的梳理和分析，选择了《剑桥彩虹少儿分级阅读》第一级的绘本“The weather today”作为拓展资源，与教材进行整合教学。该绘本的主要内容是介绍各种不同的天气及相应的活动，若是直接作为拓展会略显单薄，因此必须以单元整體视角，把教材目标语言与绘本语言知识整合在一起，整体构建教学目标。
本课时的教学目标为：
1. 学生能够借助思维导图熟练运用“will”句型谈论自己和他人的计划。
2. 学生能在问题引领下自主阅读，理解词汇：foggy， stormy， beach， inside等，体验阅读绘本的乐趣。
3. 学生能根据天气状况做出合理计划和安排，并且熟练运用“can”和 “will” 句型表述将来的活动计划。
二、基于目标设计主线，整体设计教学活动
本课时为整个模块的单元整合复习课，其目的是对教学内容的知识进行梳理、归纳、总结和提升，强调的是重点知识的复现归纳和综合运用。因此教师要基于目标设计主线，通过主线把各单元的知识点还有绘本串联起来，形成一个整体。本模块的主题是“plan”，因此以“plan”为主线设计了“说自己的计划”——“猜老师的计划”——“听并转述他人的计划”——“制定不同的天气计划”四个教学任务，从听、说、读、写四方面培养学生的综合语言运用能力。
三、基于教材融入绘本，拓展提升综合技能
绘本的选择，要基于教材主题，绘本融入的方式则要基于教材的内容和学生对教材知识掌握的程度，同时还要充分利用绘本图文并茂、语言生动有趣的特点，激发学生的阅读兴趣，拓展提升学生的综合技能。在本课的教学中通过前面三个情景任务即“说自己的计划”——“猜老师的计划”——“听并转述他人的计划”整合复习了教材内容，同时也把绘本阅读需要拓展的一些活动类词组提前渗透，为接下来的绘本学习提供了保障。
1.基于教材，学习绘本。基于学生刚接触英语绘本的学情，教师引导学生从观察绘本封面，猜测绘本相关人物、情节入手，先通过图片环游的方式学习第一、二页，也就是第一种天气情况。绘本的内容是孩子们猜想：“What will the weather be like？”天气预报员说：“It will be sunny.”孩子就说：“We can play on the beach.”绘本第二页呈现的图画是孩子们穿着泳衣在沙滩上堆沙堡，旁边还有沙滩球的画面，教学时，教师引导学生那看绘本插图并追问：“If you play on the beach， what will you do？”这一问打开学生自由想象的空间，他们运用刚学的“will”句型和相关知识踊跃回答： I will play with the ball/play with the sand/go swimming…等等。“英语绘本故事中的插图是一种无声的语言，包含了特定语境中的特定含义，有时它比文字更能体现出不同的情感、不同的认识，拓展学生的内心世界，丰富学生的内心情感”（吴剑玉，2013）。教师通过引导学生观图、想象、表达，拓展学生思维的广度和深度，提升学生的综合技能，也能激发学生对阅读绘本的兴趣。接着教师通过两个问题“What will the weather be like”“Where can we play in this weather”引领学生自主阅读，让学生找出其它的天气情况windy， rainy， snowy， stormy， foggy和相对应的活动地点in the park/in the rain/in the snow/inside。因为有前面第一、二图的阅读指导，学生在后面的阅读中很快能获取关键信息，体验阅读绘本的乐趣和成就感。
2.扩写绘本，提升综合技能。本课时为教材与绘本整合的复习课，除了前面听、说、读的训练，还要创设读后任务，为学生搭建语用平台，提升其综合技能。教师引导学生借助板书的语言框架，自主选择绘本中喜欢的天气状况，扩写绘本，例如：It will be sunny. We can play on the beach. We will play with the ball. We will take a ball. We will… 完成写作后，让学生互相分享，互相评价，通过分享与互评，提升学生的综合语言技能，发展学生的英语学科素养。
四、基于课堂延展课外，培养学生核心素养
再精彩的课堂也只有40分钟，教师要基于课堂教学效果，充分开发和利用多渠道资源，布置课外学习任务，把学习延展到课外，让学生课后多实践、多阅读，这样课内学到的知识才能得到复习和补充，拓宽学生知识面，发展学生核心素养。基于本课的教学，教师布置以下两项作业：1.优化自己的作品，配上图，制作天气书。优化作品，可以提升学生的写作能力，画图制作天气书可以借助绘画促语言内化，进一步激发和培养学生的阅读兴趣。2.阅读与本课主题相关的The Wind， Weather ，Eek Spider等英语绘本。阅读相关的绘本可以拓宽学生的知识面，培养学生的自主阅读习惯，促进学生英语阅读能力的养成，发展学生的英语学科能力和培养学生的英语学科核心素养。
五、结语
小学英语教材与绘本整合教学能丰厚英语课程资源，拓宽学生的知识面，提升学生的阅读能力和英语学科核心素养。在小学英语教材与绘本整合教学中教师要依据教材主题和学生学情，选择合适绘本，以单元整体视角，确定教学目标;围绕教学目标设计主线，以线串珠创设情境，整体设计教学活动;基于教材为主、绘本为辅的原则，融入绘本拓展教学，发展学生的综合技能;基于课堂教学内容，布置课外学习任务，把学习延伸到课外，拓宽学习渠道，发展学科素养。
参考文献：
[1]侯云洁.构建绘本与小学英语教材整合的课程体系[J].英语学习（教师版），2018（6）：10-11.
[2]吴剑玉.以小学英语教材插图为契点的情感教育[J].中小学外语教学（小学篇），2013（3）：26-30.
【关键词】小学英语;绘本;整合教学
【作者简介】黄凤玉，福建省泉州师范学院附属小学。
【基金项目】本文为2018年泉州市教育科学“十三五”规划（第二批）立项课题《小学英语教材与绘本整合教学的实践研究》（课题立项号QG1352-046）研究成果。
《义务教育英语课程标准（2011年版）》一书指出：英语课程应根据教和学的需求，提供贴近学生、贴近生活、贴近时代的英语学习资源。绘本便是符合这些条件的学习资源，其图文并茂，内容丰富有趣，故事情节连贯，语言地道纯正，画面鲜艳生动，能很好地激发学生的学习兴趣。把小学英语教材与绘本整合教学能丰富教材文本的内容，让学生对教材所学话题进行更加深入的学习、巩固和运用，还可以在绘本学习中激发小学生的阅读兴趣与阅读动机，发展学生的阅读能力及学科素养。本文将结合外研版《英语（新标准）》小学英语（三年级起点）四年级下册的第四模块的教学实践探讨小学英语教材与绘本整合教学的有效做法。
一、基于主题选择绘本，整体构建单元目标
在教材与绘本整合教学中，要坚持以教材为基础，基于教材的主题选择合适的绘本进行补充。侯云洁（2018）认为绘本与教材整合课程设计应遵循三个原则，即话题契合原则、语言匹配原则和认知情感对应原则。本课教材是外研版《英语（新标准）》小学英语（三年级起点）四年级下册的第四模块 。本模块的主题是“plan”，主要内容是学习运用“Will”句型谈论未来的天气状况和计划。通过对教材主题及单元内容的梳理和分析，选择了《剑桥彩虹少儿分级阅读》第一级的绘本“The weather today”作为拓展资源，与教材进行整合教学。该绘本的主要内容是介绍各种不同的天气及相应的活动，若是直接作为拓展会略显单薄，因此必须以单元整體视角，把教材目标语言与绘本语言知识整合在一起，整体构建教学目标。
本课时的教学目标为：
1. 学生能够借助思维导图熟练运用“will”句型谈论自己和他人的计划。
2. 学生能在问题引领下自主阅读，理解词汇：foggy， stormy， beach， inside等，体验阅读绘本的乐趣。
3. 学生能根据天气状况做出合理计划和安排，并且熟练运用“can”和 “will” 句型表述将来的活动计划。
二、基于目标设计主线，整体设计教学活动
本课时为整个模块的单元整合复习课，其目的是对教学内容的知识进行梳理、归纳、总结和提升，强调的是重点知识的复现归纳和综合运用。因此教师要基于目标设计主线，通过主线把各单元的知识点还有绘本串联起来，形成一个整体。本模块的主题是“plan”，因此以“plan”为主线设计了“说自己的计划”——“猜老师的计划”——“听并转述他人的计划”——“制定不同的天气计划”四个教学任务，从听、说、读、写四方面培养学生的综合语言运用能力。
三、基于教材融入绘本，拓展提升综合技能
绘本的选择，要基于教材主题，绘本融入的方式则要基于教材的内容和学生对教材知识掌握的程度，同时还要充分利用绘本图文并茂、语言生动有趣的特点，激发学生的阅读兴趣，拓展提升学生的综合技能。在本课的教学中通过前面三个情景任务即“说自己的计划”——“猜老师的计划”——“听并转述他人的计划”整合复习了教材内容，同时也把绘本阅读需要拓展的一些活动类词组提前渗透，为接下来的绘本学习提供了保障。
1.基于教材，学习绘本。基于学生刚接触英语绘本的学情，教师引导学生从观察绘本封面，猜测绘本相关人物、情节入手，先通过图片环游的方式学习第一、二页，也就是第一种天气情况。绘本的内容是孩子们猜想：“What will the weather be like？”天气预报员说：“It will be sunny.”孩子就说：“We can play on the beach.”绘本第二页呈现的图画是孩子们穿着泳衣在沙滩上堆沙堡，旁边还有沙滩球的画面，教学时，教师引导学生那看绘本插图并追问：“If you play on the beach， what will you do？”这一问打开学生自由想象的空间，他们运用刚学的“will”句型和相关知识踊跃回答： I will play with the ball/play with the sand/go swimming…等等。“英语绘本故事中的插图是一种无声的语言，包含了特定语境中的特定含义，有时它比文字更能体现出不同的情感、不同的认识，拓展学生的内心世界，丰富学生的内心情感”（吴剑玉，2013）。教师通过引导学生观图、想象、表达，拓展学生思维的广度和深度，提升学生的综合技能，也能激发学生对阅读绘本的兴趣。接着教师通过两个问题“What will the weather be like”“Where can we play in this weather”引领学生自主阅读，让学生找出其它的天气情况windy， rainy， snowy， stormy， foggy和相对应的活动地点in the park/in the rain/in the snow/inside。因为有前面第一、二图的阅读指导，学生在后面的阅读中很快能获取关键信息，体验阅读绘本的乐趣和成就感。
2.扩写绘本，提升综合技能。本课时为教材与绘本整合的复习课，除了前面听、说、读的训练，还要创设读后任务，为学生搭建语用平台，提升其综合技能。教师引导学生借助板书的语言框架，自主选择绘本中喜欢的天气状况，扩写绘本，例如：It will be sunny. We can play on the beach. We will play with the ball. We will take a ball. We will… 完成写作后，让学生互相分享，互相评价，通过分享与互评，提升学生的综合语言技能，发展学生的英语学科素养。
四、基于课堂延展课外，培养学生核心素养
再精彩的课堂也只有40分钟，教师要基于课堂教学效果，充分开发和利用多渠道资源，布置课外学习任务，把学习延展到课外，让学生课后多实践、多阅读，这样课内学到的知识才能得到复习和补充，拓宽学生知识面，发展学生核心素养。基于本课的教学，教师布置以下两项作业：1.优化自己的作品，配上图，制作天气书。优化作品，可以提升学生的写作能力，画图制作天气书可以借助绘画促语言内化，进一步激发和培养学生的阅读兴趣。2.阅读与本课主题相关的The Wind， Weather ，Eek Spider等英语绘本。阅读相关的绘本可以拓宽学生的知识面，培养学生的自主阅读习惯，促进学生英语阅读能力的养成，发展学生的英语学科能力和培养学生的英语学科核心素养。
五、结语
小学英语教材与绘本整合教学能丰厚英语课程资源，拓宽学生的知识面，提升学生的阅读能力和英语学科核心素养。在小学英语教材与绘本整合教学中教师要依据教材主题和学生学情，选择合适绘本，以单元整体视角，确定教学目标;围绕教学目标设计主线，以线串珠创设情境，整体设计教学活动;基于教材为主、绘本为辅的原则，融入绘本拓展教学，发展学生的综合技能;基于课堂教学内容，布置课外学习任务，把学习延伸到课外，拓宽学习渠道，发展学科素养。
参考文献：
[1]侯云洁.构建绘本与小学英语教材整合的课程体系[J].英语学习（教师版），2018（6）：10-11.
[2]吴剑玉.以小学英语教材插图为契点的情感教育[J].中小学外语教学（小学篇），2013（3）：26-30.