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【摘 要】情境教学法，是指在教学过程中，寓“教”于“情”和“境”，即教师有目的地用语言、教具及各种教辅设备，为学生营造一个融视、听、说于一体的形象生动具体的场景，使学生有如身临其境之感，引起学生一定的认知和体验兴趣，加深对学习对象、课文内容的理解，完成对知识的掌握。美国著名教育心理学家布鲁姆在其著作《人类特性和学校学习》中提出：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。” 由此可见，情境教学法在外语教学中的重要性。在葡萄牙语课堂上，教师也应当为学生营造适当的情境，让学生更有效地学习。
【关键词】情境教学法；葡语课堂；教学模式；必要性；教学应用
无论在中国还是西方国家，关于外语教学方法的探讨、改革和研究一直都在如火如荼地进行，呈现出由单一化向多样化、综合化发展，由截然对立向相互融合发展的趋势，有力地促进了外语教学实践活动的开展，同时，也极大地丰富了外语教学的理论和手段。从影响范围和推广价值看，在各种教学法中，直接法、聽说法、视听法、交际法、联想法，语法翻译法和情境教学法当属主流，备受教师、学者和学生认可。
情境教学法是20世纪60年代由英国应用语言学家和外语教师设计和广泛应用的一种外语教学法，该教学法包括“感知—理解—深化”三个教学阶段。在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生的体验兴趣，从而帮助学生理解教材，寓教学内容于具体形象的情境之中，达到潜移默化的暗示作用，并让学生对知识进行深层次的吸收和消化，从而更好地进行实际应用。
一、结合教学目的探索情境教学法在葡语课堂上的相关模式
在基础葡萄牙语教学中，根据现有的教材，学生们接触到的学习对象和课文内容相对简单，并且和日常交际、生活会话联系密切。因此，教师在备课时，应该充分发挥想象力，创造适当的情境，以便使学生在课堂上能充分参与其中，加快其对知识的认知度，巩固其对知识的掌握能力并使其积极参与课堂实践。具体模式如下：
（一）实物教具演示情境
实物教具是外语课堂上必不可少的辅助工具。在基础葡语课堂上亦然。如果教师仅限于简单和贫乏的讲解，学生会觉得枯燥乏味，记不清教学内容，教学效果欠佳。为改善这种情况，有必要利用实物教具进行演示，使教学方法更形象直观，即一方面有助于教师的讲解，另一方面也有利于学生接受，同时还能调节课堂气氛，加深学生对学习内容的理解与记忆。比如，教师在讲解名词时可以展示实物模具；在讲解地点方位的前置词短语和副词短语时可以用实物布置成场景，让学生通过反复造句进行练习；在讲解形容词比较级时可以用班级学生的特点举例，对比高矮胖瘦，也可用借助实物和图片比较长短、大小、薄厚；在讲解颜色表达法时，用不同颜色的实物和图片进行演示。
（二）通过角色扮演体验情境
组织学生扮演不同角色，体验情境也是一种行之有效的教学途径。教师可将学生所学知识与实际结合，根据具体情境让学生们自由分组，以小组为单位通过做apresenta??o1的形式表演，使学生根据情境编写“剧情”，在排练、表演、观看的同时，达到视、听、说综合性训练的目的。比如，配合教材的相关章节，安排学生分别体验“打电话”、“就餐”、“购物”、“看病”、“住宾馆”等相关情境。在学生表演和观看表演的同时，教师应对学生的优点和不足之处做好记录，并在他们表演结束后，做出讲评，及时纠正其在表演中出现的词汇、语法和句法错误，也可以就相关话题向学生提问，了解学生的参与度，检查“观众”的学习状态。
在实践教学环节中，教师可根据教学内容适当设计情境，如安排话剧表演、辩论赛等活动，课前给学生充分时间准备并对其给予相应的指导，力争安排全体学生参与，各尽其职，使其在趣味和游戏中练习葡萄牙语。以大二学生为例，根据教学大纲和课文内容，教师可以设置《小红帽》这一耳熟能详的童话故事为背景，组织学生进行话剧表演，让学生分别扮演小红帽、外婆、大灰狼、小红帽妈妈，以及偶遇的小鹿、小兔子、大象、斑马等角色，让学生们发挥想象空间，自由设定和增减角色、编写剧本、布置场景和道具，最终把他们自己的智慧和实践成果—《小红帽》话剧呈现给大家。在排演话剧过程中学生通过编写剧本和反复排演，不仅享受艺术的美感，而且提高了语言表达能力。
另外，在学生学习葡萄语“虚拟式将来时”这一重点语法后，教师可以用“如果我可以挑选工作”作为主题组织学生进行分组辩论赛，正方观点为“如果工作符合自己的兴趣”，反方观点为“如果工作待遇丰厚”，让学生在课下充分准备，然后在课上进行辩论，陈述自己的观点，反驳对方的观点， 并举实例论证自己观点。在辩论会这一场景中，学生可以充分用上述语法现象练习表达方式， 并达到扩充词汇量，提高口语的流畅度的目的。
（三）网络多媒体再现情境
目前，网络多媒体资源已经成为教学中广泛使用的技术手段，将文字、音像、视频融于一体，直观地呈现在学生们眼前，既形象化又有趣味性。例如，在学习《首都里斯本》2这篇课文的时候，教师可以把葡萄牙的地图通过多媒体展示给学生，“濒临大西洋”、“东与西班牙接壤”、“位于欧洲的西南端”的地理位置一览无余，有助于学生记忆和掌握相关的葡萄牙语地理词汇与表达方位的短语。
二、结合教学经验试论情境教学法对葡语学习者的重要意义
（一）激发学习兴趣、增强学习自主性
学习的兴趣是取得良好学习效果的关键。在葡萄牙语课堂上，教师通过设计不同的情境开展授课活动，使学生有如闻其声、如见其人、身临其境之感，激发学生的学习兴趣，增强其自主学习的主观能动性，从而提高他们的学习效果。
（二）调动积极性、提高参与度
使用情境教学法能使学生积极参与到教师设定的情境之中，学生的课堂参与度大幅度提高，使学生在教师设定的情境中，“情”“境”交融地学习新知识，练习并巩固掌握所学知识，加深对知识的理解，并得以强化和深入，最终达到运用自如的目的。 （三）注重口语化、交际化和实用化
葡萄牙语作为一门语言，学习它的根本目的是为了使用。这就要求学习者必须兼顾听、说、读、写、译这五个方面的能力的培养。如果教师能合理地运用情境教学法，借助现代化的网络多媒体手段给学生营造不同的学习情境，就可以使学生在上述五个方面的能力均可得到训练和提高。
三、结合教学内容浅谈情境教学法在葡语课堂上的具体应用
（一）词汇教学
学习和掌握词汇是学习一门语言的基础。在基础葡萄牙语教学阶段，除基本语音教学外，最关键的环节就是教授词汇。对学生而言，记忆和掌握的单词越多，表达能力就越丰富，从而运用葡萄牙语的能力也就越强。然而，背单词也常常令大部分学生感到头疼。对于单词的掌握，机械记忆和理解记忆相结合才是最有效的记忆法方法。而为了帮助学生理解记忆，教师也可以充分利用情境教学法，既能调动课堂的气氛又能加深记忆，有助于学生对单词的记忆和使用。举例如下：①将单词分类，整合记忆。即把相关单词归纳在各个情境之中，让学生产生联想、用对比方式记忆单词，诸如分成“人体器官”、“蔬菜水果”、“交通工具”等类别。②在语境中辨析词义。葡语中很多副词语义相近，但是又在语境中表达的意思略有差别，如“particularmente”、“exclusivamente”、“nomeadamente”、“especialmente”都在汉语中有“特殊地”这一意思，但是在语境中表达的意思却不尽相同。为了让学生区分词义的细微差别，恰当地使用这些词汇，教师必须设置相应情境，才能让学生深入地理解和辨析。③掌握词根和词缀。葡萄牙语是一种西方语言，词汇的组成主要有词根和词缀的形式，了解和认知这些形式是理性地掌握词汇的基本方法。教师可以通过对词根及词缀的讲解，强化学生对单词的记忆和理解，从而使学生更加准确地掌握和积累词汇。
（二）句型教学
词汇教学只是语言教学的一个方面。而句型也是语言教学的一个必不可少的重点内容。在句型的教学中，教师也可以结合情境教学法的相关模式，引导学生更快地理解和运用所学的重点句型。现以感叹句为例。
葡语的感叹句最常用的两种用法分别是： Que+形容词！ Que+名词！前者的汉语意思为“真......！”“太......！”比如，“Que bonita！” 意思是“真漂亮！”，“Que inteligente！”意思是“真聪明！”。后者的意思根据感叹词que后的名词不同可分为两种：如果名词是抽象名词，意思也是“太......！”、“真是很......！”，如“Que pena！”意思是“真遗憾！”，但是如果在这个句型中感叹词que后的名词是具体的人或物，这类感叹词的含义就要根据上下文的具体情况而定，既有可能表达褒义，也有可能表达贬义，例如“Que estudante！”，意思是“这是什么学生啊！”，有可能表示这个学生非常优秀，表示惊叹，也有可能表达这个学生很调皮捣蛋，表示惊呀。在第二个句型之后面经常会加上“t?o+形容词”这样的结构，用于修饰和限定其前面名词的性质，从而构成“Que+名词+t?o+形容词！”这样的句型，其基本含义为“这个......真是太......了！”，如“Que flor t?o bonita！”， “这花真是太漂亮了”。
在引导学生学习并掌握上述感叹句型的时候，可以用班里的同学举例，使每一个处在情境之中的学生都能一目了然地理解这个句型的用法。比如，学生够知道班里有一位学生叫“小明”，他身材高挑，而且体格很结实、健壮，是班级里身材颇为突出明显的学生。于是，在学习这个句型时，可以以这个学生为例，引出所学的句型：
1.“Que 壮！”， que 后面直接加形容词。
2.“Que 小明！” que 后面加上名字，褒义意为“小明这样哇！”，贬义意为 “小明怎么这样啊！”。
3.“Que 小明 t?o 壮！”，意思是 “小明真强壮！”。
（三）课文教学
教师在课文教学环节中，可以充分运用课文的情景语境引导学生更加有效地学习。所谓情景语境，是指语篇周围的情景、时间、地点、人物关系以及事件的性质等等。根据课文的教学要求和教学内容，教师可以结合相应的情景语境，引申出相关的词汇和句型，还可以结合实际情况，创设出贴近现实生活的语境，把日常交际用语也贯穿到课文的相关语境之中，让学生一起改写或演绎课文，以便学生掌握课文的重要知识点。
（四）语法教学
对任何一个学习葡萄牙语的学生来说，语法的学习是较为枯燥的事情。但是，如果教师在语法教学中适当地运用情境教学法，则可事半功倍，收到良好的效果。
虽然葡萄牙语语法的表达方式趋于多样化，一直处于变化与发展之中，但总体上还是有规律可循的。比如由“se”引导的条件状语从句，从句部分动词只能用虚拟式将来时和虚拟式过去未完成时。若从句动词是虚拟式将来时，主句动词可以为陈述式现在时和将来时；若从句动词为虚拟式过去未完成时，主句动词可以为陈述式过去未完成时或者条件式。从句动词是虚拟式过去未完成时，一般表达的是发生可能性很小的假设；若从句是虚拟式将来时，主句用陈述式将来时，则表达有可能发生的事情，或者一个美好意愿。在进行这一语法教学时，教师可以设定不同的情境，让学生进行口头表达和书面翻译，反复使用这一语法规则，并辨析不同的情境应该用哪种表达更为合适。情境设定诸如“如果我有100万欧元”，“如果明天不下雨”，“如果上个星期我认真复习功课”等，体会在不同的语境和不同的情境使用不同的语法时态。
四、结语
总之，在葡萄牙语课堂上使用情境教学法，无论是在词汇、句型、课文和语法教学中都能取得良好的效果，使学生在情境中“显而易见、轻而易举”地感知并深入领会和理解所学知识。如教师能够适当并合理地使用该教学方法，不仅能够激发学生的学习兴趣和热情，提高学习效率，而且能把知识“化繁为简”，“化抽象为具体”，“化感性为理性”，使课堂变得生动而有趣味。当然，这一教学方法也需要教师围绕相关教学内容反复斟酌并不断更新教学模式和手段，不仅需要考虑教学目的和实际需要，而且还应注意教学内容的针对性和教学模式的多样性。
参考文献：
[1]韓英.语法教学的革新.科教文汇[J] 黑龙江：哈尔滨广播电视大学. 2010.
[2]Michael Byram. Language Awarness and （critical） Cultural Awareness- Relationships， Comparisons and Contrasts[D]. Durham University. 2012.
[3]陈用仪.葡汉词典[M]. 北京：商务印书馆. 2009.
[4]叶志良.大学葡萄牙语II [M]. 北京：外语教学与研究出版社.2010.
[5]李吉林.情境教学法的操作与案例[M]. 北京：教育科学出版社.2006.
[6]李吉林.李吉林情境教学—情境教育[M].济南：山东教育出版社.2010.
[7]冯卫东.情境教学操作全手册[M]. 凤凰出版传媒集团. 2008.
注释：
1.英语为presentation，即口头陈述和展示表演.
2.《A Cidade de Lisboa》，P-6，叶志良.
作者简介：王晰灏，吉林华桥外国语学院葡萄牙语教师。本科毕业于西安外国语大学，葡萄牙米尼奥大学文学硕士，研究方向为跨文化交流葡萄牙语翻译教育。
【关键词】情境教学法；葡语课堂；教学模式；必要性；教学应用
无论在中国还是西方国家，关于外语教学方法的探讨、改革和研究一直都在如火如荼地进行，呈现出由单一化向多样化、综合化发展，由截然对立向相互融合发展的趋势，有力地促进了外语教学实践活动的开展，同时，也极大地丰富了外语教学的理论和手段。从影响范围和推广价值看，在各种教学法中，直接法、聽说法、视听法、交际法、联想法，语法翻译法和情境教学法当属主流，备受教师、学者和学生认可。
情境教学法是20世纪60年代由英国应用语言学家和外语教师设计和广泛应用的一种外语教学法，该教学法包括“感知—理解—深化”三个教学阶段。在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生的体验兴趣，从而帮助学生理解教材，寓教学内容于具体形象的情境之中，达到潜移默化的暗示作用，并让学生对知识进行深层次的吸收和消化，从而更好地进行实际应用。
一、结合教学目的探索情境教学法在葡语课堂上的相关模式
在基础葡萄牙语教学中，根据现有的教材，学生们接触到的学习对象和课文内容相对简单，并且和日常交际、生活会话联系密切。因此，教师在备课时，应该充分发挥想象力，创造适当的情境，以便使学生在课堂上能充分参与其中，加快其对知识的认知度，巩固其对知识的掌握能力并使其积极参与课堂实践。具体模式如下：
（一）实物教具演示情境
实物教具是外语课堂上必不可少的辅助工具。在基础葡语课堂上亦然。如果教师仅限于简单和贫乏的讲解，学生会觉得枯燥乏味，记不清教学内容，教学效果欠佳。为改善这种情况，有必要利用实物教具进行演示，使教学方法更形象直观，即一方面有助于教师的讲解，另一方面也有利于学生接受，同时还能调节课堂气氛，加深学生对学习内容的理解与记忆。比如，教师在讲解名词时可以展示实物模具；在讲解地点方位的前置词短语和副词短语时可以用实物布置成场景，让学生通过反复造句进行练习；在讲解形容词比较级时可以用班级学生的特点举例，对比高矮胖瘦，也可用借助实物和图片比较长短、大小、薄厚；在讲解颜色表达法时，用不同颜色的实物和图片进行演示。
（二）通过角色扮演体验情境
组织学生扮演不同角色，体验情境也是一种行之有效的教学途径。教师可将学生所学知识与实际结合，根据具体情境让学生们自由分组，以小组为单位通过做apresenta??o1的形式表演，使学生根据情境编写“剧情”，在排练、表演、观看的同时，达到视、听、说综合性训练的目的。比如，配合教材的相关章节，安排学生分别体验“打电话”、“就餐”、“购物”、“看病”、“住宾馆”等相关情境。在学生表演和观看表演的同时，教师应对学生的优点和不足之处做好记录，并在他们表演结束后，做出讲评，及时纠正其在表演中出现的词汇、语法和句法错误，也可以就相关话题向学生提问，了解学生的参与度，检查“观众”的学习状态。
在实践教学环节中，教师可根据教学内容适当设计情境，如安排话剧表演、辩论赛等活动，课前给学生充分时间准备并对其给予相应的指导，力争安排全体学生参与，各尽其职，使其在趣味和游戏中练习葡萄牙语。以大二学生为例，根据教学大纲和课文内容，教师可以设置《小红帽》这一耳熟能详的童话故事为背景，组织学生进行话剧表演，让学生分别扮演小红帽、外婆、大灰狼、小红帽妈妈，以及偶遇的小鹿、小兔子、大象、斑马等角色，让学生们发挥想象空间，自由设定和增减角色、编写剧本、布置场景和道具，最终把他们自己的智慧和实践成果—《小红帽》话剧呈现给大家。在排演话剧过程中学生通过编写剧本和反复排演，不仅享受艺术的美感，而且提高了语言表达能力。
另外，在学生学习葡萄语“虚拟式将来时”这一重点语法后，教师可以用“如果我可以挑选工作”作为主题组织学生进行分组辩论赛，正方观点为“如果工作符合自己的兴趣”，反方观点为“如果工作待遇丰厚”，让学生在课下充分准备，然后在课上进行辩论，陈述自己的观点，反驳对方的观点， 并举实例论证自己观点。在辩论会这一场景中，学生可以充分用上述语法现象练习表达方式， 并达到扩充词汇量，提高口语的流畅度的目的。
（三）网络多媒体再现情境
目前，网络多媒体资源已经成为教学中广泛使用的技术手段，将文字、音像、视频融于一体，直观地呈现在学生们眼前，既形象化又有趣味性。例如，在学习《首都里斯本》2这篇课文的时候，教师可以把葡萄牙的地图通过多媒体展示给学生，“濒临大西洋”、“东与西班牙接壤”、“位于欧洲的西南端”的地理位置一览无余，有助于学生记忆和掌握相关的葡萄牙语地理词汇与表达方位的短语。
二、结合教学经验试论情境教学法对葡语学习者的重要意义
（一）激发学习兴趣、增强学习自主性
学习的兴趣是取得良好学习效果的关键。在葡萄牙语课堂上，教师通过设计不同的情境开展授课活动，使学生有如闻其声、如见其人、身临其境之感，激发学生的学习兴趣，增强其自主学习的主观能动性，从而提高他们的学习效果。
（二）调动积极性、提高参与度
使用情境教学法能使学生积极参与到教师设定的情境之中，学生的课堂参与度大幅度提高，使学生在教师设定的情境中，“情”“境”交融地学习新知识，练习并巩固掌握所学知识，加深对知识的理解，并得以强化和深入，最终达到运用自如的目的。 （三）注重口语化、交际化和实用化
葡萄牙语作为一门语言，学习它的根本目的是为了使用。这就要求学习者必须兼顾听、说、读、写、译这五个方面的能力的培养。如果教师能合理地运用情境教学法，借助现代化的网络多媒体手段给学生营造不同的学习情境，就可以使学生在上述五个方面的能力均可得到训练和提高。
三、结合教学内容浅谈情境教学法在葡语课堂上的具体应用
（一）词汇教学
学习和掌握词汇是学习一门语言的基础。在基础葡萄牙语教学阶段，除基本语音教学外，最关键的环节就是教授词汇。对学生而言，记忆和掌握的单词越多，表达能力就越丰富，从而运用葡萄牙语的能力也就越强。然而，背单词也常常令大部分学生感到头疼。对于单词的掌握，机械记忆和理解记忆相结合才是最有效的记忆法方法。而为了帮助学生理解记忆，教师也可以充分利用情境教学法，既能调动课堂的气氛又能加深记忆，有助于学生对单词的记忆和使用。举例如下：①将单词分类，整合记忆。即把相关单词归纳在各个情境之中，让学生产生联想、用对比方式记忆单词，诸如分成“人体器官”、“蔬菜水果”、“交通工具”等类别。②在语境中辨析词义。葡语中很多副词语义相近，但是又在语境中表达的意思略有差别，如“particularmente”、“exclusivamente”、“nomeadamente”、“especialmente”都在汉语中有“特殊地”这一意思，但是在语境中表达的意思却不尽相同。为了让学生区分词义的细微差别，恰当地使用这些词汇，教师必须设置相应情境，才能让学生深入地理解和辨析。③掌握词根和词缀。葡萄牙语是一种西方语言，词汇的组成主要有词根和词缀的形式，了解和认知这些形式是理性地掌握词汇的基本方法。教师可以通过对词根及词缀的讲解，强化学生对单词的记忆和理解，从而使学生更加准确地掌握和积累词汇。
（二）句型教学
词汇教学只是语言教学的一个方面。而句型也是语言教学的一个必不可少的重点内容。在句型的教学中，教师也可以结合情境教学法的相关模式，引导学生更快地理解和运用所学的重点句型。现以感叹句为例。
葡语的感叹句最常用的两种用法分别是： Que+形容词！ Que+名词！前者的汉语意思为“真......！”“太......！”比如，“Que bonita！” 意思是“真漂亮！”，“Que inteligente！”意思是“真聪明！”。后者的意思根据感叹词que后的名词不同可分为两种：如果名词是抽象名词，意思也是“太......！”、“真是很......！”，如“Que pena！”意思是“真遗憾！”，但是如果在这个句型中感叹词que后的名词是具体的人或物，这类感叹词的含义就要根据上下文的具体情况而定，既有可能表达褒义，也有可能表达贬义，例如“Que estudante！”，意思是“这是什么学生啊！”，有可能表示这个学生非常优秀，表示惊叹，也有可能表达这个学生很调皮捣蛋，表示惊呀。在第二个句型之后面经常会加上“t?o+形容词”这样的结构，用于修饰和限定其前面名词的性质，从而构成“Que+名词+t?o+形容词！”这样的句型，其基本含义为“这个......真是太......了！”，如“Que flor t?o bonita！”， “这花真是太漂亮了”。
在引导学生学习并掌握上述感叹句型的时候，可以用班里的同学举例，使每一个处在情境之中的学生都能一目了然地理解这个句型的用法。比如，学生够知道班里有一位学生叫“小明”，他身材高挑，而且体格很结实、健壮，是班级里身材颇为突出明显的学生。于是，在学习这个句型时，可以以这个学生为例，引出所学的句型：
1.“Que 壮！”， que 后面直接加形容词。
2.“Que 小明！” que 后面加上名字，褒义意为“小明这样哇！”，贬义意为 “小明怎么这样啊！”。
3.“Que 小明 t?o 壮！”，意思是 “小明真强壮！”。
（三）课文教学
教师在课文教学环节中，可以充分运用课文的情景语境引导学生更加有效地学习。所谓情景语境，是指语篇周围的情景、时间、地点、人物关系以及事件的性质等等。根据课文的教学要求和教学内容，教师可以结合相应的情景语境，引申出相关的词汇和句型，还可以结合实际情况，创设出贴近现实生活的语境，把日常交际用语也贯穿到课文的相关语境之中，让学生一起改写或演绎课文，以便学生掌握课文的重要知识点。
（四）语法教学
对任何一个学习葡萄牙语的学生来说，语法的学习是较为枯燥的事情。但是，如果教师在语法教学中适当地运用情境教学法，则可事半功倍，收到良好的效果。
虽然葡萄牙语语法的表达方式趋于多样化，一直处于变化与发展之中，但总体上还是有规律可循的。比如由“se”引导的条件状语从句，从句部分动词只能用虚拟式将来时和虚拟式过去未完成时。若从句动词是虚拟式将来时，主句动词可以为陈述式现在时和将来时；若从句动词为虚拟式过去未完成时，主句动词可以为陈述式过去未完成时或者条件式。从句动词是虚拟式过去未完成时，一般表达的是发生可能性很小的假设；若从句是虚拟式将来时，主句用陈述式将来时，则表达有可能发生的事情，或者一个美好意愿。在进行这一语法教学时，教师可以设定不同的情境，让学生进行口头表达和书面翻译，反复使用这一语法规则，并辨析不同的情境应该用哪种表达更为合适。情境设定诸如“如果我有100万欧元”，“如果明天不下雨”，“如果上个星期我认真复习功课”等，体会在不同的语境和不同的情境使用不同的语法时态。
四、结语
总之，在葡萄牙语课堂上使用情境教学法，无论是在词汇、句型、课文和语法教学中都能取得良好的效果，使学生在情境中“显而易见、轻而易举”地感知并深入领会和理解所学知识。如教师能够适当并合理地使用该教学方法，不仅能够激发学生的学习兴趣和热情，提高学习效率，而且能把知识“化繁为简”，“化抽象为具体”，“化感性为理性”，使课堂变得生动而有趣味。当然，这一教学方法也需要教师围绕相关教学内容反复斟酌并不断更新教学模式和手段，不仅需要考虑教学目的和实际需要，而且还应注意教学内容的针对性和教学模式的多样性。
参考文献：
[1]韓英.语法教学的革新.科教文汇[J] 黑龙江：哈尔滨广播电视大学. 2010.
[2]Michael Byram. Language Awarness and （critical） Cultural Awareness- Relationships， Comparisons and Contrasts[D]. Durham University. 2012.
[3]陈用仪.葡汉词典[M]. 北京：商务印书馆. 2009.
[4]叶志良.大学葡萄牙语II [M]. 北京：外语教学与研究出版社.2010.
[5]李吉林.情境教学法的操作与案例[M]. 北京：教育科学出版社.2006.
[6]李吉林.李吉林情境教学—情境教育[M].济南：山东教育出版社.2010.
[7]冯卫东.情境教学操作全手册[M]. 凤凰出版传媒集团. 2008.
注释：
1.英语为presentation，即口头陈述和展示表演.
2.《A Cidade de Lisboa》，P-6，叶志良.
作者简介：王晰灏，吉林华桥外国语学院葡萄牙语教师。本科毕业于西安外国语大学，葡萄牙米尼奥大学文学硕士，研究方向为跨文化交流葡萄牙语翻译教育。