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在教学中,如果教师收得太紧,数学课就会变得不利于学生思维的发展。如果只“放”不“收”也不行,放得太开,就会放任自流。怎样把握数学教学中“收”与“放”的度,做到“放中有收,收放自如”,现结合我的教学实践,谈谈我的做法与体会。
一、认真钻研教材,深入了解学生
苏霍姆林斯基在《论教育素养》中说:“教师越是能够运用自如地掌握教材,那么,他的讲解就越是情感鲜明,学生听课后需要花在教科书上的时间就越少。这是教师素养中一个非常重要的特征。”只有把教材吃透,把教材中的知识点经过“初识、了解、内化”,才能对教学目标深刻把握,才能对教材处理游刃有余、收放自如,从而才能不脱离教学目标,设计出更有效的教学活动。例如,在教学《认识线段》中的“怎样把一条长于身体的毛线拉成一条线段”时,我已经预设学生会一段一段拉、两人合作拉,但在课堂上,有的学生却提出把毛线折叠起来拉,这是我想不到的。这时,我首先肯定了他的想法,接着启发:“有没有不折也能拉出线段的方法?”接下来,学生小脑筋开动起来,想出了好多方法。“以不變应万变”,所谓的“不变”,并非简单意义上的不变,不变的是教学目标,不变的是教师这节课要达到的教学目的,而在这种“不变”中,我们需要用各种各样的教学方法,应对学生在课堂中可能出现的种种答案,知己知彼。只有这样,我们的课堂才能更加丰富多彩,妙趣横生。
二、尊重每一位学生,教他们学会倾听和表达
在上课刚开始时,我就教学生学会倾听。不仅要倾听教师讲课,还要倾听别的学生的发言。在接下来的教学环节中,我注意检验学生是否倾听教师和同学的发言。如,随意指名重复刚才教师说的话;把××同学的意思再说一遍;你同意××的看法吗?为什么?等等。鼓励学生在重复的过程中,发表自己更好的见解。我也培养学生积极动脑思考,大胆质疑。这样课堂不仅有活跃、热烈的场面,也有静静的思考。
三、改变传统的教学方式,把课堂还给学生
教师要改变传统的“教师讲、学生听,教师做、学生看”的“灌输式”教学方式,把课堂还给学生,运用自主、合作、探究的学习方式,培养学生的主动精神和自我教育。在教学中,教师要适时点拨,适当地小结,“收”得不能超标,“放”得不能过度。
总之,只有“放得开,收得拢”,课堂教学才能达到预期效果。
一、认真钻研教材,深入了解学生
苏霍姆林斯基在《论教育素养》中说:“教师越是能够运用自如地掌握教材,那么,他的讲解就越是情感鲜明,学生听课后需要花在教科书上的时间就越少。这是教师素养中一个非常重要的特征。”只有把教材吃透,把教材中的知识点经过“初识、了解、内化”,才能对教学目标深刻把握,才能对教材处理游刃有余、收放自如,从而才能不脱离教学目标,设计出更有效的教学活动。例如,在教学《认识线段》中的“怎样把一条长于身体的毛线拉成一条线段”时,我已经预设学生会一段一段拉、两人合作拉,但在课堂上,有的学生却提出把毛线折叠起来拉,这是我想不到的。这时,我首先肯定了他的想法,接着启发:“有没有不折也能拉出线段的方法?”接下来,学生小脑筋开动起来,想出了好多方法。“以不變应万变”,所谓的“不变”,并非简单意义上的不变,不变的是教学目标,不变的是教师这节课要达到的教学目的,而在这种“不变”中,我们需要用各种各样的教学方法,应对学生在课堂中可能出现的种种答案,知己知彼。只有这样,我们的课堂才能更加丰富多彩,妙趣横生。
二、尊重每一位学生,教他们学会倾听和表达
在上课刚开始时,我就教学生学会倾听。不仅要倾听教师讲课,还要倾听别的学生的发言。在接下来的教学环节中,我注意检验学生是否倾听教师和同学的发言。如,随意指名重复刚才教师说的话;把××同学的意思再说一遍;你同意××的看法吗?为什么?等等。鼓励学生在重复的过程中,发表自己更好的见解。我也培养学生积极动脑思考,大胆质疑。这样课堂不仅有活跃、热烈的场面,也有静静的思考。
三、改变传统的教学方式,把课堂还给学生
教师要改变传统的“教师讲、学生听,教师做、学生看”的“灌输式”教学方式,把课堂还给学生,运用自主、合作、探究的学习方式,培养学生的主动精神和自我教育。在教学中,教师要适时点拨,适当地小结,“收”得不能超标,“放”得不能过度。
总之,只有“放得开,收得拢”,课堂教学才能达到预期效果。