爱因斯坦曾说：“学校应当把发展独立人格、和谐人格和独立判断的一般能力放在首位，而不是将取得专门知识放在首位。”对学生而言，习惯、道德发展与人格养成才是永恒的。这亦是我们小学品德课程所追求的核心教育价值。笔者与学生一同在教学实践中体悟“学习做人”，在探索“有效德育”的征途中破译了有效品德课堂密码——“生动”，即品德课堂教学应以生为本，“为生而动”设计教学、“依生而动”组织课堂教学、“促生而动”提升课堂实效。因为，只有学生心动了、行动了，我们的品德课堂才真正“生动”了，只有“生”“动”了的课堂才是有效的课堂。
　　一、 为生而动，落实“人本”教学目标
　　教学目标是学生进行学习活动的价值指向，切实设置和把握教学目标，是品德课堂取得实效的前提和基础。在确定教学目标和设计意图时，教师要做到“目中有人”，这是品德课堂教学人本观的核心，即一切从学生的需要出发，遵循学生身心发展的规律来确定教学目标、设计教学内容，培养学生的良好个性和行为习惯，从课程目标的高度上高瞻远瞩、高屋建瓴地落实品德课堂教学的有效性。
　　二、 依生而动，“智情共生”
　　体验是有效品德课堂教学的核心，能触动孩子心灵的体验活动是品德课程达成教学目的的关键所在。因此，教师应在教学目标的指引下“以生为本”设计丰富多彩的活动，依据学生的学习状况和即时生成的问题“依生而动”组织教学，“动态”地建构孩子的自我认知，让孩子在活动中真真切切地感受生活的脉搏，实实在在地体验成长的困惑与快乐，智慧地、真实地、动态地促成孩子的道德培育、习惯养成和人格发展。
　　课堂上，我以生为本，依生而动，始终关注学生自我探究能力的提升与良好习惯养成的行为指导，关注学生个体的自我积极建构。教师以“现场心理测验”作为学生自我探究的平台，当学生在课堂生成“对自己外表没信心”这一成长烦恼时，教师运用“面质”技术：“你是觉得自己长得不够漂亮，是这样吗？”及时捕捉学生的成长“空档”。同时，“我们班还有谁也有类似的烦恼？把手举起来让老师看看——”抛砖引玉地将学生成长中的“个别问题”与“普遍问题”结合起来，关注更多有相同成长烦恼的学生的成长需求，以点带面，巧妙地将有限的课堂时空最优化。最后，教师智慧地将来源于学生的问题给予高于学生的指导，如，“挺胸、收腹，把头昂起来！”“其实，自信原本就是一种美丽，希望同学们别因为太在意外表而失去很多的快乐”，适时地为学生的自我积极建构进行成长价值的引领，有效落实教学目标。在帮助个体重建自我的同时，教师依旧关注着每一个孩子的成长，“每一片叶子到了秋天都是一朵独特的花，其实我们每个人都是一道独特的风景，我们有充分的理由来喜欢自己！”深情而关切的成长引领，让三尺讲台成为教师和孩子精神“恋爱”的美丽舞台。
　　三、促生而动，“学习做人”
　　新课程背景下品德课堂应如何实践“学习做人”的课程核心价值引领，是实现有效品德的关键。新的德育目的观认为：培养一个人的品德不在于告诉他遵守多少道德规范、规则，最根本的是要形成一定的、基本的待人做事的观念、态度和思考问题的取向。以《改掉坏习惯》一课为例，教师善用“同质团体互助资源”在班级特有的心理场下对学生进行潜移默化的影响。孩子们在困惑中对话，在思索中提升，在活动中相互支持、学习做人、快乐成长，以此改变孩子们的做事观念和做人态度。
　　课堂教学在真实、多维、开放的情境中快乐地进行着，孩子们内在的自我也在积极自主地建构着：“我是一个怎样的人？我有什么坏习惯？用什么办法改掉它？”不同的孩子，不同的心性和经历，解决问题的策略和风格迥然不同。循着孩子的个性异曲同工、殊途同归，他们都自如地、从容地解决了成长的问题，在“最近发展区”有效地实现了德育课程“学习做人”的核心教育价值。