在一次“小学生学习情况”的调查结果中发现：63％的落后生认为学习成绩差的原因是“听不懂课”“没认真听课”；近87％的优秀生则把“认真听课”归为“取得好成绩”的重要因素。听课的重要性由此可见一斑。但在实际教学中，学生在课堂上往往重“表达”而轻“倾听”,教师组织学生评价时,“倾听”也极易成为“被遗忘的角落”。怎样才能有效地解决这个问题呢？笔者认为，语文教师首先必须关注课堂，从课堂现状出发，发挥学生的主体作用，强化其主体意识，教给学生在课堂上“倾听”的学习技巧，即“如何听课”。
　　
　　一、首先我们要关注现状，要明白三点:
　　
　　第一，课堂倾听是一种含有听课技巧和听课艺术的积极高效的听课，它包含鉴赏性思考、主动性理解、批判性接受等方面。听力和理解力是它的基本要素。丹尼斯在《美国教学创意手册》中指出：“倾听的能力包括理解教育口语表达的信息和能在送信中将语言转换成意义两部分。”语文能力应首先把这种基本要素作为强调和培养的目标。教师授课时，不能满足于学生在课堂上表现出的“认真状”，要对授课内容和授课方式等进行大胆创新，调动学生听课的兴趣，引导学生最大限度地处于积极的倾听状态，以提高授课和听课的效率。
　　第二，我们教师可能也没有认真界定“能听”与“会听”两个概念，或混为一谈，或避而不谈。在语文教学中缺乏深入的研究,许多教师便想当然地认为学生都会听课。当然，师范院校在培养师资力量时，也疏忽了让未来的教师们学习如何教学生进行正确听课的方法。教师本身不懂如何倾听，更没有具体可行的经验。
　　第三，由于学生自身素质参差不齐，他们的倾听能力和倾听状态也有很大差异。心理学分析表明，学生的倾听效果是由学生对学科的兴趣和其倾听目的决定的。听课过程中，学生往往以自身具备的倾听能力和自身养成的倾听习惯来决定听什么，什么时候听。有时候因为能力问题（如听不懂）或心理问题（如对某老师反感），他们会自动关闭接受口语信息的通道，故意听不见老师的讲解，这样便产生了心理学所讲的“选择性失聪”。所以对同一堂课同一问题，不同的学生掌握的程度自然有别。老师必须摒弃陈旧呆板的教学模式，教学上应因人而异、因材施教，增强教学的针对性、层次性。
　　
　　二、关注学生，引领学生学会真正倾听
　　
　　1.创设良好的课堂倾听气氛，激发倾听的兴趣
　　课堂气氛是决定教学质量的重要因素。良好的倾听气氛，可以将师生的心智融为一体，达到充分的沟通。教师可以不断地运用新颖有效的教学手段来创设课堂活动，如把音乐引入课堂、编排课本剧等。教学艺术的魅力可以调动学生追求知识、探索真理的热情与潜力，使课堂气氛紧张而不死板，活跃而不紊乱。加拿大教育专家安尼福来斯特曾说：“你的教室将很少有完全的宁静，分离和交流是轻松气氛的关键。新的发现和感受到的新的成功所带来的强烈的喜悦会引导学生急切倾听下去的兴趣。”在教学中许多学生都爱听故事。教师也应该结合教材有意地穿插一些简短的故事，培养学生听的兴趣。
　　2.巧妙利用学生的倾听注意力，增强倾听的效果
　　事实上，学生的注意力并不是持久集中的。要求学生在课堂上的每一分钟都全神贯注、聚精会神是不可能的。教师只能想方设法，针对素质各不相同的学生，区别对待，那种强迫学生集中注意力的做法是徒劳的。
　　首先，可以把学生的注意力引到自己的讲课思路上。如果设计的思路既精辟简洁，又新颖有趣，就会引导学生们跟着教师一步步的内容思考问题、分析问题直至解决问题。课堂上，对教学重点、难点、关键点，要通过各种方式去提示、去突出、去强化，最大限度地推移学生的“选择性失聪”，使其注意力不得不在此逗留片刻、思索片刻。这样便不知不觉地延长了注意时间，提高了注意质量；同时，教师教学时要注意运用幽默的语言感染学生，吸引学生，并鼓励学生自己选择学习的内容和方法，畅谈自己朗读课文后的理解和收获。如在教学活动即将结束的前五分钟，教师可创设一些环节增强倾听的效果，把学习的主动权交还给学生，让学生自主学习。
　　3.引导学生在倾听中大胆质疑，培养听的耐心
　　法国生物学家乔治·居维叶认为:“天才,首先是注意力。”教师要让学生懂得耐心倾听别人发言的重要性，如果在听的同时开动脑筋，就能及时帮助自己快速思维，作出判断，避免重复他人的话语。如教学屠格涅夫的《麻雀》时，学生找出了自己喜欢的句子：“突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。它扎煞起全身的羽毛，绝望地尖叫着。”一双双小手高高举起，教师说：“真好，这么多的同学都喜欢这一句，谁先说自己的理解呢？请大家推荐推荐。不过，当他回答问题时，我们可要有耐心，听仔细，想一想还有哪里需要补充的。”这样既赞赏了学生，又培养了他们的自我控制力，集中了注意力。
　　4.引导学生在倾听中注重方法，掌握倾听的技巧
　　学生素质各不相同，教师应该区别对待。首先，要在学生中树立认真听课的榜样，及时表扬、鼓励积极主动质疑的学生，并请这些学生说说想出答案的方法。其次，要采用灵活的训练方式，引导学生掌握听课技巧，告诉他们课堂上听清本课的重点，看黑板上的要点提示，想课文中的问题，试着说出自己的理解，并及时记录相关答案。第三，要关注“后进生”的听课状态，用姿态语言提示他们边听边想，并学会一边听一边抓重点记课堂笔记。如在检查学生学习字词情况时，我就是采用先听两遍词语，再默写这些词语，或者先听词语的意思，再默写相关词语的方法。
　　5.引导学生在倾听中参与评价，提高倾听的能力
　　教师在课堂中应该经常说“谁来提提小意见？他说得怎么样，谁来评一评”这样的话，既能促进学生之间的相互倾听,又能进行个性的评价和交流。同时还可用“小组互评”的方法来解决问题。让学生在小组合作学习过程中，都有机会尝试评价，都有修正、完善、补充、参与、表达的机会。学生在小组合作中胆量大了，勇气足了，兴趣多了，底蕴厚了。这样不仅培养了学生评价的准确性和流畅性，也提高了学生之间相互倾听的能力。
　　总之，教师在语文课堂教学中，应该树立以人为本的教学理念，走出“听”的误区，巧妙激发学生倾听的兴趣，创设教育环节以增强学生倾听的效果，引领学生学会真正倾听，从而提高教学质量。