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同一篇课文，不同的教师上课，会有不同的风格。同一节课，用不同的教学设计上课，会有不同的效果。科学的、艺术的、有效的教学设计会让课堂活力四射、熠熠生辉。繁琐的、无趣的、低效的教学设计则会让课堂了无生趣，让学生学兴低落。所以我们必须要精心设计课堂教学环节，提高课堂教学效率。必须立足于发展学生语文能力这一基点，来处理好现实中存在的诸多问题，以达到语文教学设计的有效性。
通过教学理论的学习和课堂教学的研究，我们发现语文教学设计首先要语言文字的学习入手。语言文字是语文学习的本体，没有准确的语言学习为载体，情感的抒发，道义的阐述都是空洞无力的。只有知识与人文的统一才能使知识具有强大的力量。 所以，在教学设计中，应紧紧立足于文本，找准语文学科工具性和人文性的结合点，在识字写字教学、阅读教学、口语交际教学等教学环节中有机的有意识的渗透人文素养的培养，这是教学设计有效性的前提。如果在教学设计时只是专注于活动，一味花力气在活动中创新出花样，脱离、偏离、忽略了文本，无异本末倒置。
我们在教学设计时首先必须在时间上给予保证。要给学生充分的接触课文、诵读课文的时间，包括课前的预习以及课堂上的自由诵读。其次，我们还应该在学习方法上指导学生与文本直接对话。诸如有计划地提供一些必需的阅读背景资料（作者情况、写作缘由、写作意图等等）；教给一些有效的阅读方法（圈点法、质疑法、猜测法、讨论法等等）。
在集体备课商讨教学设计时，我们有时会针对不同教学设计进行对比教学，从中研究什么样的教学设计会给我们的课堂带来高效。
《火星上有什么》是一次习作,目的是要学生充分发挥想象,设想火星上的情景,写一篇有趣的作文。"火星"对于三年级的学生来说，是一个距离他们非常遥远而陌生的星球。怎样让学生写之有物，写得有趣？我们几个语文教师在课前做了简单的讨论。有老师觉得先让学生收集火星的相关资料，然后在全班交流火星的相关资料，最后在了解火星的基础上展开合理想象进行写作。鉴于以前的教学经验我提出异议：这样教学不能让学生大胆想象，相反会降低学生想象的乐趣。学生写出的作文要么言之无物，空洞短小；要么想象平平，毫无趣味；要么如有雷同，实属资料相同......改变一下传统的教学设计，也许会有好的收效。
作文课前，我布置了两个任务：读一篇精彩的科幻小故事；走近火星。学生任选其一完成。第二天作文课上，我首先请了一位学生上台讲述他读的科幻小故事--《星球大战》。今天，同学们瞪大眼睛听得格外认真，教室里除了讲述的声音，安静极了。仿佛是到了宇宙的空间。听完故事，我让学生由故事看作者，说说《星球大战》的作者给人留下了什么样的印象。学生们都惊叹于作者丰富、奇特的想象力，我相机送给学生一句话：想象力比知识更重要。
"现在，就让我们乘坐想象的飞船飞往火星吧！我们的飞船穿越大气层，脱离了地球，飞向太空。看，离火星越来越近了，这是怎样的一个星球呀？"（指书中图片）"它是一个火红色的星球"一个学生迫不及待地喊道。"恩，你看到了火星多兴奋多急切呀，你很会表达自己的心情"。"飞船着陆了，你们的眼前出现了怎样的景象呢？闭上眼睛大胆想象，说给你的同桌听"学生们冥思了片刻，热烈地交流起来，从他们飞扬的神采里，欣喜的话语里，我感受到了想象之花的尽情绽放。学生与学生的交流是最放松的，也最容易相互受到启发。
指名学生交流时，学生们的想象各异，众彩纷呈。有的学生描述了想象中的火星人的形象；有的学生把火星想成了童话世界的样子：火星上的草是香蕉做的，好吃极了。有的学生想象人类在火星上如何生活的情景。有的学生的想象带着历史的色彩：在侏罗纪时期，火星人偷走了地球上的恐龙，现在有很多的恐龙在火星上生活着......
学生的这些想象可以说是写作的火种，怎样让这些火种烈烈燃烧，发光发热呢？此时教师的指导是很有必要的，但是教学到这里，我似乎有些犹疑了。我曾经在一次写春游的作文课上，以自己的所见为例，细致地指导学生如何描写。结果很多学生的作文都写得似曾相识，借鉴了我的原话。如果不作指导，学生恐怕也是泛泛而作。在肯定鼓励了学生们想象的新奇、独特之后，我语出惊人：同学们，张老师和你们想象的不同，我想象中的火星是蚂蚁主宰的世界。这是怎样的一个世界呢？认真听我是怎么讲具体的，你觉得我哪些地方讲得很有趣。（师述）听完后，学生作简单交流。
同学们拿起笔，让你的想象变成一个有趣的科幻故事，或变成一篇火星游记，或变成一次神奇的梦游火星吧。学生自由写作，教师相应指导。
阅读完学生写好的作文，我惊叹于学生极具个性的想象，也赞叹他们在具体描写上的进步。对于想象作文，我们之所以觉得学生们写作没内容，写得不精彩，并不是因为他们的想象力不丰富，而是我们没有很好地开启他们的想象之门。开启学生的想象之门并不是那么容易的。首先必须以趣敲门。课前我让学生读科幻故事，走近火星，既引发学生学习的兴趣，又为学习作了铺垫。当想象成为一种情境、一种体验，学生的思维是充分发散的。我用语言创设情境，让学生仿佛乘飞船于太空，亲身来到火星上，这不仅仅是想象的激发，更是学生心与情的激发。学生在写作的时候自然会有情感的抒发。在引导学生想象火星上的情景时，融具体写法与趣味表达为一体，让学生从老师的示范的文段里学方法，学表达。青出于蓝而胜于蓝。在最后其实是给了学生一个思路的借鉴，让写作有困难的学生有路可走，循序渐进
语文课堂教学中的各种情境创设，为实现师生间的平等合作与良好互动提供了理想的平台。相信只要我们教师善于思考，勇于实践，努力创设各种教学情境，激活语文课堂，就能让学生在活动中有效地学习,就能更好地促进他们自主学习意识和能力的发展，从而达到语文课堂真正的有效性。
（作者单位：武汉经济技术开发区新城小学）
通过教学理论的学习和课堂教学的研究，我们发现语文教学设计首先要语言文字的学习入手。语言文字是语文学习的本体，没有准确的语言学习为载体，情感的抒发，道义的阐述都是空洞无力的。只有知识与人文的统一才能使知识具有强大的力量。 所以，在教学设计中，应紧紧立足于文本，找准语文学科工具性和人文性的结合点，在识字写字教学、阅读教学、口语交际教学等教学环节中有机的有意识的渗透人文素养的培养，这是教学设计有效性的前提。如果在教学设计时只是专注于活动，一味花力气在活动中创新出花样，脱离、偏离、忽略了文本，无异本末倒置。
我们在教学设计时首先必须在时间上给予保证。要给学生充分的接触课文、诵读课文的时间，包括课前的预习以及课堂上的自由诵读。其次，我们还应该在学习方法上指导学生与文本直接对话。诸如有计划地提供一些必需的阅读背景资料（作者情况、写作缘由、写作意图等等）；教给一些有效的阅读方法（圈点法、质疑法、猜测法、讨论法等等）。
在集体备课商讨教学设计时，我们有时会针对不同教学设计进行对比教学，从中研究什么样的教学设计会给我们的课堂带来高效。
《火星上有什么》是一次习作,目的是要学生充分发挥想象,设想火星上的情景,写一篇有趣的作文。"火星"对于三年级的学生来说，是一个距离他们非常遥远而陌生的星球。怎样让学生写之有物，写得有趣？我们几个语文教师在课前做了简单的讨论。有老师觉得先让学生收集火星的相关资料，然后在全班交流火星的相关资料，最后在了解火星的基础上展开合理想象进行写作。鉴于以前的教学经验我提出异议：这样教学不能让学生大胆想象，相反会降低学生想象的乐趣。学生写出的作文要么言之无物，空洞短小；要么想象平平，毫无趣味；要么如有雷同，实属资料相同......改变一下传统的教学设计，也许会有好的收效。
作文课前，我布置了两个任务：读一篇精彩的科幻小故事；走近火星。学生任选其一完成。第二天作文课上，我首先请了一位学生上台讲述他读的科幻小故事--《星球大战》。今天，同学们瞪大眼睛听得格外认真，教室里除了讲述的声音，安静极了。仿佛是到了宇宙的空间。听完故事，我让学生由故事看作者，说说《星球大战》的作者给人留下了什么样的印象。学生们都惊叹于作者丰富、奇特的想象力，我相机送给学生一句话：想象力比知识更重要。
"现在，就让我们乘坐想象的飞船飞往火星吧！我们的飞船穿越大气层，脱离了地球，飞向太空。看，离火星越来越近了，这是怎样的一个星球呀？"（指书中图片）"它是一个火红色的星球"一个学生迫不及待地喊道。"恩，你看到了火星多兴奋多急切呀，你很会表达自己的心情"。"飞船着陆了，你们的眼前出现了怎样的景象呢？闭上眼睛大胆想象，说给你的同桌听"学生们冥思了片刻，热烈地交流起来，从他们飞扬的神采里，欣喜的话语里，我感受到了想象之花的尽情绽放。学生与学生的交流是最放松的，也最容易相互受到启发。
指名学生交流时，学生们的想象各异，众彩纷呈。有的学生描述了想象中的火星人的形象；有的学生把火星想成了童话世界的样子：火星上的草是香蕉做的，好吃极了。有的学生想象人类在火星上如何生活的情景。有的学生的想象带着历史的色彩：在侏罗纪时期，火星人偷走了地球上的恐龙，现在有很多的恐龙在火星上生活着......
学生的这些想象可以说是写作的火种，怎样让这些火种烈烈燃烧，发光发热呢？此时教师的指导是很有必要的，但是教学到这里，我似乎有些犹疑了。我曾经在一次写春游的作文课上，以自己的所见为例，细致地指导学生如何描写。结果很多学生的作文都写得似曾相识，借鉴了我的原话。如果不作指导，学生恐怕也是泛泛而作。在肯定鼓励了学生们想象的新奇、独特之后，我语出惊人：同学们，张老师和你们想象的不同，我想象中的火星是蚂蚁主宰的世界。这是怎样的一个世界呢？认真听我是怎么讲具体的，你觉得我哪些地方讲得很有趣。（师述）听完后，学生作简单交流。
同学们拿起笔，让你的想象变成一个有趣的科幻故事，或变成一篇火星游记，或变成一次神奇的梦游火星吧。学生自由写作，教师相应指导。
阅读完学生写好的作文，我惊叹于学生极具个性的想象，也赞叹他们在具体描写上的进步。对于想象作文，我们之所以觉得学生们写作没内容，写得不精彩，并不是因为他们的想象力不丰富，而是我们没有很好地开启他们的想象之门。开启学生的想象之门并不是那么容易的。首先必须以趣敲门。课前我让学生读科幻故事，走近火星，既引发学生学习的兴趣，又为学习作了铺垫。当想象成为一种情境、一种体验，学生的思维是充分发散的。我用语言创设情境，让学生仿佛乘飞船于太空，亲身来到火星上，这不仅仅是想象的激发，更是学生心与情的激发。学生在写作的时候自然会有情感的抒发。在引导学生想象火星上的情景时，融具体写法与趣味表达为一体，让学生从老师的示范的文段里学方法，学表达。青出于蓝而胜于蓝。在最后其实是给了学生一个思路的借鉴，让写作有困难的学生有路可走，循序渐进
语文课堂教学中的各种情境创设，为实现师生间的平等合作与良好互动提供了理想的平台。相信只要我们教师善于思考，勇于实践，努力创设各种教学情境，激活语文课堂，就能让学生在活动中有效地学习,就能更好地促进他们自主学习意识和能力的发展，从而达到语文课堂真正的有效性。
（作者单位：武汉经济技术开发区新城小学）