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【摘 要】 培养学生学科核心素养，尤其是如何基于文本培养学生的思维品质是近年来英语学科研究的重点。思维品质作为英语核心素养重要组成部分，借助英语阅读提升学生思维品质是非常好的一种方法。本文就以高中英语教学为例，谈谈如何以英语阅读提升高中学生的思维品质，旨在让高中学生英语思维在原有的基础上获取更好提升，为日后更深层次英语学习奠定良好基础作用。
【关键词】 英语阅读 高中生 思维品质
基于新课改背景下，高中生英语思维品质的提升，不仅能增强学生的英语语言能力，还能提高学生的自主学习效率，继而引领学生朝着更好的方向发展进步。然而，经实践得知，作为核心素养之一的思维品质时常在英语教学中被忽视，这一现象在英语阅读教学中最为明显。鉴于此，本文就结合自身多年教学实践，从开展限时阅读训练思维敏捷性、设置系列问题发展学生批判思维、采用思维导图强化学生逻辑思维三点进行具体阐述，旨在培养高中生英语思维能力的同时为相关教学探究提供可参考价值。
一、开展限时阅读训练思维敏捷性
思维的敏捷性指的是思维的速度，通常情况下，高中生思维的敏捷性多体现在能在有限的时间内或在极为迫切的情况下积极思维，并能给出正确地判断及结果。但就当前高中生思维敏捷性来看，多数学生在此方面存在差异，影响着学生英语学习能力的提升。那如何培养学生的思维敏捷性呢？实践证明，通过开展限时阅读则是一种不错的方法。那具体该如何做，我认为可从以下几点入手。首先，教授给学生一定的阅读技巧，包括扫读、略读、寻找关键词、注重转折词等等，为学生限时阅读奠定良好基础。其次，结合学生学情设置阅读时间限制。即在每次布置阅读任务前，通过计算文章词数或阅读难度设定阅读时间限制。最后，提醒学生时间一到立马停笔，目的是进一步了解学生的阅读速度和阅读进展。如此一来，不仅顺序开展了英语阅读教学，还在无形中训练了学生的思維敏捷性，起到双赢教学效果。但需要注意的是，限时阅读的开展并非只是追求速度快，而是需要在追求速度的同时要有质量，只有这样才能真正发挥限时阅读的教学价值，让高中生思维具备一定的敏捷性。
二、设置系列问题发展学生批判思维
批评性思维，简单来说就是对事物及观点进行合理科学的评价。高中生批判性思维的养成，不仅能帮助学生更好理解文本，还能让学生对文本观点及倾向进行正确的判断，继而提升英语阅读学习成效。基于此背景，高中英语教师应在日常教学中加强此方面重视程度，通过设置一些问题发展高中生的批判思维。如在高中英语读以环境保护为主体的文章时，为发展学生的批判性思维，我会先引领学生对文本进行一个大致的了解，然后让学生就文本中提到的环境问题及保护环境的相关措施引导学生思考探究。在学生讨论结束之后，我再引导学生对造成环境污染的原因进行总结，并针对环境保护问题发表自己的见解。在学生积极发表自身看法的过程中，难免会有一些偏颇的见解，这时就需要我们教师积极引导与指正，使其实现对错误的自我发现与自我纠正。我相信通过学生对问题的分析及评价，不仅能让其综合分析及推理能力得到一个良好提升，还能让学生批判思维得到有效发展，继而让高中生的思维层次得到一个有效推进。
三、采用思维导图强化学生逻辑思维
除了以上所述两种提升高中生英语思维品质的方法外，采用思维导图也能起到一定的作用，即让学生能在整体上对文章结构进行良好把握，强化学生的逻辑思维。简单分析，通过采用思维导图的方式，不仅能让学生对分散的信息有一个集中的认识，还能最大化突出文本的重难点，继而提升学生的课堂学习效果，让学生逻辑思维得到一个质的飞跃。如在日常阅读教学中，我会先引领学生对文本进行略读，让学生对文本有一个大致的了解。随后，我再引导学生以when、where、who、what、why、how等作为主线，用一到两个词分别对文章各个部分进行概括，找到文本的关键点。最后，让学生结合自身的认知进行思维导图的独立制作，并积极与其他同学进行分享。通过思维导图的制作，不仅让每个学生积极参与到课堂学习活动中，还真正实现了对学生逻辑思维的有效训练，继而发展学生的分析整合能力，并提高学生英语学习水平，为日后更深层次英语阅读奠定坚实基础。
综上所述，高中英语阅读不仅是学生获得语言输入的主要途径，同时也是培养学生思维品质的重要载体。所以本文就立足高中英语阅读教学实际，从以上几点展开具体叙述分析，希望通过多种途径真正提高英语阅读教学的思维层次，帮助学生养成良好的思维习惯。因此，作为一名新时代背景下的高中英语教师，应在日后教学实践中加强此方面重视程度，善于结合学生心理特点和学习实际开展阅读教学，吸引学生课堂注意力的同时让学生思维品质取得一个质的飞跃。
参考文献
[1] 徐娇.在高中英语阅读教学中提升学生的思维品质[J].英语教师，2019，19（16）：142-144.
[2] 曾兰银.高中英语阅读思维型课堂的实践探索[J].基础外语教育，2019，21（03）：71-77+109-110.
[3] 王超.聚焦思维品质培养的高中英语阅读教学探究[J].读与写（教育教学刊），2019，16（06）：76+79.
[4] 朱斌.以英语阅读为契机提升学生思维品质[J].华夏教师，2018（28）：26-27.
*本文系河南省基础教育教学研究室2018年度河南省中小学“以分级阅读促进中小学英语学科核心素养发展的研究”，专项课题《以英语阅读提升高中学生思维品质的实践研究》（立项编号：FJYD18076）研究成果。
【关键词】 英语阅读 高中生 思维品质
基于新课改背景下，高中生英语思维品质的提升，不仅能增强学生的英语语言能力，还能提高学生的自主学习效率，继而引领学生朝着更好的方向发展进步。然而，经实践得知，作为核心素养之一的思维品质时常在英语教学中被忽视，这一现象在英语阅读教学中最为明显。鉴于此，本文就结合自身多年教学实践，从开展限时阅读训练思维敏捷性、设置系列问题发展学生批判思维、采用思维导图强化学生逻辑思维三点进行具体阐述，旨在培养高中生英语思维能力的同时为相关教学探究提供可参考价值。
一、开展限时阅读训练思维敏捷性
思维的敏捷性指的是思维的速度，通常情况下，高中生思维的敏捷性多体现在能在有限的时间内或在极为迫切的情况下积极思维，并能给出正确地判断及结果。但就当前高中生思维敏捷性来看，多数学生在此方面存在差异，影响着学生英语学习能力的提升。那如何培养学生的思维敏捷性呢？实践证明，通过开展限时阅读则是一种不错的方法。那具体该如何做，我认为可从以下几点入手。首先，教授给学生一定的阅读技巧，包括扫读、略读、寻找关键词、注重转折词等等，为学生限时阅读奠定良好基础。其次，结合学生学情设置阅读时间限制。即在每次布置阅读任务前，通过计算文章词数或阅读难度设定阅读时间限制。最后，提醒学生时间一到立马停笔，目的是进一步了解学生的阅读速度和阅读进展。如此一来，不仅顺序开展了英语阅读教学，还在无形中训练了学生的思維敏捷性，起到双赢教学效果。但需要注意的是，限时阅读的开展并非只是追求速度快，而是需要在追求速度的同时要有质量，只有这样才能真正发挥限时阅读的教学价值，让高中生思维具备一定的敏捷性。
二、设置系列问题发展学生批判思维
批评性思维，简单来说就是对事物及观点进行合理科学的评价。高中生批判性思维的养成，不仅能帮助学生更好理解文本，还能让学生对文本观点及倾向进行正确的判断，继而提升英语阅读学习成效。基于此背景，高中英语教师应在日常教学中加强此方面重视程度，通过设置一些问题发展高中生的批判思维。如在高中英语读以环境保护为主体的文章时，为发展学生的批判性思维，我会先引领学生对文本进行一个大致的了解，然后让学生就文本中提到的环境问题及保护环境的相关措施引导学生思考探究。在学生讨论结束之后，我再引导学生对造成环境污染的原因进行总结，并针对环境保护问题发表自己的见解。在学生积极发表自身看法的过程中，难免会有一些偏颇的见解，这时就需要我们教师积极引导与指正，使其实现对错误的自我发现与自我纠正。我相信通过学生对问题的分析及评价，不仅能让其综合分析及推理能力得到一个良好提升，还能让学生批判思维得到有效发展，继而让高中生的思维层次得到一个有效推进。
三、采用思维导图强化学生逻辑思维
除了以上所述两种提升高中生英语思维品质的方法外，采用思维导图也能起到一定的作用，即让学生能在整体上对文章结构进行良好把握，强化学生的逻辑思维。简单分析，通过采用思维导图的方式，不仅能让学生对分散的信息有一个集中的认识，还能最大化突出文本的重难点，继而提升学生的课堂学习效果，让学生逻辑思维得到一个质的飞跃。如在日常阅读教学中，我会先引领学生对文本进行略读，让学生对文本有一个大致的了解。随后，我再引导学生以when、where、who、what、why、how等作为主线，用一到两个词分别对文章各个部分进行概括，找到文本的关键点。最后，让学生结合自身的认知进行思维导图的独立制作，并积极与其他同学进行分享。通过思维导图的制作，不仅让每个学生积极参与到课堂学习活动中，还真正实现了对学生逻辑思维的有效训练，继而发展学生的分析整合能力，并提高学生英语学习水平，为日后更深层次英语阅读奠定坚实基础。
综上所述，高中英语阅读不仅是学生获得语言输入的主要途径，同时也是培养学生思维品质的重要载体。所以本文就立足高中英语阅读教学实际，从以上几点展开具体叙述分析，希望通过多种途径真正提高英语阅读教学的思维层次，帮助学生养成良好的思维习惯。因此，作为一名新时代背景下的高中英语教师，应在日后教学实践中加强此方面重视程度，善于结合学生心理特点和学习实际开展阅读教学，吸引学生课堂注意力的同时让学生思维品质取得一个质的飞跃。
参考文献
[1] 徐娇.在高中英语阅读教学中提升学生的思维品质[J].英语教师，2019，19（16）：142-144.
[2] 曾兰银.高中英语阅读思维型课堂的实践探索[J].基础外语教育，2019，21（03）：71-77+109-110.
[3] 王超.聚焦思维品质培养的高中英语阅读教学探究[J].读与写（教育教学刊），2019，16（06）：76+79.
[4] 朱斌.以英语阅读为契机提升学生思维品质[J].华夏教师，2018（28）：26-27.
*本文系河南省基础教育教学研究室2018年度河南省中小学“以分级阅读促进中小学英语学科核心素养发展的研究”，专项课题《以英语阅读提升高中学生思维品质的实践研究》（立项编号：FJYD18076）研究成果。