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内容提要：根据一些作家的经历和自我的经验，我发现写日记是提高学生习作能力的重要途径。通过交流分享激发学生写日记的兴趣，明确写日记的内容可以丰富多彩。进而通过加分政策，激励学生形式多样的表达自我，我们班的学生渐渐爱上了写缤纷日记。记录生活的美好，记录自己的所思所想，缤纷日记成就了学生的表达，成就了学生的自我教育。正如潘新和教授说的："言语表现欲和创造欲是人类生命的原欲。"
关键词：日记 分享 内容 命题日记 自主表达
近几年，我开始写工作日志，随心所欲地记录一些感受，班级学生的进步与变化，课堂的反思和顿悟，自己对教育的思考等。闲暇之余，看看自己的工作日志，享受孩子成长中的点滴变化，再和同事们互相回回帖，这真是一天中最美好的时光。我享受自己写出的文字，它愉悦了我的心情。我认为能表达就是一种幸福，自己是自己日志的最忠实的读者。在由随意到自觉的过程中，我感受到每天的工作都是新鲜而充满挑战的，去除了烦躁，沉浸在教育的实践和思考中。上学期我发现我们五年级的孩子，每学期写八篇作文，平时写一些小练笔，就这样写起作文来发愁者甚多。眼看到五年级下学期了，孩子们习作能力令人堪忧，最主要是对习作不感兴趣。怎样激发孩子们的习作兴趣，让孩子们感受到写的快乐呢？不如改变策略，让孩子们随心所欲的写，养成写的习惯，享受写的快乐，爱上习作吧。于是就出现了开学初的一幕。
缤纷分享
一开始，为了减轻学生的畏难情绪，我在字数上没有做任何要求，让学生回家随便写。前两个星期，我按兵不动，暗地里留心写得好的缤纷日记，或内容新颖，或遣词造句恰当。在一个自习课上，我征得了小作者的同意，在班上分享了几篇缤纷日记。
孩子们听了后不由得鼓起掌来。我请他们发表听后的想法，有的孩子不会写，倒是挺会听。有的说："他写的是我们班的真实事件，让我们感觉亲切。"我连忙肯定"真实是他日记的最大特点，说明他善于观察记录。"有的说："她用了好多的词语，让我们听起来很生动。""这说明她学以致用，语言生动是她最大的特点。"有的说"她融入了自己的感情。""真情实感是老师最欣赏的。"
在分享了几次之后，孩子们的日记慢慢的发生着变化。为了激励更多的孩子，我就把谋篇布局有新意、选材新颖的日记给红旗，优上等评价，精彩的词语和句子用波浪线画出来，给小组内加分。这样孩子们每次拿到日记本，都急切的和同组的孩子炫耀"我得了红旗，我加了5分"等。后来，我们又采用多种分享方式，小组内轮流读一读，和小伙伴互相换着读一读等。一下课就有些要好的学生坐在一起，互相欣赏对方的精彩记录。
在历时三个多月后，我们班的缤纷日记越写越好，越写越有新意，孩子们的习作水平也在不知不觉中提高了。
缤纷内容
孙哲的兵器知识，何政的读后感，达颖的评论，古丽娅的思考，王美林的反思，娜迪亚的心情记录，边震的人物描写，这些都让我着迷。一个孩子都有一个独特的心灵世界，他们或会观察，或会读书，或有着敏感的内心，都需要我们做老师的欣赏和肯定呀。听听这几个题目，就让你感受到孩子们的无限的想象力，陆依的《写给脸上的不明物的一封信》、杨思涵的《百变课间》、边震的《我们班的新闻报道》、王美琳的《世界末日》等。
缤纷日记大部分时间是孩子们自由写，内容不限制。自主选择的权利让孩子们找到了表达的自信，他们写下自己的生活见闻和奇思妙想，当然还会利用缤纷日记倾诉心声，提出请求。如边震写的《请把娜迪亚调走》：我发现娜迪亚坐在我身边，大册子竟然和我错的一模一样。我给她讲题时，无意中发现我的"敝"字组词时少了一个"国"字，又看娜迪亚的，也少了一个"国"字；再讲"半截蜡烛，一级楼梯"时，我的"级"写错了，而她的"级"也写错了。再说数学，她把非常难的一道题做出来了，我又给她指了一道超简单的题，只见她读了两遍，不会做。我就拿过她的大册子，发现我没做的她没做，我做的她做了；答案都是一摸一样，一字不漏。这就说明她不会思考，只会千篇一律地抄。她问我时，我会给她讲，为何要偷偷摸摸的抄呢？
跟她坐这么长时间，我发现她会逞能，我给她讲题时，有时她还虚心听，有时还经常插话"我知道""我当然知道""哼，这么简单，用你讲嘛？"说罢，随手接过小册子，心不在焉的写起来。今天，就因为上课她玩自己的小玩意，害得我被老师批评，管她管得不严。我急忙给她讲题，就因为这个，我的奥数没抄上。
老师，把娜迪亚调走吧，她天天扣我们组的分，看到别的组接二连三的拿喜报，我就气的火冒三丈！我恨娜迪亚。
而恰好当天娜迪亚写的日记也是记录她和边震的矛盾的。
今天我和我同桌边震在数学课上一起改大册子，把错题改掉，再把没做的补上。后来下课了，边震给我说他为了把我换掉，在日记中向老师申请了。可是我很想和边震继续坐同桌。因为，他对我的帮助很大。以前我跟别人做同桌时，上课会说废话。可是跟他坐后，他上课不跟我说废话，帮我把坏毛病改掉了。他帮助我时，会耐心的给我讲题，有一次一道题给我讲了5遍。有时我会在他讲题时，打扰他，不认真听，他才会生气。这都是我的错，我还想跟他坐同桌。
我这个老师只有亲自出马解决了，我先分别找他们谈心，再让他们互相看了对方日记，并且给他们选择的机会。他们最后选择互相谅解，不换座位了。
有时根据单元主题，我也会安排几次命题日记，如在学习第七单元"作家笔下的人物"时，我们进行了人物描写片段练习。我们班爱劳动的王磊、书呆子何政、性格内向但学习优秀的李沐阳、废话大王黄雪松、不交作业大王梅硕、严厉的黎老师、和蔼的马老师等都成了孩子们日记的主角。每天我们都在交流中享受着写作的快乐。
"语文教育，说到底，是引领学生走向言语上的自我实现的人生道路的教育，是言语人生、诗意人生的教育。"（潘新和语）在写缤纷日记的日子里，我和孩子们一同享受着成长的快乐，珍惜我们在一起的美好时光。我和孩子们一起养成了用文字表达的习惯，享受表达的快乐，为我们未来的回忆增添一笔宝贵的财富。
参考文献：
潘新和《语文的表现与存在》
管建刚《我的作文教学革命》
关键词：日记 分享 内容 命题日记 自主表达
近几年，我开始写工作日志，随心所欲地记录一些感受，班级学生的进步与变化，课堂的反思和顿悟，自己对教育的思考等。闲暇之余，看看自己的工作日志，享受孩子成长中的点滴变化，再和同事们互相回回帖，这真是一天中最美好的时光。我享受自己写出的文字，它愉悦了我的心情。我认为能表达就是一种幸福，自己是自己日志的最忠实的读者。在由随意到自觉的过程中，我感受到每天的工作都是新鲜而充满挑战的，去除了烦躁，沉浸在教育的实践和思考中。上学期我发现我们五年级的孩子，每学期写八篇作文，平时写一些小练笔，就这样写起作文来发愁者甚多。眼看到五年级下学期了，孩子们习作能力令人堪忧，最主要是对习作不感兴趣。怎样激发孩子们的习作兴趣，让孩子们感受到写的快乐呢？不如改变策略，让孩子们随心所欲的写，养成写的习惯，享受写的快乐，爱上习作吧。于是就出现了开学初的一幕。
缤纷分享
一开始，为了减轻学生的畏难情绪，我在字数上没有做任何要求，让学生回家随便写。前两个星期，我按兵不动，暗地里留心写得好的缤纷日记，或内容新颖，或遣词造句恰当。在一个自习课上，我征得了小作者的同意，在班上分享了几篇缤纷日记。
孩子们听了后不由得鼓起掌来。我请他们发表听后的想法，有的孩子不会写，倒是挺会听。有的说："他写的是我们班的真实事件，让我们感觉亲切。"我连忙肯定"真实是他日记的最大特点，说明他善于观察记录。"有的说："她用了好多的词语，让我们听起来很生动。""这说明她学以致用，语言生动是她最大的特点。"有的说"她融入了自己的感情。""真情实感是老师最欣赏的。"
在分享了几次之后，孩子们的日记慢慢的发生着变化。为了激励更多的孩子，我就把谋篇布局有新意、选材新颖的日记给红旗，优上等评价，精彩的词语和句子用波浪线画出来，给小组内加分。这样孩子们每次拿到日记本，都急切的和同组的孩子炫耀"我得了红旗，我加了5分"等。后来，我们又采用多种分享方式，小组内轮流读一读，和小伙伴互相换着读一读等。一下课就有些要好的学生坐在一起，互相欣赏对方的精彩记录。
在历时三个多月后，我们班的缤纷日记越写越好，越写越有新意，孩子们的习作水平也在不知不觉中提高了。
缤纷内容
孙哲的兵器知识，何政的读后感，达颖的评论，古丽娅的思考，王美林的反思，娜迪亚的心情记录，边震的人物描写，这些都让我着迷。一个孩子都有一个独特的心灵世界，他们或会观察，或会读书，或有着敏感的内心，都需要我们做老师的欣赏和肯定呀。听听这几个题目，就让你感受到孩子们的无限的想象力，陆依的《写给脸上的不明物的一封信》、杨思涵的《百变课间》、边震的《我们班的新闻报道》、王美琳的《世界末日》等。
缤纷日记大部分时间是孩子们自由写，内容不限制。自主选择的权利让孩子们找到了表达的自信，他们写下自己的生活见闻和奇思妙想，当然还会利用缤纷日记倾诉心声，提出请求。如边震写的《请把娜迪亚调走》：我发现娜迪亚坐在我身边，大册子竟然和我错的一模一样。我给她讲题时，无意中发现我的"敝"字组词时少了一个"国"字，又看娜迪亚的，也少了一个"国"字；再讲"半截蜡烛，一级楼梯"时，我的"级"写错了，而她的"级"也写错了。再说数学，她把非常难的一道题做出来了，我又给她指了一道超简单的题，只见她读了两遍，不会做。我就拿过她的大册子，发现我没做的她没做，我做的她做了；答案都是一摸一样，一字不漏。这就说明她不会思考，只会千篇一律地抄。她问我时，我会给她讲，为何要偷偷摸摸的抄呢？
跟她坐这么长时间，我发现她会逞能，我给她讲题时，有时她还虚心听，有时还经常插话"我知道""我当然知道""哼，这么简单，用你讲嘛？"说罢，随手接过小册子，心不在焉的写起来。今天，就因为上课她玩自己的小玩意，害得我被老师批评，管她管得不严。我急忙给她讲题，就因为这个，我的奥数没抄上。
老师，把娜迪亚调走吧，她天天扣我们组的分，看到别的组接二连三的拿喜报，我就气的火冒三丈！我恨娜迪亚。
而恰好当天娜迪亚写的日记也是记录她和边震的矛盾的。
今天我和我同桌边震在数学课上一起改大册子，把错题改掉，再把没做的补上。后来下课了，边震给我说他为了把我换掉，在日记中向老师申请了。可是我很想和边震继续坐同桌。因为，他对我的帮助很大。以前我跟别人做同桌时，上课会说废话。可是跟他坐后，他上课不跟我说废话，帮我把坏毛病改掉了。他帮助我时，会耐心的给我讲题，有一次一道题给我讲了5遍。有时我会在他讲题时，打扰他，不认真听，他才会生气。这都是我的错，我还想跟他坐同桌。
我这个老师只有亲自出马解决了，我先分别找他们谈心，再让他们互相看了对方日记，并且给他们选择的机会。他们最后选择互相谅解，不换座位了。
有时根据单元主题，我也会安排几次命题日记，如在学习第七单元"作家笔下的人物"时，我们进行了人物描写片段练习。我们班爱劳动的王磊、书呆子何政、性格内向但学习优秀的李沐阳、废话大王黄雪松、不交作业大王梅硕、严厉的黎老师、和蔼的马老师等都成了孩子们日记的主角。每天我们都在交流中享受着写作的快乐。
"语文教育，说到底，是引领学生走向言语上的自我实现的人生道路的教育，是言语人生、诗意人生的教育。"（潘新和语）在写缤纷日记的日子里，我和孩子们一同享受着成长的快乐，珍惜我们在一起的美好时光。我和孩子们一起养成了用文字表达的习惯，享受表达的快乐，为我们未来的回忆增添一笔宝贵的财富。
参考文献：
潘新和《语文的表现与存在》
管建刚《我的作文教学革命》