摘  要：新课改的深入发展衍生了众多教学方法，助学单便是其中之一。助学单可以应用于课前、课中以及课后各个环节，力图构建知识和发现学生思维差异，推动学生的深度学习。基于此，文章结合自身教学实践，分析了课前助学单的设计原则，提出了利用课前助学单推动学生深度学习的基本策略。
　　关键词：小学数学;课前助学单;深度学习;教学研究
　　一、数学助学单的设计原则
　　第一，尊重学情的原则。学生学情包含学生数学基础、兴趣以及能力，以满足学生的个性化需求。小学阶段的学生思维活跃、无法长时间集中注意力，所以助学单设计切勿过满，要留给学生自主分析和思考的时间。第二，层次性原则。助学单的设计要体现出层次性，以兼顾到班级不同层次学生的需求，进而保证班级学生的共同提升和发展。第三，接近学生最近发展区原则。只有立足学生最近发展区，才能促进学生在原有基础上获得提升和发展，才能提升学生的逻辑和抽象思维能力。第四，尊重教材的原则。通过数学知识从简单到难的设计，可以保证每一个层次的学生都能获得提升和发展，进而推动学生的深度学习。
　　二、利用课前助学单推动数学深度学习的策略
　　（一）立足学生数学基础知识，设计助学单
　　1. 基于生活经验，设计助学单
　　数学来源于生活，势必应用于生活。所以教师设计的助学单，要以学熟悉的生活经验为依托。比如在教学“1-5的认识和加减法”的时候，教师可以基于学生的生活经验设计如下的助学单：展示小朋友参观动物园的画面，提出问题：图中有（ ）头大象和（ ）个太阳，2与3可以表示什么（ ）？4和5又可以表示什么（ ）？大家仔细观察1-5五个数字分别像什么（ ）？通过这张助学单的设计，可以指导学生对1-5数字进行认识，而且从学生学情出发设计的助学单，可以为高效课堂的构建打下基础。
　　2. 立足学生认知起点，设计助学单
　　数学知识并非孤立无援，很多新知识都是以旧知识为基础的。为此在实际教学中，教师要抓住学生认知起点，设计助学单。比如在教学“含小括号的混合运算”时，教师可以设计如下助学单：（1）我会算16+12÷3、36÷3-4、8-2×2;（2）想一想对于8-2×2这个算式，可不可以先算减法再算乘法，为什么？上述助学单激活了学生的原有知识，为新知识的学习设置了认知矛盾，通过引导学生尝试计算8-2×2，可以让学生尝试先学，进而为课堂的针对性教学打下基础。
　　（二）立足学生数学技能，设计操作性助学单
　　1. 立足学生兴趣，设计自主操作性助学单
　　新课改强调趣味化学习。在课前助学单的设计中，教师不仅要注意方式方法，更要融入趣味性，如此才能让学生感知数学的价值，才能提升学生的数学技能。
　　2. 立足学生学习关键点，設置操作性助学单
　　小学生数学技能的掌握在于突破关键点，这样才能实现学生的高效学习。所以教师在设计助学单的过程中，要体现关键点。
　　三、结语
　　借助课前助学单开展教学，可以凸显学生主体地位，可以为学生留出更多探究的空间，进而推动学生的深度学习。
　　（责任编辑：胡甜甜）
　　参考文献：
　　[1] 仲广群. 让教学从学生的实际出发——小学数学“助学课堂”操作策略举要[J]. 小学数学教师，2017（03）：47-51.
　　[2] 孙柏涛. 小学数学“助学法”研究的设计与操作[J]. 数学大世界（上旬），2021（02）：22.