论文部分内容阅读
【摘要】新课程下的数学课堂教学，十分重视通过细节生成，这是由数学学科课程的教学目标所决定的，也是由课堂的复杂性所决定的。本文从备课时精心预设、上课时以学定教、产生问题时善于引导、解决问题时舍得给予四个方面来阐述怎样让数学课堂通过细节把握生成，让课堂绽放精彩。
【关键词】细节教学 生成 绽放精彩
新的课程理念认为，课堂教学不是简单的知识学习过程，它是师生在许许多多认知细节与情感细节的互动中完成，它是师生共同成长的生命历程，它五彩斑谰，生机勃勃，活力无限。著名教育家朱永新把这种开放而富有生命活力的课堂归纳了六个特征：参与度、亲和度、自由度、整合度、练习度、延展度。叶澜教授和肖川博士也曾以追问的形式，描绘了真正的充满生命活力的课堂情境，这些论述对我们感悟和构建动态生成的数学课堂提供了很多启示。富有“动态生成”的课堂是课堂教学改革要努力达到的境界，要想达到这样一个教学的新境界，就要教师捕捉有意义细节的能力及具有较强的信息加工能力或提高自己的信息加工能力，在课堂中善于捕捉、果断整合信息，把握动态生成的机会，巧妙运用信息，从而使课堂异彩纷呈、充满活力。
一、教学生成的课堂必须精心预设
在新课程理念下，教学是一个动态生成的过程。但教学的生成性并不意味着不需要预设或不需要改进预设。实际上是提高了对课前预设的要求。它要求预设以人为本，以学定教，真正关注学生的发展，从学生角度出发去安排教学活动、选用教学方法、设计教学过程；要求预设时突破“对课堂框架进行程序设定，即这节课何时到何时进行袋子什么环节，各环节间如何过渡”等传统备课模式，进行假设型备课，着力对课堂教学活动中学生可能发生的状况从多方面进行估测，并设计出多角度、多层次的策略方案，以备在教学中及时调用。如浙教版八年级上册的一次函数的教学进行预设时就应重点考虑下面几个问题：（1）学生学习这部分知识的基础是什么？（2）怎样为学生创设良好的学习情境。（3）学生学习这部分的难点具体在哪里？难的原因是什么？（4）要设计哪些活动帮助学生分散难点。（5）课堂中哪些活动要学生独立参与，哪些活动要小组合作？（6）怎样开展学习评价？（7）怎样既能面向全体又能增加学困生的参与机会--------。（7）出现意外细节怎么办？
二、教学生成的课堂必须以学定教
精心预设虽然是进行课堂教学的前提，但在教学中有时会出现一些“意外”，它或许打乱了教师的教学思路，造成了一些与自己预设的差异；或许因始料不及，意料之外，使得教师的应对略显粗糙；或许学生的提问并非本节课的重点，甚至与本课内容毫无关联。此时，教师应依据学生的学习心理、情感知识的需要作出了富有创意的调整，以学定教，重视学生在学习过程中的主体地位，关注学生的自主构建，相信学生，让学生使用学到的知识技能和方法来充分地开展自主学习，把学生置于教学的出发点和核心地位。这样的课堂，学生积极性被唤醒，智慧被点燃，情感被激发，创造性得到最大限度的发挥。正如苏霍姆林斯基说的：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”如在教学《线段、射线和直线》时的一个经历：
师：手电筒、太阳等射出的光线，我们都可以看成是射线。有谁能举几个例子吗？
生1：老师，我认为知识是直线。
知识是直线？大家疑惑不解。
生1：因为直线是无限长的，而知识也是无止境的
生2：有，知识是射线，我们学习知识总有一个起点，从这个起点无限延伸的。所以，我认为知识是射线。
生3：我认为知识是线段，一个人的学习，总是有始有终的，因为人的生命是有限的。
生4：对，人的生命是有限的，是线段，如果人的生命是射线，那就好了。
学生欢笑
师：或许，对于某一个人而言，知识是有限的，好比是线段。但对于整个人类而言，知识是无限的，永无止境的，所以，我们要珍惜每一分钟，在有限的生命里，从无限的知识中汲取更多的营养
生5：我觉得，知识不是线段，也不是射线和直线，它应该是曲线。因为学习并不总是一帆风顺的，有时会遇到困难，不可能是一条直的线。
-------
由此案例可以看出学生的思维竟如此形象生动，与生活融会贯通得如此诗情画意，他们用数学的“行外话”描绘着数学的“题内话”，跳出数学说数学。
三、教学生成的课堂必须善于引导
课堂生成的主体是学生，不重视学生的主体性，就不会出现有效的生成。而要充分发挥学生的主体作用，教师必须善于引导，比如在教学“乘方”时先由电脑出示一个情境图：一个大臣为朝廷立了大功，皇帝想奖赏他，就问他想要什么，这位大臣说：你只要在有64小格的棋盘上，第一格放1粒米，第二格放2粒米，第三格放4粒米，第四格放8粒米，第五格放16粒米，------，按这样的规律把整个棋盘填满就可以了。皇帝直笑他傻，然后就叫人把米拿来想填满这个棋盘，可是最后拿空了所有米也不能把这个棋盘填满。--------大家能写出每个格子中所要放的米粒吗？得出：1、2、4、8、16、32、64、128--------。教师引导学生写成1、2、2×2、2×2×2、2×2×2×2、2×2×2×2×2、2×2×2×2×2×2、2×2×2×2×2×2×2、-------。这样的表示方法，最后这第64格就有63个2相乘，这样的表示法太麻烦，产生“有没有简单一点的办法”的疑问，这时教师顺水推舟，自然而然地引入乘方的教学。教师引导学生开展学习活动的策略很多，但都必须遵循一个原则：在教学活动中，教师只是引导者、组织者、合作者，学生才是学习真正的主人。
四、教学生成的课堂必须舍得给予
教学作为一个“动态生成”的过程，需要足够的时间和空间。教师在教学中要舍得给予学生充分的时间和空间，让学生去实践、去探索、去发现，这样才能让学生有机会绽放智慧的火花，表现自己的创新才能。如在教学《平移变换》时，可先让学生去乘坐电梯、拉动玩具车等活动，体验平移的变化规律，在课堂中通过小组间的交流汇报后引导学生得出平移的性质，并以此来体验平移的作图规律------这样的教学让学生有了自由探索的空间、自由摸索的时间、自由发挥的舞台、自由展示的天地，学生的潜能得到了开发，个性得到了张扬，积极的情感得以培养，课堂的生命力在此得到了体现。
当然，给予空间并不是指让学生作一些不着边际的猜想或进行一些有形式而无内容的活动，给予时间也并不是说课上的45分钟毫无节制的乱用（它是以教师在课堂上有时间给为前提的）。教师在教学中必须把握好“放”与“收”的维度，所给予的时间与空间要与学生学习活动的需求相吻合，这样才能使课堂上的生成有效而精彩。
教师永远是课堂的主导。要让教学走向生成，教师必须树立生成意识，要在实践中不断提高自身的教学素质，锻炼对课堂的组织、驾驭、调控的能力。换句话说，教师若能恰到好处地发挥组织者、引导者、合作者的作用，定能让每一节课都成为精彩的优质课！
【参考文献】
叶谰.让课堂充满活力.教育研究.1997.(9).
俞正强.数学课中的“预设”、“预设生成”与“非预设生成”.小学数学教师.2004.(4).
章建国、王建国.课堂教学必读.南京市教育科研所资料.1998.（11）.
【关键词】细节教学 生成 绽放精彩
新的课程理念认为，课堂教学不是简单的知识学习过程，它是师生在许许多多认知细节与情感细节的互动中完成，它是师生共同成长的生命历程，它五彩斑谰，生机勃勃，活力无限。著名教育家朱永新把这种开放而富有生命活力的课堂归纳了六个特征：参与度、亲和度、自由度、整合度、练习度、延展度。叶澜教授和肖川博士也曾以追问的形式，描绘了真正的充满生命活力的课堂情境，这些论述对我们感悟和构建动态生成的数学课堂提供了很多启示。富有“动态生成”的课堂是课堂教学改革要努力达到的境界，要想达到这样一个教学的新境界，就要教师捕捉有意义细节的能力及具有较强的信息加工能力或提高自己的信息加工能力，在课堂中善于捕捉、果断整合信息，把握动态生成的机会，巧妙运用信息，从而使课堂异彩纷呈、充满活力。
一、教学生成的课堂必须精心预设
在新课程理念下，教学是一个动态生成的过程。但教学的生成性并不意味着不需要预设或不需要改进预设。实际上是提高了对课前预设的要求。它要求预设以人为本，以学定教，真正关注学生的发展，从学生角度出发去安排教学活动、选用教学方法、设计教学过程；要求预设时突破“对课堂框架进行程序设定，即这节课何时到何时进行袋子什么环节，各环节间如何过渡”等传统备课模式，进行假设型备课，着力对课堂教学活动中学生可能发生的状况从多方面进行估测，并设计出多角度、多层次的策略方案，以备在教学中及时调用。如浙教版八年级上册的一次函数的教学进行预设时就应重点考虑下面几个问题：（1）学生学习这部分知识的基础是什么？（2）怎样为学生创设良好的学习情境。（3）学生学习这部分的难点具体在哪里？难的原因是什么？（4）要设计哪些活动帮助学生分散难点。（5）课堂中哪些活动要学生独立参与，哪些活动要小组合作？（6）怎样开展学习评价？（7）怎样既能面向全体又能增加学困生的参与机会--------。（7）出现意外细节怎么办？
二、教学生成的课堂必须以学定教
精心预设虽然是进行课堂教学的前提，但在教学中有时会出现一些“意外”，它或许打乱了教师的教学思路，造成了一些与自己预设的差异；或许因始料不及，意料之外，使得教师的应对略显粗糙；或许学生的提问并非本节课的重点，甚至与本课内容毫无关联。此时，教师应依据学生的学习心理、情感知识的需要作出了富有创意的调整，以学定教，重视学生在学习过程中的主体地位，关注学生的自主构建，相信学生，让学生使用学到的知识技能和方法来充分地开展自主学习，把学生置于教学的出发点和核心地位。这样的课堂，学生积极性被唤醒，智慧被点燃，情感被激发，创造性得到最大限度的发挥。正如苏霍姆林斯基说的：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”如在教学《线段、射线和直线》时的一个经历：
师：手电筒、太阳等射出的光线，我们都可以看成是射线。有谁能举几个例子吗？
生1：老师，我认为知识是直线。
知识是直线？大家疑惑不解。
生1：因为直线是无限长的，而知识也是无止境的
生2：有，知识是射线，我们学习知识总有一个起点，从这个起点无限延伸的。所以，我认为知识是射线。
生3：我认为知识是线段，一个人的学习，总是有始有终的，因为人的生命是有限的。
生4：对，人的生命是有限的，是线段，如果人的生命是射线，那就好了。
学生欢笑
师：或许，对于某一个人而言，知识是有限的，好比是线段。但对于整个人类而言，知识是无限的，永无止境的，所以，我们要珍惜每一分钟，在有限的生命里，从无限的知识中汲取更多的营养
生5：我觉得，知识不是线段，也不是射线和直线，它应该是曲线。因为学习并不总是一帆风顺的，有时会遇到困难，不可能是一条直的线。
-------
由此案例可以看出学生的思维竟如此形象生动，与生活融会贯通得如此诗情画意，他们用数学的“行外话”描绘着数学的“题内话”，跳出数学说数学。
三、教学生成的课堂必须善于引导
课堂生成的主体是学生，不重视学生的主体性，就不会出现有效的生成。而要充分发挥学生的主体作用，教师必须善于引导，比如在教学“乘方”时先由电脑出示一个情境图：一个大臣为朝廷立了大功，皇帝想奖赏他，就问他想要什么，这位大臣说：你只要在有64小格的棋盘上，第一格放1粒米，第二格放2粒米，第三格放4粒米，第四格放8粒米，第五格放16粒米，------，按这样的规律把整个棋盘填满就可以了。皇帝直笑他傻，然后就叫人把米拿来想填满这个棋盘，可是最后拿空了所有米也不能把这个棋盘填满。--------大家能写出每个格子中所要放的米粒吗？得出：1、2、4、8、16、32、64、128--------。教师引导学生写成1、2、2×2、2×2×2、2×2×2×2、2×2×2×2×2、2×2×2×2×2×2、2×2×2×2×2×2×2、-------。这样的表示方法，最后这第64格就有63个2相乘，这样的表示法太麻烦，产生“有没有简单一点的办法”的疑问，这时教师顺水推舟，自然而然地引入乘方的教学。教师引导学生开展学习活动的策略很多，但都必须遵循一个原则：在教学活动中，教师只是引导者、组织者、合作者，学生才是学习真正的主人。
四、教学生成的课堂必须舍得给予
教学作为一个“动态生成”的过程，需要足够的时间和空间。教师在教学中要舍得给予学生充分的时间和空间，让学生去实践、去探索、去发现，这样才能让学生有机会绽放智慧的火花，表现自己的创新才能。如在教学《平移变换》时，可先让学生去乘坐电梯、拉动玩具车等活动，体验平移的变化规律，在课堂中通过小组间的交流汇报后引导学生得出平移的性质，并以此来体验平移的作图规律------这样的教学让学生有了自由探索的空间、自由摸索的时间、自由发挥的舞台、自由展示的天地，学生的潜能得到了开发，个性得到了张扬，积极的情感得以培养，课堂的生命力在此得到了体现。
当然，给予空间并不是指让学生作一些不着边际的猜想或进行一些有形式而无内容的活动，给予时间也并不是说课上的45分钟毫无节制的乱用（它是以教师在课堂上有时间给为前提的）。教师在教学中必须把握好“放”与“收”的维度，所给予的时间与空间要与学生学习活动的需求相吻合，这样才能使课堂上的生成有效而精彩。
教师永远是课堂的主导。要让教学走向生成，教师必须树立生成意识，要在实践中不断提高自身的教学素质，锻炼对课堂的组织、驾驭、调控的能力。换句话说，教师若能恰到好处地发挥组织者、引导者、合作者的作用，定能让每一节课都成为精彩的优质课！
【参考文献】
叶谰.让课堂充满活力.教育研究.1997.(9).
俞正强.数学课中的“预设”、“预设生成”与“非预设生成”.小学数学教师.2004.(4).
章建国、王建国.课堂教学必读.南京市教育科研所资料.1998.（11）.