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【摘 要】本文首先分析了小学数学核心素养的构成：知识技能、思想方法和实践经验，然后分析了如何培养学生核心素养的策略：培养小学生的数学意识；创建高效的教学情境；研究数学发展历史，注重学生的情感体验；重视数学实践活动，构建科学的知识的体系。
【关键词】小学；数学教学；核心素养；策略
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）03-0128-01
在小学阶段，一切都是从零开始，在教师眼里都具有很强的可塑性，小学生的接受能力、学习能力、模仿能力都很强，这时，教师一定要传递一些正能量让他们往积极的方向发展。伴随着新课改的深入发展，改变传统的教学培养模式和教學方法，从单一化的教学模式转变为革新的素质教学模式，专注于学生的核心素养培养，成为了当前教学改革的风向标。核心素养被誉为当代基础教学的“DNA”。对于数学教学而言，应该突出核心素养的特征和价值，由此，小学数学教师应该坚持“以学生为本”的教学理念，使得学生在实践活动之中逐渐形成核心素养。
一、小学数学核心素养的构成
小学数学核心素养的构成体现了数学这门学科的本质，具有着自己独特的意义和价值。小学生的数学核心素养的培育和提升并不是空谈而是教学之中的每一个环节。
1.知识技能是根基。
核心素养的载体便是基本知识和基本技能。数学核心素养的知识技能其中包括教材之中公式、法则、性质、定理和数学操作技能，这些是学生核心素养生成的根基。
2.思想方法是内核。
数学思想方法是数学核心素养的内核。数学技能和知识可能在几年内会被学生所遗忘，但是数学的思维和方法却能够长期的影响学生的工作和生活。数学思想和思维贯穿于数学知识的形成和发展的始终。
3.实践经验是最终目标。
教学的最终目的，便是聚焦于学生的基本活动，提升学生的实践经验。学生的数学创造的过程便是实践经验，这是数学核心素养的外显标识。
在数学教学中，教师只有坚持将数学基本知识、技能作为核心素养的根基，将数学思想方法作为核心素养的内核，将基本活动经验作为核心素养形成的营养基，才能生成学生的关键能力和必备品格，学生数学核心素养的生长和发展才会根深叶茂，也才能落实立德树人的教育宏大目标。
二、小学数学教学培养学生核心素养的策略
1.培养小学生的数学意识。
小学生并不善于抽象逻辑思维，但是因为数学知识具有着极强的抽象性和逻辑性。培养学生们的数学核心素养，教师需要在课堂教学之中首先提升学生的数学意识。教师需要巧妙运用案例将教学的内容和学生的现实生活结合，使得学生能够意识到教学知识在现实生活之中价值。比如，在学习“分一分”这节内容之中，提前准备一些有特色的积木，然后要求学生按照自己的想法来进行分类，比如学生可以按照形状和颜色进行分类。然后和学生探讨整理积木的方法，学生便可以根据这个实际例子掌握分类的思维，实现预期的教学效果。
2.创设高效教学情境。
小学数学教学之中为了能够培养数学核心素养，需要将数学知识和日常生活相结合。创设高效的课堂教学情境，激发学生的学习欲望，使得学生能够运用数学所学来吸取解决数学问题的知识。比如，在教学在“圆的认识”之中，这节课需要对圆的初步认识，使得学生在实践操作的基础之中掌握圆的相关特征。首先，与小学生进行谈话导入，创设生活的情境——同学们，你们思考一下在生活之中遇到过哪些圆呢？学生们踊跃回答，有的说车轮、窗户、广场、甜甜圈。我紧接着发问，那么那些物品为什么要是造成这样的形状呢？学生通过讨论了解了车轮的构造原理，车轴离开地面的距离总是等于车轮半径，这样车轮在行驶时才会平稳。通过这样的延伸，学生不仅掌握了“圆”“圆心”“半径”“直径”等概念，还感受到了数学知识与日常生活密切联系，增强学习数学和运用数学的自信心。
3.研究数学发展的历史，注重学生的情感体验。
数学发展的历史在小学数学教材之中占据着很大的部分。数学教师教师可以从数学家的趣闻和数学家解决数学问题的故事的历史材料之中入手，设计精彩的教学内容，提升小学生的科学态度和科学精神。介绍我国是使用小数的最早的国家，后来印度沿用，然后到了1608年，才出现了用黑点来表示小数点的现象。重视小学数学核心素养的培养，提升小学生的积极性和主动性，起到能够提升学生学习的效率的目的。
4.重视数学实践活动，构建科学知识的体系。
在数学核心素养的最后一部分是数学实践经验，由此，数学教学过程之中教师需要加强学生的自主思考、自主解决，使得学生能够积累运用数学知识的经验，为构建科学的知识体系奠定基础。比如，在教学“简单的统计”时，我设计了课外实践活动，要求学生利用课余时间，统计一下家里每个月的电费是多少，然后绘制成扇形统计图，对于电的用途做出具体说明。小学生在家长的帮助下都顺利地完成了任务，亲身经历了收集、整理、分析的全过程。这种方式一方面能够强化了数学统计的知识，还能够培养自身的节约用电的意识。
结束语
小学数学核心素养是一个漫长且艰巨的过程。作为数学教学的实践的一线，教师也需要提升自己的教学水平，使得学生逐渐形成数学意识和数学习惯。关注小学升的学习过程、提升学生的实践能力，主动发现问题并且解决问题，从而提升学生的核心素养。
参考文献
[1]孙丽芬.基于培养学生核心素养的小学数学教学探析[J/OL].学周刊，2019（04）：23-24.
[2]孙丽芬.基于培养学生核心素养的小学数学教学探析[J].学周刊，2019（04）：23-24.
[3]郝淑颀.浅析新时代背景下小学生数学核心素养的培养[J].课程教育研究，2018（51）：36.
作者简介：程淑红（1978.10-），女，汉族，祖籍河北唐山，大学专科学历，毕业于河北科技师范学院财会系，中级职称，现工作于唐山市迁安市木厂口镇小张庄小学，研究方向：小学数学教学。
【关键词】小学；数学教学；核心素养；策略
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）03-0128-01
在小学阶段，一切都是从零开始，在教师眼里都具有很强的可塑性，小学生的接受能力、学习能力、模仿能力都很强，这时，教师一定要传递一些正能量让他们往积极的方向发展。伴随着新课改的深入发展，改变传统的教学培养模式和教學方法，从单一化的教学模式转变为革新的素质教学模式，专注于学生的核心素养培养，成为了当前教学改革的风向标。核心素养被誉为当代基础教学的“DNA”。对于数学教学而言，应该突出核心素养的特征和价值，由此，小学数学教师应该坚持“以学生为本”的教学理念，使得学生在实践活动之中逐渐形成核心素养。
一、小学数学核心素养的构成
小学数学核心素养的构成体现了数学这门学科的本质，具有着自己独特的意义和价值。小学生的数学核心素养的培育和提升并不是空谈而是教学之中的每一个环节。
1.知识技能是根基。
核心素养的载体便是基本知识和基本技能。数学核心素养的知识技能其中包括教材之中公式、法则、性质、定理和数学操作技能，这些是学生核心素养生成的根基。
2.思想方法是内核。
数学思想方法是数学核心素养的内核。数学技能和知识可能在几年内会被学生所遗忘，但是数学的思维和方法却能够长期的影响学生的工作和生活。数学思想和思维贯穿于数学知识的形成和发展的始终。
3.实践经验是最终目标。
教学的最终目的，便是聚焦于学生的基本活动，提升学生的实践经验。学生的数学创造的过程便是实践经验，这是数学核心素养的外显标识。
在数学教学中，教师只有坚持将数学基本知识、技能作为核心素养的根基，将数学思想方法作为核心素养的内核，将基本活动经验作为核心素养形成的营养基，才能生成学生的关键能力和必备品格，学生数学核心素养的生长和发展才会根深叶茂，也才能落实立德树人的教育宏大目标。
二、小学数学教学培养学生核心素养的策略
1.培养小学生的数学意识。
小学生并不善于抽象逻辑思维，但是因为数学知识具有着极强的抽象性和逻辑性。培养学生们的数学核心素养，教师需要在课堂教学之中首先提升学生的数学意识。教师需要巧妙运用案例将教学的内容和学生的现实生活结合，使得学生能够意识到教学知识在现实生活之中价值。比如，在学习“分一分”这节内容之中，提前准备一些有特色的积木，然后要求学生按照自己的想法来进行分类，比如学生可以按照形状和颜色进行分类。然后和学生探讨整理积木的方法，学生便可以根据这个实际例子掌握分类的思维，实现预期的教学效果。
2.创设高效教学情境。
小学数学教学之中为了能够培养数学核心素养，需要将数学知识和日常生活相结合。创设高效的课堂教学情境，激发学生的学习欲望，使得学生能够运用数学所学来吸取解决数学问题的知识。比如，在教学在“圆的认识”之中，这节课需要对圆的初步认识，使得学生在实践操作的基础之中掌握圆的相关特征。首先，与小学生进行谈话导入，创设生活的情境——同学们，你们思考一下在生活之中遇到过哪些圆呢？学生们踊跃回答，有的说车轮、窗户、广场、甜甜圈。我紧接着发问，那么那些物品为什么要是造成这样的形状呢？学生通过讨论了解了车轮的构造原理，车轴离开地面的距离总是等于车轮半径，这样车轮在行驶时才会平稳。通过这样的延伸，学生不仅掌握了“圆”“圆心”“半径”“直径”等概念，还感受到了数学知识与日常生活密切联系，增强学习数学和运用数学的自信心。
3.研究数学发展的历史，注重学生的情感体验。
数学发展的历史在小学数学教材之中占据着很大的部分。数学教师教师可以从数学家的趣闻和数学家解决数学问题的故事的历史材料之中入手，设计精彩的教学内容，提升小学生的科学态度和科学精神。介绍我国是使用小数的最早的国家，后来印度沿用，然后到了1608年，才出现了用黑点来表示小数点的现象。重视小学数学核心素养的培养，提升小学生的积极性和主动性，起到能够提升学生学习的效率的目的。
4.重视数学实践活动，构建科学知识的体系。
在数学核心素养的最后一部分是数学实践经验，由此，数学教学过程之中教师需要加强学生的自主思考、自主解决，使得学生能够积累运用数学知识的经验，为构建科学的知识体系奠定基础。比如，在教学“简单的统计”时，我设计了课外实践活动，要求学生利用课余时间，统计一下家里每个月的电费是多少，然后绘制成扇形统计图，对于电的用途做出具体说明。小学生在家长的帮助下都顺利地完成了任务，亲身经历了收集、整理、分析的全过程。这种方式一方面能够强化了数学统计的知识，还能够培养自身的节约用电的意识。
结束语
小学数学核心素养是一个漫长且艰巨的过程。作为数学教学的实践的一线，教师也需要提升自己的教学水平，使得学生逐渐形成数学意识和数学习惯。关注小学升的学习过程、提升学生的实践能力，主动发现问题并且解决问题，从而提升学生的核心素养。
参考文献
[1]孙丽芬.基于培养学生核心素养的小学数学教学探析[J/OL].学周刊，2019（04）：23-24.
[2]孙丽芬.基于培养学生核心素养的小学数学教学探析[J].学周刊，2019（04）：23-24.
[3]郝淑颀.浅析新时代背景下小学生数学核心素养的培养[J].课程教育研究，2018（51）：36.
作者简介：程淑红（1978.10-），女，汉族，祖籍河北唐山，大学专科学历，毕业于河北科技师范学院财会系，中级职称，现工作于唐山市迁安市木厂口镇小张庄小学，研究方向：小学数学教学。