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摘 要：新课标明确指出：“现实生活中蕴含着大量的数学信息，数学在现实世界中有着广泛的应用.要培养学生面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学的知识和方法寻找解决问题的策略.”因此，只有积极挖掘生活中的数学问题，让学生感受到数学学习过程中浓厚的生活气息，才能引导学生将抽象思维和符号转化为具象问题，再运用综合思维加以分析和解决，实现数学知识和生活实际的交互整合，促进学生综合素质的提升.
关键词：初中数学;生活化教学;提高兴趣
引言
数学知识从生活中来，数学教学同样需要生活。《数学课程标准》中明确提到：“数学教师既要将自身特点考虑到，更要按照学生学习数学的心理规律，强调立足于学生已有的生活经验，让学生亲身参与到把实际问题转变成数学模型并展开应用和解释的过程之中，进而让学生在理解数学的时候，使自身情感态度、价值观和思维能力等方面获得发展和进步。”所以，在数学教学的过程中，教师要将教学和学生的生活实际密切联系在一起，在现实世界中探寻数学题材，让学习和生活相贴近，使学生在生活中看数学、运用数学。
1教学情境生活化
数学教师在课堂教学中主要采用的是“灌输式”教育，这就造成学生从心理上感到数学知识一种死板的、单调的知识，和他们的生活联系不大。若教师在教学中把这些具有较强理论性的数字图形转化成学生生活中经常见到的场景，学生就会全身心融入其中，产生身临其境之感，让眼前这些概念转变为生动的实物。特别是创设生活情境，会让学生有机结合数学知识和自己的实际生活，从而让数学变成指导生活的一种工具。
以“轴对称图形”一课为例。教师在教学的过程中为了让学生充分理解“轴对称”的含义，可以以学校的校园环境为背景，借助大屏幕放映出一只美丽的小鸟在校园上空快乐飞翔的情景，它一会儿停留在花丛中，一会儿在树枝上栖息。教师可以向学生提问：在刚才放映的画面中你们看到小鸟了吗？然后，教师再把一只小鸟模型拿出来，把小鸟飞舞时的状态展示出来，借助反复对小鸟翅膀变化的情况进行演示，让学生仔细观察，进而自然地引出“轴对称”的概念。运用这种方式，既让学生在自然环境中受到了良好熏陶，还紧密联系了数学知识和生活实际，激发了学生学习数学的兴趣。
例如，笔者在讲授经典的“泳池注水”问题时，曾给出这样一道具体例题供学生思考：游泳池只打开进水管，只需20个小时就能将水池注满;只打开出水管，则需要24小时才能将水全部放完。如果同时打开进水管和出水管，那么需要多少时间才能将泳池注滿呢？学生看到这样一道贴近生活的例题时，首先想到的不是应该如何运用数学知识解决，而是为什么要同时打开进水管和出水管将泳池注满，情境似乎不符合实际。此时笔者引导学生思考：水池的进水管和出水管只是一个典型的问题模型，还可以替换为其他生活场景。这时学生集思广益，很快就想到了类似的生活场景，比如在一个大厅中，有不断排队的游客，也有不断离开队伍的人;人的新陈代谢也是人体同时摄入和排出的过程……这些问题的模型都是由典型的水池注水问题引申而来的.学生能够举一反三地说出其他生活情境和片段，说明学生已经初步了解了问题的根本所在，加上教师对此问题的积极引导，学生便能举一反三地找到其他相关问题的高效解法，实现知识和能力的同步提升。因此，教学时，我们可以让学生从实际生活中找到数学问题，使数学知识生活化、具体化、趣味化。
2教学内容生活化
新课程标准既要求教师要重视立足于学生自身具有的生活经验，还要对学生理解和接受知识的能力有密切关注。只要教师从这些方面入手，就可以充分掌握数学知识和生活经验之间的关系。实际上，在数学教学内容中，有诸多和生活紧密相关的知识，教师必须在日常生活中积极搜集和教学内容相关的资料，增强教学内容的生活化，这更易让学生接受数学理论知识。
例如，利用一元一次方程解决和利润有关的问题。如：一年期定期储蓄年利率为2.25%，所得利息需要交20%的利息税。已知小磊家存入银行的一笔一年期定期储蓄到期纳税后所得利息为450元，请问小磊家存入银行的本金为多少？借助这样的例子，不仅可以使学生巩固一元一次方程的求解方法，也能加深学生对生活中和存款有关知识的了解，促使学生扩大知识面，有效激发学生学习方程的主动性。
3教学实践生活化
学习的最终目标是学以致用。数学知识源于生活，当学生的数学知识积累到一定量后，就应该试着在生活实践中运用，这样才可以把数学的价值真正体现出来，让学生感受到数学的情趣。所以，数学教师既要把课堂教学做好，还应积极给予学生引导，让其参与生活化实践，引导学生解决生活问题，培养学生的实践能力，促进学生分析问题能力的提高，同时提高有效解决实际问题的能力，从而实现教学效率的优化。
以“平移的特征”为例。教师在教学中要求学生每个人用纸剪一个三角板，然后顺着正东方向把这个三角板平移2cm。对平移后的三角形和原三角形的对应角以及对应线段之间的关系进行观察，图形的大小和形状是否有变化？学生亲手操作，和同伴交流后，容易得出平移后的三角形和原三角形的对应线段平行且相等，对应角也相等，图形的大小和形状均未发生改变的结论。如此，借助有效的生活实践，促进学生提高处理实际问题的能力，充分发挥出生活化教学的意义。
4结语
总之，数学从生活中来并最终运用于生活，我们在教学过程中要充分借助这种关系，引导学生，让其在学习中重视分析生活素材，缩短他们和数学知识的距离。同时还需要对学生的数学意识进行培养，使其善于发现生活中数学问题，充分认识到数学知识在生活中的价值，及时运用所学知识。使学生紧密联系数学学习和生活，运用数学问题解决生活实际问题，达到学以致用的目的，实现初中数学的教学效果。
参考文献
[1] 张月.初中数学生活化教学策略浅析[J].数学学习与研究，2017（6）：37.
[2] 叶华茂.探索初中数学生活化教学策略[J].数学大世界（中旬），2017（5）：40.
关键词：初中数学;生活化教学;提高兴趣
引言
数学知识从生活中来，数学教学同样需要生活。《数学课程标准》中明确提到：“数学教师既要将自身特点考虑到，更要按照学生学习数学的心理规律，强调立足于学生已有的生活经验，让学生亲身参与到把实际问题转变成数学模型并展开应用和解释的过程之中，进而让学生在理解数学的时候，使自身情感态度、价值观和思维能力等方面获得发展和进步。”所以，在数学教学的过程中，教师要将教学和学生的生活实际密切联系在一起，在现实世界中探寻数学题材，让学习和生活相贴近，使学生在生活中看数学、运用数学。
1教学情境生活化
数学教师在课堂教学中主要采用的是“灌输式”教育，这就造成学生从心理上感到数学知识一种死板的、单调的知识，和他们的生活联系不大。若教师在教学中把这些具有较强理论性的数字图形转化成学生生活中经常见到的场景，学生就会全身心融入其中，产生身临其境之感，让眼前这些概念转变为生动的实物。特别是创设生活情境，会让学生有机结合数学知识和自己的实际生活，从而让数学变成指导生活的一种工具。
以“轴对称图形”一课为例。教师在教学的过程中为了让学生充分理解“轴对称”的含义，可以以学校的校园环境为背景，借助大屏幕放映出一只美丽的小鸟在校园上空快乐飞翔的情景，它一会儿停留在花丛中，一会儿在树枝上栖息。教师可以向学生提问：在刚才放映的画面中你们看到小鸟了吗？然后，教师再把一只小鸟模型拿出来，把小鸟飞舞时的状态展示出来，借助反复对小鸟翅膀变化的情况进行演示，让学生仔细观察，进而自然地引出“轴对称”的概念。运用这种方式，既让学生在自然环境中受到了良好熏陶，还紧密联系了数学知识和生活实际，激发了学生学习数学的兴趣。
例如，笔者在讲授经典的“泳池注水”问题时，曾给出这样一道具体例题供学生思考：游泳池只打开进水管，只需20个小时就能将水池注满;只打开出水管，则需要24小时才能将水全部放完。如果同时打开进水管和出水管，那么需要多少时间才能将泳池注滿呢？学生看到这样一道贴近生活的例题时，首先想到的不是应该如何运用数学知识解决，而是为什么要同时打开进水管和出水管将泳池注满，情境似乎不符合实际。此时笔者引导学生思考：水池的进水管和出水管只是一个典型的问题模型，还可以替换为其他生活场景。这时学生集思广益，很快就想到了类似的生活场景，比如在一个大厅中，有不断排队的游客，也有不断离开队伍的人;人的新陈代谢也是人体同时摄入和排出的过程……这些问题的模型都是由典型的水池注水问题引申而来的.学生能够举一反三地说出其他生活情境和片段，说明学生已经初步了解了问题的根本所在，加上教师对此问题的积极引导，学生便能举一反三地找到其他相关问题的高效解法，实现知识和能力的同步提升。因此，教学时，我们可以让学生从实际生活中找到数学问题，使数学知识生活化、具体化、趣味化。
2教学内容生活化
新课程标准既要求教师要重视立足于学生自身具有的生活经验，还要对学生理解和接受知识的能力有密切关注。只要教师从这些方面入手，就可以充分掌握数学知识和生活经验之间的关系。实际上，在数学教学内容中，有诸多和生活紧密相关的知识，教师必须在日常生活中积极搜集和教学内容相关的资料，增强教学内容的生活化，这更易让学生接受数学理论知识。
例如，利用一元一次方程解决和利润有关的问题。如：一年期定期储蓄年利率为2.25%，所得利息需要交20%的利息税。已知小磊家存入银行的一笔一年期定期储蓄到期纳税后所得利息为450元，请问小磊家存入银行的本金为多少？借助这样的例子，不仅可以使学生巩固一元一次方程的求解方法，也能加深学生对生活中和存款有关知识的了解，促使学生扩大知识面，有效激发学生学习方程的主动性。
3教学实践生活化
学习的最终目标是学以致用。数学知识源于生活，当学生的数学知识积累到一定量后，就应该试着在生活实践中运用，这样才可以把数学的价值真正体现出来，让学生感受到数学的情趣。所以，数学教师既要把课堂教学做好，还应积极给予学生引导，让其参与生活化实践，引导学生解决生活问题，培养学生的实践能力，促进学生分析问题能力的提高，同时提高有效解决实际问题的能力，从而实现教学效率的优化。
以“平移的特征”为例。教师在教学中要求学生每个人用纸剪一个三角板，然后顺着正东方向把这个三角板平移2cm。对平移后的三角形和原三角形的对应角以及对应线段之间的关系进行观察，图形的大小和形状是否有变化？学生亲手操作，和同伴交流后，容易得出平移后的三角形和原三角形的对应线段平行且相等，对应角也相等，图形的大小和形状均未发生改变的结论。如此，借助有效的生活实践，促进学生提高处理实际问题的能力，充分发挥出生活化教学的意义。
4结语
总之，数学从生活中来并最终运用于生活，我们在教学过程中要充分借助这种关系，引导学生，让其在学习中重视分析生活素材，缩短他们和数学知识的距离。同时还需要对学生的数学意识进行培养，使其善于发现生活中数学问题，充分认识到数学知识在生活中的价值，及时运用所学知识。使学生紧密联系数学学习和生活，运用数学问题解决生活实际问题，达到学以致用的目的，实现初中数学的教学效果。
参考文献
[1] 张月.初中数学生活化教学策略浅析[J].数学学习与研究，2017（6）：37.
[2] 叶华茂.探索初中数学生活化教学策略[J].数学大世界（中旬），2017（5）：40.