由听老师讲授例题，到总结算法、规律后套做习题，已经成为学生学习数学的主要方式，这种“无机”的学习方式不能在有限时间内让学生得到应有的生长与发展。那么，我们应该如何为学生创设“有机”的教学，给学生带去阳光、空气、雨水和有机肥料？
　　带给学生温暖的阳光——探索数学
　　无论是概念定义的获得、计算法则的获得、公式的总结、规律的概括，都可以在教师创设的一定条件下，由学生对数学事实经过分析和整理自主获得。教师要帮助和引导学生“回忆”起已经存在于头脑中的知识，把思考的机会还给学生。
　　例如，在教授北师大版第四册“长方形和正方形”内容时，我给学生两个长纸条，要求学生分别做一个长方形和正方形，随后找到两个有代表性的例子：一个是比较标准的正方形，一个是像长方形的“正方形”。我接着要求：“我们把刚才这个像长方形的‘正方形’完善成长方形好吗？你们用语言来指导我，我来操作。”学生不断地提要求，我随时把关键信息写在黑板上：4条边、对边相等、4个直角。同时我提示学生，让学生自己总结、提炼出长方形的特征。
　　带给学生清新的空气——感受数学
　　教师要能从生活和周围的情景中发现数学问题，带领学生用数学的眼光去观察生活，引导学生进行积极的思考活动，让数学真正走进他们的生活。
　　北师大版第四册第四单元的学习内容是“生活中的大数”，大数虽然普遍存在，学生却很难感受到其在生活中的广泛运用。鉴于此，我把西部干旱、山西矿难、玉树震灾、上海世博会等涉及大数的相关新闻报道引入课堂，先由学生播报新闻，再适时点拨。例如，针对“如果每人捐赠一瓶500毫升的饮用水，北京可向灾区捐赠1080吨饮用水”这一句话，我提示：“1080吨水是多大的数量？可以让216万个孩子每人喝上一瓶水。”又如，创设“五一”假期去海南度假的情境，把4月30日的航班详情显示出来，请学生分析、比较，给教师提建议应该选择哪次航班，让学生由此学会读懂现实生活中的航班时刻。把生活引入课堂，能让学生明白数学不仅存在我们的数学课上，更存在于我们的生活中。
　　带给学生滋润的雨水——理解数学
　　儿童对数学的理解常常是稚嫩的、不成熟的。例如，在一次考试中，出现这样一道题：淘气用尺子测量橡皮，把橡皮左边对齐了1，右边正好到3，那么橡皮的长度是（）厘米。这道题全年级的错误率接近50%。通过分析得知，首先，学生对“厘米”这一长度单位的认知不清晰、不深刻；其次，对正确测量物体长度方法的原始依据没有真正理解与掌握。其实，这与学生的认知过程不充分有关。
　　在教学中，不要过于强调对某些文字的表面理解，应指导学生真正理解数学的意义，让学生真正理解与掌握最原始的依据。此外，还应建立数学与实际生活的联系。例如，让学生思考：测量工具已经损坏，只剩下一半了，这时如何测量物体？如果在课堂上和学生一起经历这样的实际测量过程，学生才会用不同刻度做起点进行测量，才会真正理解测量的意义。
　　带给学生有机的肥料——思考数学
　　教师常常以自己习惯多年的方式将数学“成人化”地呈现在学生的面前，难于接受学生学习中的错误，因此，学生逐渐变得害怕出错。而真正理解学生，小心翼翼地呵护学生不成熟的答案与思考，不急于否定他们，才是对儿童学习数学最重要的激励。
　　例如，学生纷纷质疑一道测试题：摆一个△用三根小棒，摆6个三角形需要（）根小棒，摆8个三角形需要（）根小棒。这道题的原意是想考查3的乘法口诀，学生却认为这道题目不严谨，应加上“最多”或者“至少”两个字，或说明是摆成独立的三角形还是摆成有公共边的三角形，因为条件不同，答案也不同。的确，用文字表达的三角形包括图形形式的各种三角形，只要是三角形都应该属于它的范畴。我很庆幸自己没有急于打断他们的思维，并为学生深刻的思辨力和敢于挑战试题、挑战老师、挑战权威的精神叫好。
　　编辑 肖佳晓