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【摘要】伴随着“新课改”教学思想的日趋成熟，小学阶段的数学知识教学过程中，教师对于学生们的实际学习质量要求也在同步提升。为了能够使学生们的数学知识理解更为透彻，教师应当结合学生们的实际学习表现，设计对应的教学方法，以期能够全面提升学生们的数学知识学习效率。所以，教师在系统全面的教学研究之后，决定明确当前学生课堂教学主体的地位，并结合其实际学习兴趣点，创编对应教法和内容，以期全面提升其数学知识水平。
【关键词】小学生;数学学习;系统研究;质量增强
在教师教授学生们学习小学阶段的数学知识内容时，需要结合学生们的学习实际，设计针对性的教学内容和方法，希望可以全面提升学生们的数学知识学习效率。因此，教师在指导学生们学习相关数学知识时，应设计大量信息化教学内容，希望可以使之深化学生们的知识学习印象。同时，教师应设计大量拓展性问题内容，使之能够优化学生的解题意识，并全面提升其解决问题的能力。此外，通过教师为学生们创新趣味性的游戏活动，可以使学生们的学习意识得到提升，从而切实提升学生们的数学知识学习质量。
一、信息化教学引导，加深学生学习印象
小学阶段的数学知识教学过程中，教师应结合学生学习过程中的实际不足，设计针对性的教学策略和内容，使之能够有效深化学生们的知识学习印象。因此，教师在指导其学习相关数学知识时，便可设计对应的信息化教学策略，使之能够凸显其教法的优势，从而展示更多动态化的教学细节，并由此全面增强学生们的数学知识学习质量。所以，教师在教授学生们学习相关数学知识时，便可为其设计对应的信息化教学策略，使之能够真正有效地提升学生们的学习主动性，使其对所学知识细节的认知更为明确，并全面增强其数学知识学习质量。有了教师为学生们设计的信息化教法基础，可以使学生的数学知识学习更为积极，对应的数学知识学习质量也会得到综合性的提升。
例如，教師在教导学生们学习“位置与方向”的知识细节时，便可结合信息技术教学策略，为学生们设计对应的动态化教学情境，使之能够围绕学生认知相对不足的内容，进行重点突破教学，从而全面提升其数学知识学习效率。为此，教师通过对学生们的观察和分析，发现学生对于“方位确定和表述”的知识认知相对不足，所以教师便可为学生们设计对应的动态化教学情境，使之可以逐步帮助学生深化对所学知识细节的了解。所以，教师在指导学生们学习相关数学知识时，便可设计对应的信息化教学策略，使之能够进一步加深对其中知识重点的认知，并全面提升其数学知识学习效率。
二、拓展性问题设计，优化学生解题能力
在教师为学生们讲解小学阶段的数学知识内容时，应当设计大量科学性的教学内容，使之能够有效提升学生们的知识理解能力。所以，教师在指导学生们学习相关数学知识时，便可设计对应的拓展性教学策略，使之能够对标学生知识学习过程中的认知不足，进行集中有效的教学引导，从而切实提升学生们的数学知识学习效率。因此，教师在教授学生们学习相关数学知识内容时，便可设计对应的拓展性教学策略，使之能够依据学生当前所学的知识内容为切入点，展开更多方向的教学引导和强化，使之能够助力学生更好地强化自身数学知识学习效率。有了教师为学生们设计的拓展性教学策略为基础，可以使其对所学知识细节的认知更为充分，对应的问题理解也更为清晰，从而切实提升学生们的数学知识学习质量。
例如，教师为学生们讲解关于“流水行船问题”的知识内容时，就可设计对应的拓展性教学策略，使之能够引导学生们进行更多元化的问题分析，并使其能够积极探索更多的知识细节，从而切实提升其解决数学问题的能力。因此，教师在指导学生们学习关于“流水行船”问题的知识内容后，便可为学生们设计相关的考察模型，使之能够引导学生及时转换思路，并有效解决对应的数学问题。有了教师为学生们设计的拓展性教学策略为基础，可以使学生们的数学知识学习更为积极，从而切实提升了学生们的数学知识学习质量。
三、趣味性游戏创新，增强学生学习意识
为了能够帮助学生更好地强化其数学知识学习质量，教师应围绕学生们的学习兴趣点，设计对应的教学内容和方法，希望可以使之进一步提升学生们的数学知识学习效率。所以，教师在综合性的教学分析后，决定为学生们设计趣味性的游戏活动内容，使之能够起到良好的教学引导作用，使之能够进一步深化学生的知识学习印象，并使其对所学知识内容的认知更为深入有效。
例如，学生们在学习“可能性”的游戏活动时，便可由教师为其设计对应的游戏情节，使之能够起到良好的教学引导作用，并使之综合提升学生们的数学知识学习效率。为此，教师在为学生们设计相关数学游戏内容时，便可契合学生们的学习兴趣点，创编对应的趣味性探索游戏，使学生能够真正投身于趣味性的游戏环境中，并使之有效增强其数学知识学习动力。有了教师设计的趣味性游戏基础，可以使学生们的数学知识学习更为优质高效。
综上所述，教师在教授学生们学习小学数学知识时，应设计综合性的教学策略，使之能够全面提升学生们的数学知识学习质量。
参考文献：
[1]罗银萍.浅谈现代信息技术在小学数学教学中的辅助作用——以“角的初步认识”教学为例[J].数学教学研究，2017，36（12）：25-26+33.
[2]陈爱兰.基于网络环境的小学数学互动课堂教学研究——以北师大版教材“图形的运动——旋转”为例[J].小学教学参考，2017（35）：22-23.
[3]陈严.“互联网+”下小学数学“先学后教”教学模式探析——以小学五年级《折线统计图》教学为例[J].福建基础教育研究，2017（12）：89-90.
【关键词】小学生;数学学习;系统研究;质量增强
在教师教授学生们学习小学阶段的数学知识内容时，需要结合学生们的学习实际，设计针对性的教学内容和方法，希望可以全面提升学生们的数学知识学习效率。因此，教师在指导学生们学习相关数学知识时，应设计大量信息化教学内容，希望可以使之深化学生们的知识学习印象。同时，教师应设计大量拓展性问题内容，使之能够优化学生的解题意识，并全面提升其解决问题的能力。此外，通过教师为学生们创新趣味性的游戏活动，可以使学生们的学习意识得到提升，从而切实提升学生们的数学知识学习质量。
一、信息化教学引导，加深学生学习印象
小学阶段的数学知识教学过程中，教师应结合学生学习过程中的实际不足，设计针对性的教学策略和内容，使之能够有效深化学生们的知识学习印象。因此，教师在指导其学习相关数学知识时，便可设计对应的信息化教学策略，使之能够凸显其教法的优势，从而展示更多动态化的教学细节，并由此全面增强学生们的数学知识学习质量。所以，教师在教授学生们学习相关数学知识时，便可为其设计对应的信息化教学策略，使之能够真正有效地提升学生们的学习主动性，使其对所学知识细节的认知更为明确，并全面增强其数学知识学习质量。有了教师为学生们设计的信息化教法基础，可以使学生的数学知识学习更为积极，对应的数学知识学习质量也会得到综合性的提升。
例如，教師在教导学生们学习“位置与方向”的知识细节时，便可结合信息技术教学策略，为学生们设计对应的动态化教学情境，使之能够围绕学生认知相对不足的内容，进行重点突破教学，从而全面提升其数学知识学习效率。为此，教师通过对学生们的观察和分析，发现学生对于“方位确定和表述”的知识认知相对不足，所以教师便可为学生们设计对应的动态化教学情境，使之可以逐步帮助学生深化对所学知识细节的了解。所以，教师在指导学生们学习相关数学知识时，便可设计对应的信息化教学策略，使之能够进一步加深对其中知识重点的认知，并全面提升其数学知识学习效率。
二、拓展性问题设计，优化学生解题能力
在教师为学生们讲解小学阶段的数学知识内容时，应当设计大量科学性的教学内容，使之能够有效提升学生们的知识理解能力。所以，教师在指导学生们学习相关数学知识时，便可设计对应的拓展性教学策略，使之能够对标学生知识学习过程中的认知不足，进行集中有效的教学引导，从而切实提升学生们的数学知识学习效率。因此，教师在教授学生们学习相关数学知识内容时，便可设计对应的拓展性教学策略，使之能够依据学生当前所学的知识内容为切入点，展开更多方向的教学引导和强化，使之能够助力学生更好地强化自身数学知识学习效率。有了教师为学生们设计的拓展性教学策略为基础，可以使其对所学知识细节的认知更为充分，对应的问题理解也更为清晰，从而切实提升学生们的数学知识学习质量。
例如，教师为学生们讲解关于“流水行船问题”的知识内容时，就可设计对应的拓展性教学策略，使之能够引导学生们进行更多元化的问题分析，并使其能够积极探索更多的知识细节，从而切实提升其解决数学问题的能力。因此，教师在指导学生们学习关于“流水行船”问题的知识内容后，便可为学生们设计相关的考察模型，使之能够引导学生及时转换思路，并有效解决对应的数学问题。有了教师为学生们设计的拓展性教学策略为基础，可以使学生们的数学知识学习更为积极，从而切实提升了学生们的数学知识学习质量。
三、趣味性游戏创新，增强学生学习意识
为了能够帮助学生更好地强化其数学知识学习质量，教师应围绕学生们的学习兴趣点，设计对应的教学内容和方法，希望可以使之进一步提升学生们的数学知识学习效率。所以，教师在综合性的教学分析后，决定为学生们设计趣味性的游戏活动内容，使之能够起到良好的教学引导作用，使之能够进一步深化学生的知识学习印象，并使其对所学知识内容的认知更为深入有效。
例如，学生们在学习“可能性”的游戏活动时，便可由教师为其设计对应的游戏情节，使之能够起到良好的教学引导作用，并使之综合提升学生们的数学知识学习效率。为此，教师在为学生们设计相关数学游戏内容时，便可契合学生们的学习兴趣点，创编对应的趣味性探索游戏，使学生能够真正投身于趣味性的游戏环境中，并使之有效增强其数学知识学习动力。有了教师设计的趣味性游戏基础，可以使学生们的数学知识学习更为优质高效。
综上所述，教师在教授学生们学习小学数学知识时，应设计综合性的教学策略，使之能够全面提升学生们的数学知识学习质量。
参考文献：
[1]罗银萍.浅谈现代信息技术在小学数学教学中的辅助作用——以“角的初步认识”教学为例[J].数学教学研究，2017，36（12）：25-26+33.
[2]陈爱兰.基于网络环境的小学数学互动课堂教学研究——以北师大版教材“图形的运动——旋转”为例[J].小学教学参考，2017（35）：22-23.
[3]陈严.“互联网+”下小学数学“先学后教”教学模式探析——以小学五年级《折线统计图》教学为例[J].福建基础教育研究，2017（12）：89-90.