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摘 要：经济建设的快速发展，人们生活水平的提高，对于精神层次的追求与日俱增。随着社会的发展和教育体制的改革，学校更加注重培养学生的自主学习能力。根据新课程标准，学校应该注重提高学生参与课堂的积极性，并让学生学会自主学习。让学生学会主动学习，才能够激发学生进行知识探索，提高自己的创新能力。
关键词：自主学习;初中音乐教育
引言
随着我国快速进入现代化发展阶段，我国教育事业发展非常迅速。自主学习是素质教育理念下产生的新的学习方法，主要是指在教师的指导下学生能够主动的进行学习，并能够灵活运用所学知识解决现实问题。初中是培养学生综合素质的关键时期，将自主学习纳入初中音乐教育体制改革中，是提升学生创新能力的重要途径。
1 音乐自主学习能力的含义
音乐自主学习隶属于学科教学论范畴，是教学论的一个分支。恰恰是音乐这门艺术学科所具有的审美性、情感性以及创新性，赋予了音乐课自主学习特有的内涵。研究者认为，音乐自主学习能力既包括学生自我确认学习目标的能力、自主选择学习方法的能力、面对学习任务和学习过程的自我协调能力、对学习过程和学习结果的自我监控和评价能力等基本能力，又包括学生对音乐情景的审美和情感体验以及对音乐题材的创新性呈现能力。这些能力的培养是音乐课自主学习研究应重点关注的。需要指出的是，本课题所研究的自主学习决不是那种不需要教师的放任式学习形式，相反是指在充分发挥教师对课堂教学主导作用的基础上，真正体现学生在学习中的主体地位的教学模式。
2 在初中音乐教学中存在的问题分析
（一）在教师方面，与语文、数学、英语和其它需要考试的课程相比，音乐不需要参与考试，中学里没有分数来评判学生音乐水平的高低，因此，学生和学校对音乐课程的关注较少。这直接导致了初中音乐教师素质参差不齐。此外，还存在质量不足和数量不足的现象。教师对教学工作没有成就感，也就没有将课上好的动力。或者只是追求学校规定的教学任务，而不是深入总结和研究音乐课程的教学方法。（二）教学方法方面，大多数初中的音乐教师在上课时依然复制以前的方法，面对素质教育和新课改的要求，他们没有做到与时俱进。只知道如何单一地传授知识。由于音乐是一门艺术性的学科，学生无法单纯地从书本上获得知识，而需要去听、去唱、去感受。但是，大多数音乐教师不注重这个环节，学生没有机会表演，也就无法真正体会到音乐的美好。
3 初中音乐教育中实行自主学习的对策
3.1确定恰当的自主学习目标
制定恰当的学习目标，能引导学生更好地实施自主学习。通常可设置短期目标和中长期目标。时效性强、目标清晰的短期目标，可以让学生很好地体会到学习成绩提升的自豪感以及自我效能感，所以初中音乐教师首先应帮助学生积极树立适合自己的短期目标。自主学习短期目标的设置，是教师与学生共同合作的结果。首先，教师应就每堂课内容设置基本的知识、技能、情感目标，然后在教师的指导下，让每个学生结合自身情况，自主的对基本目标进行补充完善，并自主设计实现的方法和路径。随着短期目标的不断积累，教师在感知学生各自特点的基础上，指导学生结合教学大纲要求，逐步建立各自的中长期学习目标。自主学习的优势在于，音乐教师可根据不同层次、不同智力特点的学生进行分层指导、因材施教。对基础较好、悟性也较高的学生，可帮助他们设立适合自己特点的更具挑战性的中长期学习目标。这些挑战性目标的确立，能让学生不断激发自身的学习潜力，获取更大的自豪感。一段时间之后，学生的音乐学习成绩上将会出现明显的提升。诚然，在帮助学生设立挑战性目標的时候需要教师正确对待学生，准确判断学生的潜质特点，把握好挑战的“度”，师生共同客观的对学生发展情况和方向进行评价和定位。既不因制定的目标太低，无法有效激发学习动力;也不因制定的目标过高，让学生产生过大的压力，进而产生挫折感，影响学习动力。
3.2培养学生对音乐的兴趣
兴趣是学习的最有效动力。为了让学生独立学习，教师应该让课堂变得有趣。音乐之美需要用耳朵听和用心感受。学生受到感染，就会被激发起学习兴趣。挑战在于如何营造轻松有趣的课堂氛围。教师还可以用不同的载体，对音乐开展教学。这里可以充分应用多媒体教学，利用图片、视频等直观的多媒体手段，吸引学生去观察、思考、理解、应用。这样，学生的音乐能力就可以得到有效的提高。教师还可以利用学生的表演欲，在教完一首歌曲后，让学生上台演唱，并对唱得好的学生进行表扬，对演唱中出现错误的学生进行指导。同时，教师还可以根据歌曲的背景知识和表达的情感，让学生排练小剧场，改变以往枯燥的音乐课堂。
3.3建立和完善科学教学评价体系，加强学生学习自信心
教学评价是自主学习的重要环节，通过开展科学的教学评价体系，能够让学生清楚的认识到自身音乐学习中的优势和不足，帮助学生进一步激发自身的音乐潜能，提高自身的音乐素养。多元化的教学评价体系是实施自主学习在音乐教学中提出的新要求，为此初中音乐教学要重视教学评价的开展，发挥教学评价的鼓励作用，对于学生而言，教师赞扬肯定式的评价，能够加强学生学习的自信心，调动学生学习的动力，让学生获得一定的成就感和满足感，从而愿意花费更多的时间和精力在音乐学习中，除了语言评价外，教师还可以采取一定的肢体动作表达对学生的鼓励，如竖起大拇指、鼓掌等，都能增加学生学习的自信心，提高对音乐学习的兴趣和热情。同时教学评价需要遵循客观真实的原则，即对学生的学习水平和状态进行科学的评价，既要指出学生在音乐学习中的优势和特长，又要提出学生的不足之处，并给予学生具有指导性的学习建议。
结语
音乐教育是中学教育的一部分，不容忽视。音乐课的主要目标是培养学生的艺术修养和审美水平，使学生更加重视音乐学习。为了让学生在音乐课堂上更加主动，并独立学习，教师应结合实际，为学生创造一个有趣的音乐课程。
参考文献
[1]李冬冬.自主学习在音乐教学中应用的方法策略[J].艺术科技.2017（09）
[2]许晖.论普通音乐教育中研究性学习的构建[J].赤峰学院学报（科学教育版）.2011（09）
[3]邢维凯.全面的现代化，充分的世界化：当代中国音乐文化的必由之路—关于“中国音乐文化自性危机论”的几点思考[J].中国音乐学，1997，04：26-43.
（作者单位：黑龙江省佳木斯市佳木斯大学）
关键词：自主学习;初中音乐教育
引言
随着我国快速进入现代化发展阶段，我国教育事业发展非常迅速。自主学习是素质教育理念下产生的新的学习方法，主要是指在教师的指导下学生能够主动的进行学习，并能够灵活运用所学知识解决现实问题。初中是培养学生综合素质的关键时期，将自主学习纳入初中音乐教育体制改革中，是提升学生创新能力的重要途径。
1 音乐自主学习能力的含义
音乐自主学习隶属于学科教学论范畴，是教学论的一个分支。恰恰是音乐这门艺术学科所具有的审美性、情感性以及创新性，赋予了音乐课自主学习特有的内涵。研究者认为，音乐自主学习能力既包括学生自我确认学习目标的能力、自主选择学习方法的能力、面对学习任务和学习过程的自我协调能力、对学习过程和学习结果的自我监控和评价能力等基本能力，又包括学生对音乐情景的审美和情感体验以及对音乐题材的创新性呈现能力。这些能力的培养是音乐课自主学习研究应重点关注的。需要指出的是，本课题所研究的自主学习决不是那种不需要教师的放任式学习形式，相反是指在充分发挥教师对课堂教学主导作用的基础上，真正体现学生在学习中的主体地位的教学模式。
2 在初中音乐教学中存在的问题分析
（一）在教师方面，与语文、数学、英语和其它需要考试的课程相比，音乐不需要参与考试，中学里没有分数来评判学生音乐水平的高低，因此，学生和学校对音乐课程的关注较少。这直接导致了初中音乐教师素质参差不齐。此外，还存在质量不足和数量不足的现象。教师对教学工作没有成就感，也就没有将课上好的动力。或者只是追求学校规定的教学任务，而不是深入总结和研究音乐课程的教学方法。（二）教学方法方面，大多数初中的音乐教师在上课时依然复制以前的方法，面对素质教育和新课改的要求，他们没有做到与时俱进。只知道如何单一地传授知识。由于音乐是一门艺术性的学科，学生无法单纯地从书本上获得知识，而需要去听、去唱、去感受。但是，大多数音乐教师不注重这个环节，学生没有机会表演，也就无法真正体会到音乐的美好。
3 初中音乐教育中实行自主学习的对策
3.1确定恰当的自主学习目标
制定恰当的学习目标，能引导学生更好地实施自主学习。通常可设置短期目标和中长期目标。时效性强、目标清晰的短期目标，可以让学生很好地体会到学习成绩提升的自豪感以及自我效能感，所以初中音乐教师首先应帮助学生积极树立适合自己的短期目标。自主学习短期目标的设置，是教师与学生共同合作的结果。首先，教师应就每堂课内容设置基本的知识、技能、情感目标，然后在教师的指导下，让每个学生结合自身情况，自主的对基本目标进行补充完善，并自主设计实现的方法和路径。随着短期目标的不断积累，教师在感知学生各自特点的基础上，指导学生结合教学大纲要求，逐步建立各自的中长期学习目标。自主学习的优势在于，音乐教师可根据不同层次、不同智力特点的学生进行分层指导、因材施教。对基础较好、悟性也较高的学生，可帮助他们设立适合自己特点的更具挑战性的中长期学习目标。这些挑战性目标的确立，能让学生不断激发自身的学习潜力，获取更大的自豪感。一段时间之后，学生的音乐学习成绩上将会出现明显的提升。诚然，在帮助学生设立挑战性目標的时候需要教师正确对待学生，准确判断学生的潜质特点，把握好挑战的“度”，师生共同客观的对学生发展情况和方向进行评价和定位。既不因制定的目标太低，无法有效激发学习动力;也不因制定的目标过高，让学生产生过大的压力，进而产生挫折感，影响学习动力。
3.2培养学生对音乐的兴趣
兴趣是学习的最有效动力。为了让学生独立学习，教师应该让课堂变得有趣。音乐之美需要用耳朵听和用心感受。学生受到感染，就会被激发起学习兴趣。挑战在于如何营造轻松有趣的课堂氛围。教师还可以用不同的载体，对音乐开展教学。这里可以充分应用多媒体教学，利用图片、视频等直观的多媒体手段，吸引学生去观察、思考、理解、应用。这样，学生的音乐能力就可以得到有效的提高。教师还可以利用学生的表演欲，在教完一首歌曲后，让学生上台演唱，并对唱得好的学生进行表扬，对演唱中出现错误的学生进行指导。同时，教师还可以根据歌曲的背景知识和表达的情感，让学生排练小剧场，改变以往枯燥的音乐课堂。
3.3建立和完善科学教学评价体系，加强学生学习自信心
教学评价是自主学习的重要环节，通过开展科学的教学评价体系，能够让学生清楚的认识到自身音乐学习中的优势和不足，帮助学生进一步激发自身的音乐潜能，提高自身的音乐素养。多元化的教学评价体系是实施自主学习在音乐教学中提出的新要求，为此初中音乐教学要重视教学评价的开展，发挥教学评价的鼓励作用，对于学生而言，教师赞扬肯定式的评价，能够加强学生学习的自信心，调动学生学习的动力，让学生获得一定的成就感和满足感，从而愿意花费更多的时间和精力在音乐学习中，除了语言评价外，教师还可以采取一定的肢体动作表达对学生的鼓励，如竖起大拇指、鼓掌等，都能增加学生学习的自信心，提高对音乐学习的兴趣和热情。同时教学评价需要遵循客观真实的原则，即对学生的学习水平和状态进行科学的评价，既要指出学生在音乐学习中的优势和特长，又要提出学生的不足之处，并给予学生具有指导性的学习建议。
结语
音乐教育是中学教育的一部分，不容忽视。音乐课的主要目标是培养学生的艺术修养和审美水平，使学生更加重视音乐学习。为了让学生在音乐课堂上更加主动，并独立学习，教师应结合实际，为学生创造一个有趣的音乐课程。
参考文献
[1]李冬冬.自主学习在音乐教学中应用的方法策略[J].艺术科技.2017（09）
[2]许晖.论普通音乐教育中研究性学习的构建[J].赤峰学院学报（科学教育版）.2011（09）
[3]邢维凯.全面的现代化，充分的世界化：当代中国音乐文化的必由之路—关于“中国音乐文化自性危机论”的几点思考[J].中国音乐学，1997，04：26-43.
（作者单位：黑龙江省佳木斯市佳木斯大学）