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摘 要：随着我校“136“新课程改革的全面开展，小组激励评价已成为物理课堂教学中至关重要的一个环节。如何做好课堂的小组激励评价，激发学生学习物理的兴趣，把学生培养成为健康、全面、和谐、发展的，具有自主性、能动性、创造性的一代新人，是每一位教师应该思考的事情。
关键词：课堂；小组激励评价
物理课堂教学模式综合应用从教学理念上彻底突破了传统教学的束缚。强调以学生的发展为本注重学生个体的发展，提高学生的科学和人文素养。教学是师生之间平等的互助、交流、合作过程。教师也越来越多成为一位顾问，一位交换意见的参与者。我校为响应新课改的理念，通过不断的摸索与创新，探究出了一套适合本校的教学模式：“136”课堂教学模式，其核心为小组探究式合作学习。小组合作是一种很有效的学习方式，学生可以通过相互合作，取长补短，而合理的激励评价可以有效地提高小组合作学习效率的方法。
一、小组评价激励原则
根据课程评价改革要求，在教育教学实践中评价应体现两个基本新方向：重视过程评价和倡导学生的个性发展。在我国《国家基础教育课程改革纲要》中对课程评价改革提出了明确的方向：“评价改革要使评价能够发挥关注学生差异性、促进学生发展、提高教师水平、优化教学实践的作用。一定要改变传统的评价方式过分强调甄别与选拔的特点。评价要能够全面真实的记录学生的行为表现情况、学生的学习成长，了解学生成长的需求，引导学生正确认识自我，增强信心，促进学生在原有能力水平上不断发展多方面的潜能。”不仅仅是把眼光局限在学生的成绩分数上，真正让评价发挥其教育功能。只有制定一套完整的激励评价体系，才能更好的激发学生学习物理的兴趣，才能尊重每位学生的差异性，使每位学生发展成一个拥有独立个性的个体。
二、小组激励评价的方法
1.言语激励
言语激励包括口头言语激励和体态言语激励，是激励方式中最直接，使用最普遍，反馈效果最显著，影响最大的一种激励方式。在言语激励中一定要注意评价不能太空泛，如在一个小组展示结束之后，不要空洞的说一句好“好”或者“不错”，让学生感到有勉强应付之嫌，可以点评学生在展示过程中最闪光的一点，如：“这个小组展示的过程中思路清晰，声音洪亮，为大家做了一个好的示范”，亦或者说：“这个小组对知识点的总结全面而清晰，看来对知识点掌握的已经非常好了。”诸如此类的评价更有内涵，让学生感到教师发自内心的赞美。
除了语言上的激励评价，教师也应该注重体态言语激励。如一个真诚的微笑，一个肯定的眼神，一个夸奖的手势等。这些无声的评价，都是发自内心的肯定与鼓励，无时不牵动着学生的心。这是一种最容易被学生接受的评价方式，有时会起到此时无声胜有声的评价效果。
2.制定小组积分评价表
利用学生好胜心强而持久性差的特点，可以在班级里实行组与组间的竞争，但是如何让这种组与组之间的竞争更公平，更能持久的激发学生的好胜心，又如何让每位学生都参与到课堂的竞争中来，就要从细化小组积分评价表来入手。
我校班额较大，每个班有60～70名学生，我们将这些学生分为10～12组，每组5～6人。加分项目分为课堂表现（如小组展示与问题补充等），课堂纪律，课后作业这三大类。为了防止在课堂上出现每次发言的都是极个别学习成绩较好，表达能力较强的学生的现象，我们又根据学习现状将每组的学生分为A，B，C三类。每小组A类学生上课展示发言每次加5分，B类学生展示发言每次加10分，C类学生每次发言加15分（根据展示的情况可以适当的加减），这样每小组为了获得更高的分数，在简单问题上会鼓励学习成绩较为欠缺的学生进行展示与发言，让他们在一次次课堂展示的过程中锻炼能力获取自信。课后作业方面教师批阅时根据作业的完成情况，分为A+，A，A-，B+，B，B-，C+，C，C-六个等级，作业中得A+加5分，得A加3分，得C扣三分，得C-扣五分。小组激励制度完善后由课代表进行记录，一周一小结，一月一总结，根据各小组得分进行适当的奖惩。
有积分评价表，就应有相应的奖惩制度，这样才能不断地激励学生投入到小组竞争中来。现简单阐述一些我们设置的奖惩制度。每周选出积分较低的两个小组，在周末适当的多增加一些作业，相应的选出积分较高的两个小组，作业减量或者直接没有硬性的作业要求。如果有一小组连续三周积分排名第一，教师也可以拿出一部分班费奖励一些礼品，如笔记本，或者一人一杯奶茶等，礼物虽轻，但是礼物中所包含的意义往往更能激励学生。
3.实施学生自评，互评，教师综合评定多元评价方式
物理教学有其自身的教学特点，一个问题可以从多个思路，多个角度去思考，这时采用学生自评，互评的方式可以使课堂评价更具公平性，也可以通过学生不断地互评与自评找到最优化的方案。如在学习影响《压力作用效果的因素》这节课时：可以让各小组利用身边常用的物品当器材，设计实验方案验证影响压力作用效果的因素。各小组在展示完自己设计的实验方案后，对自己设计的方案进行自评，哪些些地方设计的好，哪些地方还有些欠缺。小组自评后，组间进行互评，指出哪个小组的方案可行性最高。这时学生都会仔细的观察思考这以便作出最公正的评价。这样的评价方式，改变了原来单向交流的局限性，使物理课堂更有趣，也更能调动学生得主观能动性，也使学生初步具有评判性思维。
三、取得的一些成果及问题
1.取得的成果
经过长期以来的具体实践，学生在各方面的能力得到了培养，小组成员之间建立了一种非常和谐友好的伙伴关系，相互关心，互相帮助，学习热情高涨，教育教学质量得到了全面的提高。更值得一提的是，课堂上原来不怎么发言的学生能主动参与到课堂中来，学习成绩也有了显著的提高。再者通过学生不断地展示与教师的激励与评价，学生的表达能力，思维逻辑能力，以及自信心都得到了一定的锻炼。
2.存在的问题
课堂激励性评价内容比较匮乏，形式比较单调。最重要的一点是，绝大多数的教师的课堂小组激励性评价大多还仅仅停留在一种评估性表扬阶段，不利于长期激励学生学习物理的兴趣。之后我们会根据实践中出现的问题，对小组激励性评价做出进一步的完善与改进。
参考文献：
[1]廖伯琴，張大昌.全日制义务教育物理课程标准（实验稿）解读[M].武汉：湖北教育出版社，2002.
关键词：课堂；小组激励评价
物理课堂教学模式综合应用从教学理念上彻底突破了传统教学的束缚。强调以学生的发展为本注重学生个体的发展，提高学生的科学和人文素养。教学是师生之间平等的互助、交流、合作过程。教师也越来越多成为一位顾问，一位交换意见的参与者。我校为响应新课改的理念，通过不断的摸索与创新，探究出了一套适合本校的教学模式：“136”课堂教学模式，其核心为小组探究式合作学习。小组合作是一种很有效的学习方式，学生可以通过相互合作，取长补短，而合理的激励评价可以有效地提高小组合作学习效率的方法。
一、小组评价激励原则
根据课程评价改革要求，在教育教学实践中评价应体现两个基本新方向：重视过程评价和倡导学生的个性发展。在我国《国家基础教育课程改革纲要》中对课程评价改革提出了明确的方向：“评价改革要使评价能够发挥关注学生差异性、促进学生发展、提高教师水平、优化教学实践的作用。一定要改变传统的评价方式过分强调甄别与选拔的特点。评价要能够全面真实的记录学生的行为表现情况、学生的学习成长，了解学生成长的需求，引导学生正确认识自我，增强信心，促进学生在原有能力水平上不断发展多方面的潜能。”不仅仅是把眼光局限在学生的成绩分数上，真正让评价发挥其教育功能。只有制定一套完整的激励评价体系，才能更好的激发学生学习物理的兴趣，才能尊重每位学生的差异性，使每位学生发展成一个拥有独立个性的个体。
二、小组激励评价的方法
1.言语激励
言语激励包括口头言语激励和体态言语激励，是激励方式中最直接，使用最普遍，反馈效果最显著，影响最大的一种激励方式。在言语激励中一定要注意评价不能太空泛，如在一个小组展示结束之后，不要空洞的说一句好“好”或者“不错”，让学生感到有勉强应付之嫌，可以点评学生在展示过程中最闪光的一点，如：“这个小组展示的过程中思路清晰，声音洪亮，为大家做了一个好的示范”，亦或者说：“这个小组对知识点的总结全面而清晰，看来对知识点掌握的已经非常好了。”诸如此类的评价更有内涵，让学生感到教师发自内心的赞美。
除了语言上的激励评价，教师也应该注重体态言语激励。如一个真诚的微笑，一个肯定的眼神，一个夸奖的手势等。这些无声的评价，都是发自内心的肯定与鼓励，无时不牵动着学生的心。这是一种最容易被学生接受的评价方式，有时会起到此时无声胜有声的评价效果。
2.制定小组积分评价表
利用学生好胜心强而持久性差的特点，可以在班级里实行组与组间的竞争，但是如何让这种组与组之间的竞争更公平，更能持久的激发学生的好胜心，又如何让每位学生都参与到课堂的竞争中来，就要从细化小组积分评价表来入手。
我校班额较大，每个班有60～70名学生，我们将这些学生分为10～12组，每组5～6人。加分项目分为课堂表现（如小组展示与问题补充等），课堂纪律，课后作业这三大类。为了防止在课堂上出现每次发言的都是极个别学习成绩较好，表达能力较强的学生的现象，我们又根据学习现状将每组的学生分为A，B，C三类。每小组A类学生上课展示发言每次加5分，B类学生展示发言每次加10分，C类学生每次发言加15分（根据展示的情况可以适当的加减），这样每小组为了获得更高的分数，在简单问题上会鼓励学习成绩较为欠缺的学生进行展示与发言，让他们在一次次课堂展示的过程中锻炼能力获取自信。课后作业方面教师批阅时根据作业的完成情况，分为A+，A，A-，B+，B，B-，C+，C，C-六个等级，作业中得A+加5分，得A加3分，得C扣三分，得C-扣五分。小组激励制度完善后由课代表进行记录，一周一小结，一月一总结，根据各小组得分进行适当的奖惩。
有积分评价表，就应有相应的奖惩制度，这样才能不断地激励学生投入到小组竞争中来。现简单阐述一些我们设置的奖惩制度。每周选出积分较低的两个小组，在周末适当的多增加一些作业，相应的选出积分较高的两个小组，作业减量或者直接没有硬性的作业要求。如果有一小组连续三周积分排名第一，教师也可以拿出一部分班费奖励一些礼品，如笔记本，或者一人一杯奶茶等，礼物虽轻，但是礼物中所包含的意义往往更能激励学生。
3.实施学生自评，互评，教师综合评定多元评价方式
物理教学有其自身的教学特点，一个问题可以从多个思路，多个角度去思考，这时采用学生自评，互评的方式可以使课堂评价更具公平性，也可以通过学生不断地互评与自评找到最优化的方案。如在学习影响《压力作用效果的因素》这节课时：可以让各小组利用身边常用的物品当器材，设计实验方案验证影响压力作用效果的因素。各小组在展示完自己设计的实验方案后，对自己设计的方案进行自评，哪些些地方设计的好，哪些地方还有些欠缺。小组自评后，组间进行互评，指出哪个小组的方案可行性最高。这时学生都会仔细的观察思考这以便作出最公正的评价。这样的评价方式，改变了原来单向交流的局限性，使物理课堂更有趣，也更能调动学生得主观能动性，也使学生初步具有评判性思维。
三、取得的一些成果及问题
1.取得的成果
经过长期以来的具体实践，学生在各方面的能力得到了培养，小组成员之间建立了一种非常和谐友好的伙伴关系，相互关心，互相帮助，学习热情高涨，教育教学质量得到了全面的提高。更值得一提的是，课堂上原来不怎么发言的学生能主动参与到课堂中来，学习成绩也有了显著的提高。再者通过学生不断地展示与教师的激励与评价，学生的表达能力，思维逻辑能力，以及自信心都得到了一定的锻炼。
2.存在的问题
课堂激励性评价内容比较匮乏，形式比较单调。最重要的一点是，绝大多数的教师的课堂小组激励性评价大多还仅仅停留在一种评估性表扬阶段，不利于长期激励学生学习物理的兴趣。之后我们会根据实践中出现的问题，对小组激励性评价做出进一步的完善与改进。
参考文献：
[1]廖伯琴，張大昌.全日制义务教育物理课程标准（实验稿）解读[M].武汉：湖北教育出版社，2002.