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【摘要】高中阶段学生所学知识趋于难度化和深度化，同时学生也面临着高考。这就意味着学生在学习过程中要不断加强对知识的巩固复习。高中英语学习主要是锻炼学生的听、说、读、写能力，这四项能力分别对应的是高考中的听力、阅读及写作板块，考查的是学生对单词、句型及语法的背诵和掌握情况。因此，在英语复习课中，教师要带领学生对英语基础知识和英语考试的各种题型进行有针对性地复习，在高中学习的收尾阶段帮助学生找准复习方向，根据《普通高中英语课程标准（2017年版）》、试题结构，以及学生的整体水平制定切实可行、循序渐进的复习计划，注重复习的实效性，打造高效英语复习课堂。
【关键词】探究教学;高中英语;复习课
一、注重听力训练，提高学生听力水平
听力考试本质上考查的是学生对英语的综合运用能力。在英语听力考试中，学生既要对听到的单词进行准确地识别和把握，又要在短时间内迅速完成听力对话或听力文章的翻译，辅助选出正确的听力答案。因此，教师要经常带领学生进行听力训练。例如，在每节复习课前，教师可以结合考试要求和题型，挑选适合学生的听力材料，让学生完成限时听力训练，帮助学生养成解答听力题的习惯，同时提高答题效率。此外，由于高考中的听力大部分都是美式发音，所以教师在平时对学生进行听力训练时，要注意纠正学生的发音。教师可以为学生推荐适合听力训练的英语资源，方便学生在课下进行英语听力训练;教师还可以在课间或午休时间等为学生播放一些美式发音的听力材料，帮助学生在潜移默化中掌握美式发音的习惯和技巧，促进学生对英语听力的熟悉度，从而提高英语听力水平。
二、加强阅读训练，提高阅读效率和准确率
阅读是学生英语考试的重要组成部分。在复习阶段，学生暴露问题最多的就是英语阅读。因此，对英语阅读的复习是英语复习课的重中之重。要想让学生真正掌握英语阅读技巧，教师要先对阅读题目进行深入地了解。我们知道，阅读主要考查学生单词积累，长、难句翻译，以及对整篇文章的理解情况。在复习课上，教师可以从以下两个方面入手展开对英语阅读的复习。
1. 单词复习
简单的单词背诵依靠的是学生平时的积累，因此不再是课上单词复习的重点。教师在课上带领学生进行的单词复习，主要是针对在阅读中具有一词多义、特殊意义，且出现频率较高词的系统复习。例如，“suggest”有着“暗示、建议、提醒”等意思，类似的还有“meet”“charge”“find”等词，教师要提醒学生在做题时注意结合上下文进行正确翻译。
2. 篇章理解
对于高中生来说，要想高效率、高准确率地完成一篇阅读理解，就要学会通过速读大致掌握整篇文章的中心思想。这主要考查的是学生对语句乃至整篇文章的理解能力。因此，教师要注重对学生进行整篇文章理解方式和技巧的训练。例如，在进行完形填空时，引导学生在理解文章、选择答案时学会联系上下文，通过合理的推理和判断，提高答案的准确率;在做阅读题时，要先对文章的主旨或背景进行判断，如国际新闻类、人物介绍类等。在奠定了阅读大基调后，创建正确的阅读思维，提高阅读速率。在对学生进行阅读复习训练时，教师可以集中选择同类型的阅读理解进行强化训练，帮助学生完成同类型单词的积累与分类。
三、因材施教，提高学生写作水平
写作是英语考试中的最后一部分，它主要考查学生的单词量、语法及英语组句成篇的逻辑思维能力，是学生对英语学习的综合输出。高考英语作文类型主要包含书信类、看图（表）写作类、话题类等。受学生学习基础和学习兴趣等因素的影响，高中生的英语写作水平参差不齐。在开展英语写作复习时，教师可以在加强英语同类写作训练的同时，对学生因材施教，实施分层教学设计。例如，在对看图（表）写作类作文进行训练时，对于写作能力较强的学生，教师要着重对他们进行语句优化的训练，引导学生在作文中适当插入高级语法或句式;而对于写作能力稍弱的学生，教师则要帮助他们总结看图（表）写作类作文的基本结构和常用句型，并给出优秀范文让他们背诵和记忆，以便于在遇到同类型作文时能够进行有效地模仿和引用。
四、完善思维模式，灵活运用模板
虽然在高三复习阶段教师会要求学生记忆不同文体的写作模板，但倘若学生仅依靠死记硬背模板来进行写作练习，则会使学生过分依赖模板的作用，从而在写作过程中出现思维固化、写作内容生硬等问题。因此教师从完善学生思维模式层面入手，引导学生在形成思维的过程中灵活运用写作模板，以此将模板在英语写作中的积极作用发挥到极致。为此教师采取相应的教学措施，例如：首先，教师要求学生在开始写作前，以绘制思维导图的方式列提纲，学生列提纲的过程便是梳理写作思路的过程，以此既能够保证学生在写作过程中不偏离主题，还能使学生完善写作思维，并将深入思考过后的内容展现在作文内容中，从而提升其英语写作质量。其次，教师发挥以读促写的积极效用，在阅读中帮助学生构建并完善英語思维模式，在此基础上引导学生将英语思维应用到英语写作中，在此期间教师着重引导学生了解文章作者的写作思路及思考方式，从而使学生在进行书面表达的过程中增强语言的规范性。最后，教师要求学生准确记忆作文模板，并引导学生将思维模式与写作模板相结合，从而创作出规范且独具特色的英语作文。
五、结束语
综上所述，高中英语复习教学是帮助学生进行英语知识系统性、技巧性建构的过程，同时也是查漏补缺、巩固知识的过程。因此，对于高中英语复习课，教师要进行更加完善的教学设计，加强课上对学生的引导和调控，保障学生在每节复习课中都能学有所获、不断进步，从而构建高效的复习课堂。
参考文献
[1]郭婧.浅析英语高考改革方向下的高中英语复习教学对策[J].才智（上旬刊），2020（7）.
本文系鹤壁市教科研课题《深度探究教学法在高三英语复习备考中的应用研究》研究成果（2021-JKLX-017）
【关键词】探究教学;高中英语;复习课
一、注重听力训练，提高学生听力水平
听力考试本质上考查的是学生对英语的综合运用能力。在英语听力考试中，学生既要对听到的单词进行准确地识别和把握，又要在短时间内迅速完成听力对话或听力文章的翻译，辅助选出正确的听力答案。因此，教师要经常带领学生进行听力训练。例如，在每节复习课前，教师可以结合考试要求和题型，挑选适合学生的听力材料，让学生完成限时听力训练，帮助学生养成解答听力题的习惯，同时提高答题效率。此外，由于高考中的听力大部分都是美式发音，所以教师在平时对学生进行听力训练时，要注意纠正学生的发音。教师可以为学生推荐适合听力训练的英语资源，方便学生在课下进行英语听力训练;教师还可以在课间或午休时间等为学生播放一些美式发音的听力材料，帮助学生在潜移默化中掌握美式发音的习惯和技巧，促进学生对英语听力的熟悉度，从而提高英语听力水平。
二、加强阅读训练，提高阅读效率和准确率
阅读是学生英语考试的重要组成部分。在复习阶段，学生暴露问题最多的就是英语阅读。因此，对英语阅读的复习是英语复习课的重中之重。要想让学生真正掌握英语阅读技巧，教师要先对阅读题目进行深入地了解。我们知道，阅读主要考查学生单词积累，长、难句翻译，以及对整篇文章的理解情况。在复习课上，教师可以从以下两个方面入手展开对英语阅读的复习。
1. 单词复习
简单的单词背诵依靠的是学生平时的积累，因此不再是课上单词复习的重点。教师在课上带领学生进行的单词复习，主要是针对在阅读中具有一词多义、特殊意义，且出现频率较高词的系统复习。例如，“suggest”有着“暗示、建议、提醒”等意思，类似的还有“meet”“charge”“find”等词，教师要提醒学生在做题时注意结合上下文进行正确翻译。
2. 篇章理解
对于高中生来说，要想高效率、高准确率地完成一篇阅读理解，就要学会通过速读大致掌握整篇文章的中心思想。这主要考查的是学生对语句乃至整篇文章的理解能力。因此，教师要注重对学生进行整篇文章理解方式和技巧的训练。例如，在进行完形填空时，引导学生在理解文章、选择答案时学会联系上下文，通过合理的推理和判断，提高答案的准确率;在做阅读题时，要先对文章的主旨或背景进行判断，如国际新闻类、人物介绍类等。在奠定了阅读大基调后，创建正确的阅读思维，提高阅读速率。在对学生进行阅读复习训练时，教师可以集中选择同类型的阅读理解进行强化训练，帮助学生完成同类型单词的积累与分类。
三、因材施教，提高学生写作水平
写作是英语考试中的最后一部分，它主要考查学生的单词量、语法及英语组句成篇的逻辑思维能力，是学生对英语学习的综合输出。高考英语作文类型主要包含书信类、看图（表）写作类、话题类等。受学生学习基础和学习兴趣等因素的影响，高中生的英语写作水平参差不齐。在开展英语写作复习时，教师可以在加强英语同类写作训练的同时，对学生因材施教，实施分层教学设计。例如，在对看图（表）写作类作文进行训练时，对于写作能力较强的学生，教师要着重对他们进行语句优化的训练，引导学生在作文中适当插入高级语法或句式;而对于写作能力稍弱的学生，教师则要帮助他们总结看图（表）写作类作文的基本结构和常用句型，并给出优秀范文让他们背诵和记忆，以便于在遇到同类型作文时能够进行有效地模仿和引用。
四、完善思维模式，灵活运用模板
虽然在高三复习阶段教师会要求学生记忆不同文体的写作模板，但倘若学生仅依靠死记硬背模板来进行写作练习，则会使学生过分依赖模板的作用，从而在写作过程中出现思维固化、写作内容生硬等问题。因此教师从完善学生思维模式层面入手，引导学生在形成思维的过程中灵活运用写作模板，以此将模板在英语写作中的积极作用发挥到极致。为此教师采取相应的教学措施，例如：首先，教师要求学生在开始写作前，以绘制思维导图的方式列提纲，学生列提纲的过程便是梳理写作思路的过程，以此既能够保证学生在写作过程中不偏离主题，还能使学生完善写作思维，并将深入思考过后的内容展现在作文内容中，从而提升其英语写作质量。其次，教师发挥以读促写的积极效用，在阅读中帮助学生构建并完善英語思维模式，在此基础上引导学生将英语思维应用到英语写作中，在此期间教师着重引导学生了解文章作者的写作思路及思考方式，从而使学生在进行书面表达的过程中增强语言的规范性。最后，教师要求学生准确记忆作文模板，并引导学生将思维模式与写作模板相结合，从而创作出规范且独具特色的英语作文。
五、结束语
综上所述，高中英语复习教学是帮助学生进行英语知识系统性、技巧性建构的过程，同时也是查漏补缺、巩固知识的过程。因此，对于高中英语复习课，教师要进行更加完善的教学设计，加强课上对学生的引导和调控，保障学生在每节复习课中都能学有所获、不断进步，从而构建高效的复习课堂。
参考文献
[1]郭婧.浅析英语高考改革方向下的高中英语复习教学对策[J].才智（上旬刊），2020（7）.
本文系鹤壁市教科研课题《深度探究教学法在高三英语复习备考中的应用研究》研究成果（2021-JKLX-017）