中图分类号：G635.1 文献标识码：B 收稿日期：2015-12-02
　　多年来的教育教学实践使我深深懂得：一个优秀的教师不但要播下知识的种子，更要播下爱的种子，只有了解学生，才能更好地教育学生；只有爱学生，才能真正成为学生的知音；教师不仅应是学生的良师，更应是学生的益友。在班级管理中要做个 “用心”的班主任，主要体现在以下几个方面。
　　一、以关爱之心走进心灵
　　案例1：小林的沉默寡言似乎从我认识他的第一天起，便深深地烙在我的心中。那天，他走进班级，背着一个似乎从未洗过的书包，径直走到教室的角落，静静地坐了下来。我走到他的身旁，冲他笑了笑，轻轻说道：“欢迎你，新同学，你叫什么名字？”他木然的眼神稍稍抬起，从书包中掏出录取通知书，又匆匆低下头，似乎无视我的存在。如此不同寻常的表现，不由得让我心生疑惑：他一定有着不为人知的秘密。可惜，在此后的几次交流中，他依然是那样的沉默，似乎通往他心灵的道路幽暗又漫长。
　　偶然的一节体育课，我随班一起来到了西操场。课上，体育老师安排学生练习沙坑跳远。轮到小林时，我不经意间发现他的鞋带松开了。很自然地，我俯下身子给他系上了鞋带，拍了拍他的肩膀，说“加油！”最后，他跳出了班级第三名的好成绩。在我向他祝贺时，他说：“是老师您亲自给我系的鞋带，我必须全力去跳，不然我对不起您！”
　　此后的交流显然顺畅了许多。从他的口中我了解到，他的父母在他三年级时离婚了，双方都不愿收养他，是他年迈的奶奶一直照料着他。同龄人的嘲笑让他逐渐变得寡言，直至如今的沉默。“老师，是您第一个没有嘲笑我的旧鞋，还帮我系上鞋带；您让我觉得，生活中我还能得到别人的关爱……”
　　有了一次又一次推心置腹的交流，小林逐渐变得自信和开朗，学习成绩也有了一定的提升。
　　对于小林来讲，如果当时老师没有及时提供关爱和一次又一次推心置腹的交流，可能他的自卑心理会依然存在，并且学习成绩也不会很快提高。所以，当学生无论遇到什么困难，老师都应热情相助，分享着学生的快乐，分担着学生的忧愁，以人格的力量塑造着人格，以无私的爱赢得了学生的爱。俗话说：“谁爱孩子，孩子就会爱谁，只有爱才能教育孩子。”所以我认为关爱是一个老师走进学生心灵最近的路。
　　二、以宽容之心感化学生
　　案例2：班级有一个学体育的学生叫沈某，他是一个被所有老师认为是无药可救的学生：上课无精打采，经常在课堂上睡觉、开小差，作业也经常不交。但奇怪的是第一个加QQ的就是他，在QQ聊天中，我慢慢发现他其实很聪明，很有想法，但是逆反心理非常重。他也很乐意说自己的过去，也明白自己的不足，知道自己的错误，所以他很想去改变，但是现实中，他感到很辛苦……在网络上我适时地帮他分析原因，并且给予引导和鼓励。虽然成果不是很大，但是现在他有什么心事都会和我谈。还记得3月28号考试前那一天，那天晚上他在QQ上说了一件很惊讶的事给我听，就是我们学校的几个学生想和其他学校的学生打架……说了很多。我问他：“不怕我和学校领导说吗？”他却说了一句话：“我信你！你不会！”他的话虽然很简单，但是我感到很有满足感，同时也意识到事情的严重性，于是及时向他做思想工作，分析事情发展的后果，后来使他取消了打架的念头。第二天他们那帮人乖乖地去考试了……
　　通过这个案例我认为，如果当时没有及时制止，事情可能会朝着不好的方向发展，对于学生来讲可能会影响到他的一生。能让学生在宽容的环境中，学会宽容、自爱，这是我作为班主任工作的准则。若老师能以宽容之心去感化每一位学生，经常和学生沟通交流，时刻关注学生，站在他们的角度帮助他们解决问题，耐心地倾听他们各自不同的心语，成为他们的朋友，这样学生才会被老师的宽容之心所感动，愿意将自己的想法说出来，视老师为良师益友，并能重新认识自我，战胜自我，学会做人，努力使班级的学风、班风呈现出“团结、创新、争上游”的良好氛围。如果学生自己学会了宽容，那么在今后的学习生活中才会宽容他人。所以在班级管理中，我经过认真考虑，制订了管理方法，采用量化管理，强化他们的自主意识，并让学生感受到老师的宽容之心，从而信任老师，宽容他人。
　　“师者，所以传道受业解惑也。”为人师者，解学子之“惑”，使学生的人格不被扭曲，是不应忽视的责任。所以我觉得班级管理需要班主任用“心”来处理、引导。老师这个职业，不仅仅是教书，更是育人，而更能反映育人效果的方法就是做一个让学生、家长尊敬的班主任，在实践中去摸索更好的方法，行之有效地去加以实施，使班级工作做得更好。有风有雨有阳光，有汗有泪有欢笑。只要措施有力，方法得当，学生就会相信你，教师对学生的爱，是无私的，是高尚的，这就是教师一切行为的内在动力。