论文部分内容阅读
【摘要】：语言文字本身就是一种文化，我国的文字其中蕴含着丰富的文化信息。如果教师在课堂字词教学中能够渗透汉字本身的造字规律，讲解一些学生在现代教学理念下，我们在注重改进教学方式的同时，依然可以继承传统教学中的精华，依照汉字的规律组织学生学习汉字。在不压抑学生学习兴趣的前提下，如何提高字词教学的质量呢？
【关键词】小学 语文 字词教学 策略
在小学语文字词教学中彰显汉字自身的魅力，激发学生学习的兴趣。更要注意在阅读中引导学生咬文嚼字，体会字词所表达的意思。从理解词语的意思入手，联系生活体会用法，明白字词、句子意思，明白作者想表达的意思，再体会作者是怎样表达的。再回到文章中的句子进行深入理解，由词到句，由句到段、到篇，层层深入，再深入浅出。由语言内容到表达形式，循环往复，这就是语文教学的规律
一、字词教学本是阅读教学中不可分割的一部分。
重视字词教学的基础性作用，开掘字词教学的新天地，必须在整个阅读教学中寻求到更佳的落脚点，让字词教学成为融入阅读教学的一股"智慧的琼浆"，来滋养学生的阅读历程。在"自读课文，学习生字"中意在于培养学生自主识字的学习能力，通过学生的自主学习，给学生更多的选择性学习的机会和空间，强化对实践的学习。体现了学生是主体的学习方式。学生通过自己听、读、学、记等各种自学方式做到学习了汉字，又理解汉字的应用，既掌握了字词的音形，又在应用中了解了意思。使学生在学习中尝到了词语积累的乐趣，增强了主动识字的意识。学生在自主识字意识引导下，自主发现生活中陌生的字词，自己主动识记字词。在与同伴交流学习成果时，在他们的头脑中已经建构了识字的知识、认知的方法、意识的体系。在交流的过程中，已经不仅仅是知识的传递，呈现出人与人情感、价值认识等多方面的碰撞。
阅读教学中的字词教学要因字而异、因词而异、因文而异，在字词的音、形、义上各有侧重点，不能平均用力，要走出正音、记形、释义这种单一的平面推移式的僵化模式。尝试以词义的感悟为核心，融字音、句段、体验、情境、课文内容于一体，让字词教学变成了一张纵横交错的立体网。这其中既有文字的理性解释，也伴有画面与情感的感性体验。这种立体感悟式的字词教学设计，是为了引导学生采取多种方法和手段，全方位地交流对新词的解读，也是为了广泛地调动学生学习字词的积极性，让字词教学落实在学生兴趣盎然的参与中。
课程标准中提到"在阅读中识字，识字是为了读写"的理念和"字不离句，词不离句，句不离篇"的识字教学。在"通读课文，感知大意"教学中，我积极引导学生有感情地朗读课文，让学生自由地品读，在读中理解词语、在读中感悟文情、文意与文美。此外，老师在学生读书适时声情并茂地大声朗读，入情入境地朗读。发挥其感染力，关注每个学生。在此指导的过程中，既要有严格要求，又要有温馨提醒。这样，学生既能理解文情，又能感悟出课文的价值所在，同时还理解了课文的词语。此环节既能加深学生对基础知识的掌握，又能达到训练、运用与拓展的目的。
二、运用评价指导学生自主学习字词，引导学生自主评价，促进主动完善，自我成长。在新课程理念中，评价是课程教学的一个有机构成环节，是促进学生发展的一种有效教育手段。给学生搭设一个展示自我、修正自我、完善自我的评价平台，促进其自我反思、自我评价、主动成长。学生自主建构起来的知识方法应该说是鲜活的，有生成性的，是有强大生命力的。所产生的效果远远超过教师的说教。
开发识字资源，培养独立识字的能力。自主：是指学生在老师的指导下，通过能动的、创造性的学习活动，实现自主发展。自主，强调学生以学校课内学习为主，同时强化课余的选择性学习，给学生更多的选择性学习的机会和空间，强化对实践的学习。现代信息技术的发展，在信息社会里，学生学习的空间越来越宽广，他们既可以在老师的指导下学习，又可以完全靠自己努力去选择的学习。不管哪种学习，学生是主体，这是永恒的。
三、音、形、义是生字教学的三个基本要义，教学中把握生字的音、形、义三者之间的关联性，适时、适度、整体地开掘有关生字的教学资源，可以提高识字的效率。这要求老师上课前扎扎实实地把生字词教学设计好，最大限度地开掘好音、形、义之间的内在关联性；课堂上生动形象地将生字的音、形、义植根在学生的感同身受之中，把字词教学与认识事物，与探究语言规律，与情感体验紧密结合起来，整体地建构生字的音、形、义间的认知组块。
另外，字词教学的内涵与外延是很丰富的，它与文本的解读息息相连。在文本的解读中，它既可以穿针引线、上连下缀，又可以释放内涵、充实解读。在阅读教学之中，教师要善于捕捉住能够产生辐射性解读的词语。抓住这样的关键词语，以此作为文本解读的切入点，不仅仅解读该词语的语表之意，还要深入开掘该词语与文本中的句段篇之间的内在联，开掘该词语在文本解读中所留下的想象空间。充分地解读好这样的关键词语，一段文本乃至于整篇文本的解读都将会被激活，使得文本的解读变得饱胀起来。
四、字词教学从形式到内容应该是多种多样的，如：查字词典、联系上下文、情境再现、唤起体验......字词是抽象的符号系统，因而字词教学离不开理性化的诠释，但这并不意味着字词教学就一定要排斥感性的体验。教学中，在引导学生对字词的理解上，要突现"感性化"这一解词理念。让学生在感同身受中，不知不觉走进词语的意境之中，调动学生的感性体验，激活印象。当词语带着音、形、义的印象与意味融进了学生的脑海中，一定会有更多的情趣。
总之，为学生做好示范，并且根据字的结构和汉字的渊源讲解必要的字理，学生记忆和书写的效果就会很好，不但是学生记忆了生字，同时又激发学生对中国古老文字渊源探究的兴趣。阅读、评价、指导学生观察、书写其余生字时，适时表扬，发挥学生的榜样示范作用。这样在不断的学习中，有的学生越写越好，堪称学生书写的楷模，激励其他学生书写的热情，带动学生写字整体水平的提高。
【关键词】小学 语文 字词教学 策略
在小学语文字词教学中彰显汉字自身的魅力，激发学生学习的兴趣。更要注意在阅读中引导学生咬文嚼字，体会字词所表达的意思。从理解词语的意思入手，联系生活体会用法，明白字词、句子意思，明白作者想表达的意思，再体会作者是怎样表达的。再回到文章中的句子进行深入理解，由词到句，由句到段、到篇，层层深入，再深入浅出。由语言内容到表达形式，循环往复，这就是语文教学的规律
一、字词教学本是阅读教学中不可分割的一部分。
重视字词教学的基础性作用，开掘字词教学的新天地，必须在整个阅读教学中寻求到更佳的落脚点，让字词教学成为融入阅读教学的一股"智慧的琼浆"，来滋养学生的阅读历程。在"自读课文，学习生字"中意在于培养学生自主识字的学习能力，通过学生的自主学习，给学生更多的选择性学习的机会和空间，强化对实践的学习。体现了学生是主体的学习方式。学生通过自己听、读、学、记等各种自学方式做到学习了汉字，又理解汉字的应用，既掌握了字词的音形，又在应用中了解了意思。使学生在学习中尝到了词语积累的乐趣，增强了主动识字的意识。学生在自主识字意识引导下，自主发现生活中陌生的字词，自己主动识记字词。在与同伴交流学习成果时，在他们的头脑中已经建构了识字的知识、认知的方法、意识的体系。在交流的过程中，已经不仅仅是知识的传递，呈现出人与人情感、价值认识等多方面的碰撞。
阅读教学中的字词教学要因字而异、因词而异、因文而异，在字词的音、形、义上各有侧重点，不能平均用力，要走出正音、记形、释义这种单一的平面推移式的僵化模式。尝试以词义的感悟为核心，融字音、句段、体验、情境、课文内容于一体，让字词教学变成了一张纵横交错的立体网。这其中既有文字的理性解释，也伴有画面与情感的感性体验。这种立体感悟式的字词教学设计，是为了引导学生采取多种方法和手段，全方位地交流对新词的解读，也是为了广泛地调动学生学习字词的积极性，让字词教学落实在学生兴趣盎然的参与中。
课程标准中提到"在阅读中识字，识字是为了读写"的理念和"字不离句，词不离句，句不离篇"的识字教学。在"通读课文，感知大意"教学中，我积极引导学生有感情地朗读课文，让学生自由地品读，在读中理解词语、在读中感悟文情、文意与文美。此外，老师在学生读书适时声情并茂地大声朗读，入情入境地朗读。发挥其感染力，关注每个学生。在此指导的过程中，既要有严格要求，又要有温馨提醒。这样，学生既能理解文情，又能感悟出课文的价值所在，同时还理解了课文的词语。此环节既能加深学生对基础知识的掌握，又能达到训练、运用与拓展的目的。
二、运用评价指导学生自主学习字词，引导学生自主评价，促进主动完善，自我成长。在新课程理念中，评价是课程教学的一个有机构成环节，是促进学生发展的一种有效教育手段。给学生搭设一个展示自我、修正自我、完善自我的评价平台，促进其自我反思、自我评价、主动成长。学生自主建构起来的知识方法应该说是鲜活的，有生成性的，是有强大生命力的。所产生的效果远远超过教师的说教。
开发识字资源，培养独立识字的能力。自主：是指学生在老师的指导下，通过能动的、创造性的学习活动，实现自主发展。自主，强调学生以学校课内学习为主，同时强化课余的选择性学习，给学生更多的选择性学习的机会和空间，强化对实践的学习。现代信息技术的发展，在信息社会里，学生学习的空间越来越宽广，他们既可以在老师的指导下学习，又可以完全靠自己努力去选择的学习。不管哪种学习，学生是主体，这是永恒的。
三、音、形、义是生字教学的三个基本要义，教学中把握生字的音、形、义三者之间的关联性，适时、适度、整体地开掘有关生字的教学资源，可以提高识字的效率。这要求老师上课前扎扎实实地把生字词教学设计好，最大限度地开掘好音、形、义之间的内在关联性；课堂上生动形象地将生字的音、形、义植根在学生的感同身受之中，把字词教学与认识事物，与探究语言规律，与情感体验紧密结合起来，整体地建构生字的音、形、义间的认知组块。
另外，字词教学的内涵与外延是很丰富的，它与文本的解读息息相连。在文本的解读中，它既可以穿针引线、上连下缀，又可以释放内涵、充实解读。在阅读教学之中，教师要善于捕捉住能够产生辐射性解读的词语。抓住这样的关键词语，以此作为文本解读的切入点，不仅仅解读该词语的语表之意，还要深入开掘该词语与文本中的句段篇之间的内在联，开掘该词语在文本解读中所留下的想象空间。充分地解读好这样的关键词语，一段文本乃至于整篇文本的解读都将会被激活，使得文本的解读变得饱胀起来。
四、字词教学从形式到内容应该是多种多样的，如：查字词典、联系上下文、情境再现、唤起体验......字词是抽象的符号系统，因而字词教学离不开理性化的诠释，但这并不意味着字词教学就一定要排斥感性的体验。教学中，在引导学生对字词的理解上，要突现"感性化"这一解词理念。让学生在感同身受中，不知不觉走进词语的意境之中，调动学生的感性体验，激活印象。当词语带着音、形、义的印象与意味融进了学生的脑海中，一定会有更多的情趣。
总之，为学生做好示范，并且根据字的结构和汉字的渊源讲解必要的字理，学生记忆和书写的效果就会很好，不但是学生记忆了生字，同时又激发学生对中国古老文字渊源探究的兴趣。阅读、评价、指导学生观察、书写其余生字时，适时表扬，发挥学生的榜样示范作用。这样在不断的学习中，有的学生越写越好，堪称学生书写的楷模，激励其他学生书写的热情，带动学生写字整体水平的提高。