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摘 要：随着课程改革的不断深入，作业已不仅仅是巩固教学效果的有力手段，而是贯穿课前、课中、课后，起到促学与固学的方式。它是指导学生的“学”与反馈老师的“教”的重要途径之一。如今，“以生为本”的教学理念成为共识，语文教学更应该重视作业的设计，以促进高效课堂的构建。
关键词：作业设计 以生为本 高效课堂
什么是高效课堂？高效课堂就是在有限的时间与空间内，用恰当的教学方式激发学生的学习积极性和主动性，让学生在参与学习的过程中获得更多的知识。而且，教师通过教学活动，不仅让学生掌握相应的知识，还要培养学生的综合素质，从而促进学生的全面发展。
随着新课程改革的推进，初中语文高效课堂的构建成为语文课程改革的重要部分，在语文高效课堂的构建中，教学方法、教学模式应随之改变，其中作业的设计显得尤为重要。课前、课中与课后的作业设计，能否贯穿整个教学过程，往往决定了这堂课的效率。那么，如何巧妙地进行作业设计，促进语文课堂的高效性呢？我认为有以下几点：
一、课前精心设计作业，激发学生的阅读和探究兴趣
传统的作业往往只是对本节课的一个巩固与反馈。语文作业往往是抄写字词，积累优美的词句，理解文章主题，赏析重要句子，对人物形象进行理解等，这些机械性的作业学生大多不感兴趣，效果也不佳，无法真正提高学生的语文综合素养和分析理解能力。
高效课堂中，需要学生进行课前预习。让学生带着老师设计的问题进行充分预习，老师才能摆脱传统的教学模式，才能从熟悉文本、提取信息、分层次、概括中心等传统教学模式中解放出来。学生也才能够在老师问题的指引下走进文本，真正思考，达到预习的效果。
那么，如何设计有效的预习作业呢？
首先必须认真研读新《课标》，明确本单元课程需要达到的目标，在本篇课文中所应掌握的知识点，在本堂课中必须达到的能力水平，以及应该培养的情感态度价值观。在此基础上，教师根据文本来设计预习作业。
教师先给学生设计一个预习学案的表格模板，学案表格的内容包括：作者、作品、相关文学常识、易错字词、老师的预习作业、我的阅读疑问和感悟等。例如，教学《囚绿记》这篇咏物抒情的散文时，除了常规的预习内容外，“老师的预习作业”是：1.“囚”是什么意思？2.作者为什么要囚绿？3.作者最终有没有囚住绿？由此你认为“绿”有什么特点？4.抒发了作者什么情感？这几个问题围绕着散文的知识点来设计，既能够激起学生的阅读兴趣，又能够考查学生对散文阅读知识点的掌握情况，还能够培养学生的问题意识。潜移默化地让他学生理解咏物抒情的散文，关键在于“物”与“情”的关系。在预习中，要求学生把产生的疑问和自我的感悟也写在学案中，带着这些问题听课，必定会更认真，课堂效率也会提高。
在教学《孔乙己》这篇小说时，我在“老师的预习作业”这一环节中围绕着小说的知识点进行设计：1.文章写了孔乙己的几件事？2.孔乙己生活在怎样的社会中？3.课文除了写孔乙己，还写了哪些人？4.你认为孔乙己是个怎样的人？把了解人物作为重要的预习作业，这就为课堂上分析人物形象做了铺垫。
同样地，在进行名著导读时，学生一章一节地讲比较无趣，为了激发学生阅读名著的兴趣，我设计了一些弹性的专题作业，让学生在一个时间段去完成。例如：读《水浒传》会设计：《水浒传》之武功排行榜，《水浒传》之兵器大全，《水浒传》之人物传记等问题，从不同角度引导学生去阅读名著。如此，在课堂教学中就可以围绕专题让学生进行交流和分享。这样，知识点小而精，又很明确，学生也有兴趣，读起名著来就不会感到枯燥无味。
二、课堂教学中应设计恰当的作业进行当堂训练，以推进教学进程，培养学生的综合能力
语文能力包括听、说、读、写四个方面。课堂45分钟是构建高效课堂的主阵地，课堂教学应该围绕课前预习作业的设计步步推进。
在学生熟悉文本之后，进一步设置题目作为课堂作业，引导学生去思考和讨论。例如，讲《囚绿记》这篇文章时，课前设计的问题有“作者为什么要囚绿”，许多学生会有“因为作者爱绿”“因为绿色是多么的宝贵”等比较表面、笼统的理解。此时，教师在课堂中就可以设计更为深入的题目，如：“作者爱绿体现在哪里？”引导学生深入阅读课文，理解课文，提取关键信息，进而概括出直接表现作者爱绿与间接表现作者爱绿的事件。
“作者爱绿的表现”是这篇文章的中心，解决了这个问题，整篇文章的内容基本就明朗了。在这个问题的解决过程中，学生需要深入文本，提取信息，相互交流。回答老师的问题时则需要组织语言，在其他学生面前表达自己的观点，这个过程，培养了学生的思维能力、语言组织能力、表达能力，还能培养学生的倾听习惯。
这个课堂作业的设计综合考查了学生的语文素养。课堂小结讨论时，教师再抛出一个作业：作者最后为什么要郑重地释放“绿”？然后组织学生进行讨论，引导学生对文章主题的理解。
高效课堂应以一个个问题来让学生深入阅读文本，理解文本，体会情感。这一个个的问题就是课堂的小练笔、小作业。这种形式摆脱了“教师满堂灌，学生满堂记，记后背笔记，背后满脑懵”的状态。这是以学生为中心，充分调动学生的积极性，把课堂还给学生的教学方式。这样做能让学生自主地解读文本内容，主动发现问题。同时又锻炼了学生的听、说、读、写能力，提升了学生的语文综合素养，真正做到高效课堂的构建。
三、课后布置作业，以巩固课堂教学内容并引发学生进行更广的思考与阅读，积累并进一步指导学生进行语文实践活动。
首先，课后字词的掌握、古诗的积累、美文的背诵都是一些机械性较强的作业，教师在布置这些内容的时候应注重趣味性。例如，字词积累可以以单元为单位，进行“单元字词之王”的比赛。古诗的背诵默写可以设置成同桌之间互相出题考试。以此来提高学生巩固知识的兴趣和效果。
其次，課后作业是课堂教学的延伸，可以通过课后作业引导学生进行更多的思考与交流。 例如，上完《囚绿记》后，我会设计课后作业，让学生讨论什么是真正的“爱”，以此引导学生关注社会，体会父母对子女的爱。学生可以有不同的想法，以此培养学生的散发性思维。教完《合欢树》，我让学生去读史铁生的《秋天的怀念》和《我与地坛》，了解史铁生的人生经历。这不仅可以加深学生对文本的理解，还可以拓展学生的视野，同时又为写作积累了素材。教完郑振铎的《猫》，我设计了比较阅读夏丏尊的《猫》和王鲁彦的《父亲的玳瑁》的作业，以考查学生对知识的运用与迁移能力。
同时，课后作业还应重视语文探究与实践活动，以此来提升学生的知识运用能力以及创新精神。
这一方面体现在作文训练当中。叶圣陶说：“教材无非就是一个例子，凭借这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”教师要学会利用教材，训练学生作文与阅读的技能。在对文本进行解读、分析、理解之后，引导学生向课文学作文，学习写作技巧，以提升作文水平。
例如，讲完朱自清的《背影》，我要求学生在课后回忆或观察生活中体现父爱母爱的细节，并学习文中“父亲爬月台买橘子”这个细节写一则片段。
学生上交的作品都很好，现择取一二展示如下：
例1：“天冷了，带秋裤了吗？”妈妈一边问我一边把东西往我包里塞，我正捧着书无暇顾及，只是点头搪塞。耳边响起了窸窸窣窣的声音，我皱眉瞥眼。她正站在红塑料椅翻着衣柜，我家衣柜很高，我妈很矮，她一手攀着柜沿，一手努力翻捣着衣服，双脚踮得几乎悬空，矮胖的身体努力向上探，头随着手的翻捡而机械地转着，显出努力的样子，像是在找些什么，脚下踩着的红塑料椅摇摇晃晃我的心也摇摇晃晃，我赶忙将书放下，扶好椅子。她说我再给你找呢子大衣呢，其实天气还没有那么冷，只是妈妈觉得我需要。
例2：一进家门就看到妈妈在床底下找东西，我怔怔地看着她，她先是半跪着，但床底太矮，她太胖，看到东西上尚大难，但是要取出东西就不容易了，她索性直接趴到地上，脸几乎碰触到冰冷的瓷砖，发丝在地板游动，双眼直勾勾地盯着床底，拿起撑衣杆不停往外掏，终于一个鞋盒被扫了出来。是我的演出鞋，妈妈一手撑地、一手扶着床边缓缓站起来，拍拍衣服，故作轻松地对我一笑。我看到她的脸因长时间趴着而通红通红。我的眼也瞬间通红，妈妈说：“你这不要演出了吗？我先把鞋子找出来洗洗，晒晒。”
通过课后的这个作业设计，促使学生从课内走向课外，并进行模仿创造，提高了写作能力。
除此之外，教师还应该重视学生的语文实践活动，从课内走向课外，走入社会。
例如，学完八年级上册的新闻单元，当时正值学校运动会，我布置的作业是写消息、人物通讯以及新闻特写。并且利用学校每周日晚上半个小时的新闻周刊，写一则新闻评论。通过一周的课后作业训练来巩固新闻知识，训练学生阅读新闻、写新闻稿的水平。
对于八年级下册演讲单元，我也是这样处理，注重学生的实践活动。我让学生写一篇演讲稿—《我有一个梦想》，并在小组中推荐一位同学参加班级演讲比赛。学生根据演讲的要求，设置得分标准并进行评分。通过这一系列活动来提升学生的合作能力、演讲能力以及判断能力，可谓一举多得。
四、作业要注重培养学生的情感态度与价值观
语文是一门基础性学科，不仅要培养学生的知识与能力，提升学生的语文综合素养，更应注重学生的情感态度与价值观。所以，教师布置的作业应注重情感教育。
新《课标》指出：“语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教學内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”语文课程应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使学生形成良好的性格和健全的人格，促进他们德、智、体、美的全面发展。
例如，在教完《背影》后，我除了要求学生体会其中的父子深情之外，还推荐学生去读其他关于父爱母爱的图书，并要求学生回家后为父母倒杯水，或在餐桌上为父母夹一箸菜。课上交流时，学生们谈到了自己平时忽略了父母之爱，更忽略了自己对父母的关爱，所以更能体会《背影》一文中体现的父子深情。学生家长也反映，这次的作业拉近了孩子和自己的距离，应多布置这样的作业。
总之，恰当的作业设计可以激起学生课前预习的欲望，引导学生在课堂上积极进行思考，在课后去巩固和复习，进而实现教学的高效性。
关键词：作业设计 以生为本 高效课堂
什么是高效课堂？高效课堂就是在有限的时间与空间内，用恰当的教学方式激发学生的学习积极性和主动性，让学生在参与学习的过程中获得更多的知识。而且，教师通过教学活动，不仅让学生掌握相应的知识，还要培养学生的综合素质，从而促进学生的全面发展。
随着新课程改革的推进，初中语文高效课堂的构建成为语文课程改革的重要部分，在语文高效课堂的构建中，教学方法、教学模式应随之改变，其中作业的设计显得尤为重要。课前、课中与课后的作业设计，能否贯穿整个教学过程，往往决定了这堂课的效率。那么，如何巧妙地进行作业设计，促进语文课堂的高效性呢？我认为有以下几点：
一、课前精心设计作业，激发学生的阅读和探究兴趣
传统的作业往往只是对本节课的一个巩固与反馈。语文作业往往是抄写字词，积累优美的词句，理解文章主题，赏析重要句子，对人物形象进行理解等，这些机械性的作业学生大多不感兴趣，效果也不佳，无法真正提高学生的语文综合素养和分析理解能力。
高效课堂中，需要学生进行课前预习。让学生带着老师设计的问题进行充分预习，老师才能摆脱传统的教学模式，才能从熟悉文本、提取信息、分层次、概括中心等传统教学模式中解放出来。学生也才能够在老师问题的指引下走进文本，真正思考，达到预习的效果。
那么，如何设计有效的预习作业呢？
首先必须认真研读新《课标》，明确本单元课程需要达到的目标，在本篇课文中所应掌握的知识点，在本堂课中必须达到的能力水平，以及应该培养的情感态度价值观。在此基础上，教师根据文本来设计预习作业。
教师先给学生设计一个预习学案的表格模板，学案表格的内容包括：作者、作品、相关文学常识、易错字词、老师的预习作业、我的阅读疑问和感悟等。例如，教学《囚绿记》这篇咏物抒情的散文时，除了常规的预习内容外，“老师的预习作业”是：1.“囚”是什么意思？2.作者为什么要囚绿？3.作者最终有没有囚住绿？由此你认为“绿”有什么特点？4.抒发了作者什么情感？这几个问题围绕着散文的知识点来设计，既能够激起学生的阅读兴趣，又能够考查学生对散文阅读知识点的掌握情况，还能够培养学生的问题意识。潜移默化地让他学生理解咏物抒情的散文，关键在于“物”与“情”的关系。在预习中，要求学生把产生的疑问和自我的感悟也写在学案中，带着这些问题听课，必定会更认真，课堂效率也会提高。
在教学《孔乙己》这篇小说时，我在“老师的预习作业”这一环节中围绕着小说的知识点进行设计：1.文章写了孔乙己的几件事？2.孔乙己生活在怎样的社会中？3.课文除了写孔乙己，还写了哪些人？4.你认为孔乙己是个怎样的人？把了解人物作为重要的预习作业，这就为课堂上分析人物形象做了铺垫。
同样地，在进行名著导读时，学生一章一节地讲比较无趣，为了激发学生阅读名著的兴趣，我设计了一些弹性的专题作业，让学生在一个时间段去完成。例如：读《水浒传》会设计：《水浒传》之武功排行榜，《水浒传》之兵器大全，《水浒传》之人物传记等问题，从不同角度引导学生去阅读名著。如此，在课堂教学中就可以围绕专题让学生进行交流和分享。这样，知识点小而精，又很明确，学生也有兴趣，读起名著来就不会感到枯燥无味。
二、课堂教学中应设计恰当的作业进行当堂训练，以推进教学进程，培养学生的综合能力
语文能力包括听、说、读、写四个方面。课堂45分钟是构建高效课堂的主阵地，课堂教学应该围绕课前预习作业的设计步步推进。
在学生熟悉文本之后，进一步设置题目作为课堂作业，引导学生去思考和讨论。例如，讲《囚绿记》这篇文章时，课前设计的问题有“作者为什么要囚绿”，许多学生会有“因为作者爱绿”“因为绿色是多么的宝贵”等比较表面、笼统的理解。此时，教师在课堂中就可以设计更为深入的题目，如：“作者爱绿体现在哪里？”引导学生深入阅读课文，理解课文，提取关键信息，进而概括出直接表现作者爱绿与间接表现作者爱绿的事件。
“作者爱绿的表现”是这篇文章的中心，解决了这个问题，整篇文章的内容基本就明朗了。在这个问题的解决过程中，学生需要深入文本，提取信息，相互交流。回答老师的问题时则需要组织语言，在其他学生面前表达自己的观点，这个过程，培养了学生的思维能力、语言组织能力、表达能力，还能培养学生的倾听习惯。
这个课堂作业的设计综合考查了学生的语文素养。课堂小结讨论时，教师再抛出一个作业：作者最后为什么要郑重地释放“绿”？然后组织学生进行讨论，引导学生对文章主题的理解。
高效课堂应以一个个问题来让学生深入阅读文本，理解文本，体会情感。这一个个的问题就是课堂的小练笔、小作业。这种形式摆脱了“教师满堂灌，学生满堂记，记后背笔记，背后满脑懵”的状态。这是以学生为中心，充分调动学生的积极性，把课堂还给学生的教学方式。这样做能让学生自主地解读文本内容，主动发现问题。同时又锻炼了学生的听、说、读、写能力，提升了学生的语文综合素养，真正做到高效课堂的构建。
三、课后布置作业，以巩固课堂教学内容并引发学生进行更广的思考与阅读，积累并进一步指导学生进行语文实践活动。
首先，课后字词的掌握、古诗的积累、美文的背诵都是一些机械性较强的作业，教师在布置这些内容的时候应注重趣味性。例如，字词积累可以以单元为单位，进行“单元字词之王”的比赛。古诗的背诵默写可以设置成同桌之间互相出题考试。以此来提高学生巩固知识的兴趣和效果。
其次，課后作业是课堂教学的延伸，可以通过课后作业引导学生进行更多的思考与交流。 例如，上完《囚绿记》后，我会设计课后作业，让学生讨论什么是真正的“爱”，以此引导学生关注社会，体会父母对子女的爱。学生可以有不同的想法，以此培养学生的散发性思维。教完《合欢树》，我让学生去读史铁生的《秋天的怀念》和《我与地坛》，了解史铁生的人生经历。这不仅可以加深学生对文本的理解，还可以拓展学生的视野，同时又为写作积累了素材。教完郑振铎的《猫》，我设计了比较阅读夏丏尊的《猫》和王鲁彦的《父亲的玳瑁》的作业，以考查学生对知识的运用与迁移能力。
同时，课后作业还应重视语文探究与实践活动，以此来提升学生的知识运用能力以及创新精神。
这一方面体现在作文训练当中。叶圣陶说：“教材无非就是一个例子，凭借这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”教师要学会利用教材，训练学生作文与阅读的技能。在对文本进行解读、分析、理解之后，引导学生向课文学作文，学习写作技巧，以提升作文水平。
例如，讲完朱自清的《背影》，我要求学生在课后回忆或观察生活中体现父爱母爱的细节，并学习文中“父亲爬月台买橘子”这个细节写一则片段。
学生上交的作品都很好，现择取一二展示如下：
例1：“天冷了，带秋裤了吗？”妈妈一边问我一边把东西往我包里塞，我正捧着书无暇顾及，只是点头搪塞。耳边响起了窸窸窣窣的声音，我皱眉瞥眼。她正站在红塑料椅翻着衣柜，我家衣柜很高，我妈很矮，她一手攀着柜沿，一手努力翻捣着衣服，双脚踮得几乎悬空，矮胖的身体努力向上探，头随着手的翻捡而机械地转着，显出努力的样子，像是在找些什么，脚下踩着的红塑料椅摇摇晃晃我的心也摇摇晃晃，我赶忙将书放下，扶好椅子。她说我再给你找呢子大衣呢，其实天气还没有那么冷，只是妈妈觉得我需要。
例2：一进家门就看到妈妈在床底下找东西，我怔怔地看着她，她先是半跪着，但床底太矮，她太胖，看到东西上尚大难，但是要取出东西就不容易了，她索性直接趴到地上，脸几乎碰触到冰冷的瓷砖，发丝在地板游动，双眼直勾勾地盯着床底，拿起撑衣杆不停往外掏，终于一个鞋盒被扫了出来。是我的演出鞋，妈妈一手撑地、一手扶着床边缓缓站起来，拍拍衣服，故作轻松地对我一笑。我看到她的脸因长时间趴着而通红通红。我的眼也瞬间通红，妈妈说：“你这不要演出了吗？我先把鞋子找出来洗洗，晒晒。”
通过课后的这个作业设计，促使学生从课内走向课外，并进行模仿创造，提高了写作能力。
除此之外，教师还应该重视学生的语文实践活动，从课内走向课外，走入社会。
例如，学完八年级上册的新闻单元，当时正值学校运动会，我布置的作业是写消息、人物通讯以及新闻特写。并且利用学校每周日晚上半个小时的新闻周刊，写一则新闻评论。通过一周的课后作业训练来巩固新闻知识，训练学生阅读新闻、写新闻稿的水平。
对于八年级下册演讲单元，我也是这样处理，注重学生的实践活动。我让学生写一篇演讲稿—《我有一个梦想》，并在小组中推荐一位同学参加班级演讲比赛。学生根据演讲的要求，设置得分标准并进行评分。通过这一系列活动来提升学生的合作能力、演讲能力以及判断能力，可谓一举多得。
四、作业要注重培养学生的情感态度与价值观
语文是一门基础性学科，不仅要培养学生的知识与能力，提升学生的语文综合素养，更应注重学生的情感态度与价值观。所以，教师布置的作业应注重情感教育。
新《课标》指出：“语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教學内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”语文课程应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使学生形成良好的性格和健全的人格，促进他们德、智、体、美的全面发展。
例如，在教完《背影》后，我除了要求学生体会其中的父子深情之外，还推荐学生去读其他关于父爱母爱的图书，并要求学生回家后为父母倒杯水，或在餐桌上为父母夹一箸菜。课上交流时，学生们谈到了自己平时忽略了父母之爱，更忽略了自己对父母的关爱，所以更能体会《背影》一文中体现的父子深情。学生家长也反映，这次的作业拉近了孩子和自己的距离，应多布置这样的作业。
总之，恰当的作业设计可以激起学生课前预习的欲望，引导学生在课堂上积极进行思考，在课后去巩固和复习，进而实现教学的高效性。