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前不久，我们县教研室开展了“送课下乡”的活动。我有幸听到了一节精彩的《数字的用处》（北师大版六年级上册第72页第1课时）课。课中的一个片断深深地震撼了在场的听课教师。
【片断实录】
教学环节：学生自主设计学号，感受编码的规则。
教师让学生推选一名同学作代表，全班同学为他编学号。（教师执教的班级是六年级3班，整个年级3个班，全班人数54人，全年级总人数不到200人。）
第一步：编在班级范围内的学号
学生很顺利地根据座位顺序为这位学生代表编出了班级学号——08号。
第二步：编在年级范围内的学号
教师启发学生思考：问：在年级范围内给这位代表编学号，只要知道哪些信息就可以呢？
学生小组讨论后，自主编写。
教师组织学生交流，得出以下8种方案：
方案1：638 方案2：6308
方案3：20050308 方案4：2005308
方案5：3081 方案6：63081
方案7：200503081 方案8:20053081
学生根据需要的信息提示，经过讨论与思辨，确定该学生代表在年级范围内的学号为3081。（3代表3班，08代表8号，1指性别码，该学生代表是男生，所以是1，如女生就是2。）
第三步：编在全校范围的学号
教师：那如果在全校呢？你觉得用哪个学号更合适吗？
教师组织学生辨析，引导学生说出各自的意见、想法及理由。
确定在全校范围内，该学生代表用方案8：20053081这个学号更好。
课上到此处，此教学环节告一段落。教师正想进入下一教学环节，实然课堂上响起一声轻而坚决的声音：“我认为不好！”这一突发情况显然出乎执教教师的意料，教师稍迟疑后，果断地没按教学设计进行教学，而是抓住了这一宝贵的教学生成资源进行教学。
教师亲切又和蔼地问这名学生：“你为什么觉得不好？”
这名学生说：“如果这名学生代表因病休学一年不能随班上，那这个学号不能反映该学生代表是否因病休学了。”
教师听了这名学生的问题，称赞这名学生非常有想法，但并没有直接回答问题，而是将这一问题抛给学生，马上组织学生分成正、反两方进行辩论：20053081这个学号到底能不能反映出该学生代表是否因病休学？
正方：能，因为2005代表学生入学年份，到2010年他正好是六年级。
反方：不能，他如果休学了，不也是读六年级嘛！
正方（有点急）：如果他因病休学一年了，他是在读六年级，那他入学年份就不是2005年，而是2004年。
反方（不紧不慢）：可是他的学号还是20053081呀！
正方（声音高亢）：反方说得不对，如果他因病休学一年，还在读六年级，那他的学号就不是20053081，而是20043081才对。
正方（右手指着反方，左手叉腰）：反方同学，我想问你们一个问题：假如有一天校长到五年级各班检查人数，在五年级的学生名册中发现了20053081这个学号，校长会认为是老师写错了，或是这名学生坐错了班级吗？
反方（有点迟疑,吞吞吐吐）：不——会。
正方（得意地笑着）：既然不是写错了，也不是坐错了班级，那你们认为是什么原因呢？
正方、反方学生一致大声说：“他因病休学啦！”（全班同学如释重负地笑了）
这时，教师才站出来问那名学生：“现在你还认为这个学号不能反映该位学生代表因病休学吗？”
那名学生信服地点了点头。
听课的老师也为同学们精彩的辩论情不自禁地鼓掌叫好。
细细品味，此教学片断的精彩之处在于：
1.将课堂还于学生
教学，就是教着学生自己去学。此教学片断中，执教者充分尊重和保障了学生在课堂上的自主学习权、话语权、展示权、选择权，真正落实了学生的主体地位。对于那一声“我认为不好”，执教者并未直接说出答案，而是将问题抛给学生，让学生用自己掌握的背景知识和生活经验主动去思考、去探究，让学生不满足，处于一种学习饥饿的状态，从而能够自己去寻找材料自主学习，把课堂的学习权还给学生。这一抛唤醒了学生的主人意识，激发了学生的学习兴趣； 这一抛唤醒了学生的生命意识，造就了学生创造能力的爆发； 这一抛唤醒了学生内心的渴望，达成了学生的自主学习、自主探究的目的。课堂也因学生自主而高效，因辩论而精彩，因展示而生动，因个性而绚烂。课堂也真正成为学生的学堂，成为学生个性展示的舞台。
2.让学生学得快乐
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学习的真正秘诀不是刻苦、认真，而是快乐。当学生对知识的渴求成为一种迫切需要；当学生成为学习的俘虏；当学习在学生心中有意义，学习过程就一定会成为一段愉快的旅程。正是因为那一声“我认为不好”，创设了富有价值的学习困境，让学生处于愤悱的情境中，让学生“开而弗，达则思”，诱发了学生对知识的渴望。让学生在学习的旅程中各抒己见，主动质疑，平等交流；让学生在学习的旅程中积极探索，思维碰撞，激情洋溢，体验着用智慧解决问题的价值与愉悦，享受彻悟之快乐，享受学习成功之快乐。置身于这充满快乐的课堂中，学生动了，学生懂了，学生得了。
3.充分尊重学生的生命
著名诗人泰戈尔说过：“教育的目的应当是向学生传送生命的气息。”在教学片断中，执教者没有置那声“我认为不好”而不理不顾，让它淹没在自己的走教学预设的过场中，扼杀了学生的个性与真实想法，而是本着认可和支持学生的想法，本着尊重学生的生命与个性，给那声“我认为不好”的生命呼唤、个性呐喊一片土壤，让它孕育出学生在生命课堂中个性释放的争论，解放思想的自由，解禁心智的灵动，铸成生命的精彩。在生命课堂上，只有给学生个性化、生命化的土壤，师生生命之间才能相互唤醒、相互辉映，才能让每朵生命的小花更美地绽放。
此一教学片断的精彩缘于执教者适时利用课堂教学生成的资源，尊重学生的生命与个性，将课堂还权于学生，让学生在快乐中学习的教学智慧，更缘于那一声发自学生内心深处的、真诚的、充满渴望的呐喊——“我认为不好”。只要我们的课堂中随时响起这样富有生命气息的呐喊，那我们的课堂一定会是精彩的，更是高效的、快乐的与成功的。
（责编 金 铃）
【片断实录】
教学环节：学生自主设计学号，感受编码的规则。
教师让学生推选一名同学作代表，全班同学为他编学号。（教师执教的班级是六年级3班，整个年级3个班，全班人数54人，全年级总人数不到200人。）
第一步：编在班级范围内的学号
学生很顺利地根据座位顺序为这位学生代表编出了班级学号——08号。
第二步：编在年级范围内的学号
教师启发学生思考：问：在年级范围内给这位代表编学号，只要知道哪些信息就可以呢？
学生小组讨论后，自主编写。
教师组织学生交流，得出以下8种方案：
方案1：638 方案2：6308
方案3：20050308 方案4：2005308
方案5：3081 方案6：63081
方案7：200503081 方案8:20053081
学生根据需要的信息提示，经过讨论与思辨，确定该学生代表在年级范围内的学号为3081。（3代表3班，08代表8号，1指性别码，该学生代表是男生，所以是1，如女生就是2。）
第三步：编在全校范围的学号
教师：那如果在全校呢？你觉得用哪个学号更合适吗？
教师组织学生辨析，引导学生说出各自的意见、想法及理由。
确定在全校范围内，该学生代表用方案8：20053081这个学号更好。
课上到此处，此教学环节告一段落。教师正想进入下一教学环节，实然课堂上响起一声轻而坚决的声音：“我认为不好！”这一突发情况显然出乎执教教师的意料，教师稍迟疑后，果断地没按教学设计进行教学，而是抓住了这一宝贵的教学生成资源进行教学。
教师亲切又和蔼地问这名学生：“你为什么觉得不好？”
这名学生说：“如果这名学生代表因病休学一年不能随班上，那这个学号不能反映该学生代表是否因病休学了。”
教师听了这名学生的问题，称赞这名学生非常有想法，但并没有直接回答问题，而是将这一问题抛给学生，马上组织学生分成正、反两方进行辩论：20053081这个学号到底能不能反映出该学生代表是否因病休学？
正方：能，因为2005代表学生入学年份，到2010年他正好是六年级。
反方：不能，他如果休学了，不也是读六年级嘛！
正方（有点急）：如果他因病休学一年了，他是在读六年级，那他入学年份就不是2005年，而是2004年。
反方（不紧不慢）：可是他的学号还是20053081呀！
正方（声音高亢）：反方说得不对，如果他因病休学一年，还在读六年级，那他的学号就不是20053081，而是20043081才对。
正方（右手指着反方，左手叉腰）：反方同学，我想问你们一个问题：假如有一天校长到五年级各班检查人数，在五年级的学生名册中发现了20053081这个学号，校长会认为是老师写错了，或是这名学生坐错了班级吗？
反方（有点迟疑,吞吞吐吐）：不——会。
正方（得意地笑着）：既然不是写错了，也不是坐错了班级，那你们认为是什么原因呢？
正方、反方学生一致大声说：“他因病休学啦！”（全班同学如释重负地笑了）
这时，教师才站出来问那名学生：“现在你还认为这个学号不能反映该位学生代表因病休学吗？”
那名学生信服地点了点头。
听课的老师也为同学们精彩的辩论情不自禁地鼓掌叫好。
细细品味，此教学片断的精彩之处在于：
1.将课堂还于学生
教学，就是教着学生自己去学。此教学片断中，执教者充分尊重和保障了学生在课堂上的自主学习权、话语权、展示权、选择权，真正落实了学生的主体地位。对于那一声“我认为不好”，执教者并未直接说出答案，而是将问题抛给学生，让学生用自己掌握的背景知识和生活经验主动去思考、去探究，让学生不满足，处于一种学习饥饿的状态，从而能够自己去寻找材料自主学习，把课堂的学习权还给学生。这一抛唤醒了学生的主人意识，激发了学生的学习兴趣； 这一抛唤醒了学生的生命意识，造就了学生创造能力的爆发； 这一抛唤醒了学生内心的渴望，达成了学生的自主学习、自主探究的目的。课堂也因学生自主而高效，因辩论而精彩，因展示而生动，因个性而绚烂。课堂也真正成为学生的学堂，成为学生个性展示的舞台。
2.让学生学得快乐
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学习的真正秘诀不是刻苦、认真，而是快乐。当学生对知识的渴求成为一种迫切需要；当学生成为学习的俘虏；当学习在学生心中有意义，学习过程就一定会成为一段愉快的旅程。正是因为那一声“我认为不好”，创设了富有价值的学习困境，让学生处于愤悱的情境中，让学生“开而弗，达则思”，诱发了学生对知识的渴望。让学生在学习的旅程中各抒己见，主动质疑，平等交流；让学生在学习的旅程中积极探索，思维碰撞，激情洋溢，体验着用智慧解决问题的价值与愉悦，享受彻悟之快乐，享受学习成功之快乐。置身于这充满快乐的课堂中，学生动了，学生懂了，学生得了。
3.充分尊重学生的生命
著名诗人泰戈尔说过：“教育的目的应当是向学生传送生命的气息。”在教学片断中，执教者没有置那声“我认为不好”而不理不顾，让它淹没在自己的走教学预设的过场中，扼杀了学生的个性与真实想法，而是本着认可和支持学生的想法，本着尊重学生的生命与个性，给那声“我认为不好”的生命呼唤、个性呐喊一片土壤，让它孕育出学生在生命课堂中个性释放的争论，解放思想的自由，解禁心智的灵动，铸成生命的精彩。在生命课堂上，只有给学生个性化、生命化的土壤，师生生命之间才能相互唤醒、相互辉映，才能让每朵生命的小花更美地绽放。
此一教学片断的精彩缘于执教者适时利用课堂教学生成的资源，尊重学生的生命与个性，将课堂还权于学生，让学生在快乐中学习的教学智慧，更缘于那一声发自学生内心深处的、真诚的、充满渴望的呐喊——“我认为不好”。只要我们的课堂中随时响起这样富有生命气息的呐喊，那我们的课堂一定会是精彩的，更是高效的、快乐的与成功的。
（责编 金 铃）