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【摘要】课堂教学是素质教育的主渠道，也是教育改革的原点。课堂教学设计既是一个理论问题，又是一个实践问题。随着新课程改革实验在全国范围内的大面积铺开，传统地理课堂教学中的弊端也越来越明显地在改革中体现出来，因此，探讨一种新的适应新课程需要的课堂教学就非常迫切、非常必要。
【关键词】新课标；高中地理教学；研究性学习
【中图分类号】 G633.55【文献标识码】 C【文章编号】1671-1270(2011)01-0101-01
新课标理念下的高中地理教学实践，可以有很多不同的教学新方法。本文尝试从教学 内容生活化，课堂教学注重探究，指导学生开展 研究 性 学习 这三个方面进行了一些探讨。地理新课标中也指出：学习生活中有用的地理；学习对终身有用的地理；改变地理学习方式；构建开放式地理课程等等。在高中地理课堂教学中，如何渗透新课标理念，使地理教学独具魅力，让地理课堂焕发异彩，让平时的课堂教学有趣，同时让我们的学生应试有效，让地理教学这一门遗憾的艺术不再有遗憾呢？我在实际教学中做了以下尝试：
一、让教学内容贴近生活，激發学生学习兴趣
我国著名教育学家陶行知先生曾提到“没有生活做中心的教育是死教育”“生活即教育”。的确如此，以前，很多教学现状照本宣科，缺乏生活味，学生总感觉到学习地理的过程是枯燥无味的。如果能将实际生活中的地理知识融入到课堂教学中，学生会在不知不觉中掌握知识的同时，增加地理学习的兴趣。
在新一轮课改中，教师要切实关注自己的“教”向关注学生“学”转变，把促进每个学生进步和发展作为教学目标。积极有效开展“探究式”学习，在这一过程中教师的主导作用应该重新定位，积极发挥学生学习主观能动性。因为教学过程本身就是师生、生生互动、合作过程。教师不仅是教学组织者，同时也是学习评价者。至于小组合作时，一定要精心设计合作学习的内容，明确教学目的，安排好时间。合理分组，不能按成绩、性别简单分组。同时教师要积极参与合作，平等地参与到合作交流中去，设身处地感受学生所思所想，及时了解合作情况，及时做出指导，做出相应的调控和评价。
教材新，并不能及时将刚发生的地理事件写进来，可作为在新课标理念倡导下的地理教师，完全可以将社会生活中发生的重大地理事件，生活中有用的地理知识，作为教学内容及时补充到课堂中来，这样的话，学生学习将更有乐趣，我们的地理课堂将更具魅力。
二、让教师创设教学情景，培养学生探究能力
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，总有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”在课堂教学过程中采取探究法是一种良好的措施。美国当代教育家布鲁纳指出：“知识乃是一个过程，不是结果。”这话极深刻地揭示了教学观的一个重大转变。教师在教学过程中应变“结果学习”为“过程学习”，培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，使学习成为在教师指导下主动的富有个性的合作的过程。
由于师资队伍有限，高中地理教师教学任务相当繁重。备课不够充分和认真，选题不够重视。不管时机是否成熟，不管问题是否值得探究，都交给学生讨论。仿佛课堂上不讨论、不探究就根本不能体现新课程理念。过于追求合作形式，流于热闹和活跃的表面形式，学生围成一团唧唧喳喳讨论，三五分钟后代表发言，最后教师总结，即公布“标准答案”。掩盖了学生个性学习差异，学生没有认真思考，这又与新课标倡导的理念是格格不入的。
在平时的教学实践中，教师完全可以鼓励学生独立探究，给学生自由探索的时间和空间；鼓励学生大胆猜想、质疑问难、发表不同意见，不要急于得到圆满的答案；给学生以思考性的指导，特别是当学生的见解出现错误或偏颇时，要引导学生自己发现问题、自我矫正，将机会留给学生。“学而不思则罔，思而不学则殆”是学的宗旨。“施教之功，贵在诱导；妙在转化，要在开窍”是教的宗旨。
三、让研究性学习贴近教学，培养学生实践能力
高中地理教学大纲的教学目的中，要求培养学生的地理基本技能、地理思维能力以及地理实践探究能力；能够独立与人合作，运用地理科学观念、知识和技能，对人类与环境之间的问题做出正确的判断与评价。要实现这一目标，培养学生地理学科实践能力的重要途径之一就是开展研究性学习。如何指导学生开展研究性学习来培养学生地理学科的实践能力呢？
重视地理知识的实践性，是近年来地理教改的一个热点，也是新课标强调的重点之一，新课程把培养学生应用意识贯穿在教学的始终，课文一般都注意从实际引入概念，从实际提出问题。在“阅读材料”“活动”两大板块中，采用了大量的历史、自然、社会、生产、生活实际等与地理教学有关的材料、事例，并要求学生运用所学地理知识联系实际解决实际问题(如5.4活动题2“在大牧场和混合农业的生产中，你认为哪些经验可供我国广大牧区借鉴”、7.5活动题2阅读“在国际互联网带来的崭新生活，谈谈你的感想”)这样要求学生试着用所学知识解释问题，学生会感到学习地理是有用的，也为以后参加社会实践活动打下了基础。
高中学生开展研究性学习往往会遇到很多问题，从开始选题——方案制定——开展研究——实践数据及分析——撰写课题报告等。教师要对学生研究的整个过程进行全程指导。教师对学生开展研究性学习的指导，应该对学生开展研究整个过程，包括研究方法的科学性和正确性、研究成果的质量和研究过程中的参与程度、合作意识、体验感受及其他方面的得失，进行全方位的指导。
总之，在新课标理念下的高中地理教学，要充分利用生活中的地理，激发学生学习兴趣，让学生学习对终身有用的地理。在课堂教学中，教师应不断创设教学情景，培养学生的探究能力。让学生成为学习的主体，感受地理学科的魅力。教师要及时转变教学观念，加强自身的理论学习，指导学生开展研究性学习，培养学生实践能力。教学有法，但无定法。我深信只要我们大胆实践，新课标的教育理念，必定会不断地渗透到高中地理教学实践中来。高中地理教学将独具魅力，高中地理课堂也将会焕发异彩，地理教学这一门遗憾的艺术将不再有遗憾。
【参考文献】
[1]王丽，《地理典型课示例》，东北师大出版社，1999.7。
[2]袁书琪,《地理教育学》，高等教育出版社，2008年版。
[3]章玲，站在半山腰，福建出版社。
[4]任蔚，新课标理念下的乡土地理课堂教学，《地理教学》，2004年第9期。
【关键词】新课标；高中地理教学；研究性学习
【中图分类号】 G633.55【文献标识码】 C【文章编号】1671-1270(2011)01-0101-01
新课标理念下的高中地理教学实践，可以有很多不同的教学新方法。本文尝试从教学 内容生活化，课堂教学注重探究，指导学生开展 研究 性 学习 这三个方面进行了一些探讨。地理新课标中也指出：学习生活中有用的地理；学习对终身有用的地理；改变地理学习方式；构建开放式地理课程等等。在高中地理课堂教学中，如何渗透新课标理念，使地理教学独具魅力，让地理课堂焕发异彩，让平时的课堂教学有趣，同时让我们的学生应试有效，让地理教学这一门遗憾的艺术不再有遗憾呢？我在实际教学中做了以下尝试：
一、让教学内容贴近生活，激發学生学习兴趣
我国著名教育学家陶行知先生曾提到“没有生活做中心的教育是死教育”“生活即教育”。的确如此，以前，很多教学现状照本宣科，缺乏生活味，学生总感觉到学习地理的过程是枯燥无味的。如果能将实际生活中的地理知识融入到课堂教学中，学生会在不知不觉中掌握知识的同时，增加地理学习的兴趣。
在新一轮课改中，教师要切实关注自己的“教”向关注学生“学”转变，把促进每个学生进步和发展作为教学目标。积极有效开展“探究式”学习，在这一过程中教师的主导作用应该重新定位，积极发挥学生学习主观能动性。因为教学过程本身就是师生、生生互动、合作过程。教师不仅是教学组织者，同时也是学习评价者。至于小组合作时，一定要精心设计合作学习的内容，明确教学目的，安排好时间。合理分组，不能按成绩、性别简单分组。同时教师要积极参与合作，平等地参与到合作交流中去，设身处地感受学生所思所想，及时了解合作情况，及时做出指导，做出相应的调控和评价。
教材新，并不能及时将刚发生的地理事件写进来，可作为在新课标理念倡导下的地理教师，完全可以将社会生活中发生的重大地理事件，生活中有用的地理知识，作为教学内容及时补充到课堂中来，这样的话，学生学习将更有乐趣，我们的地理课堂将更具魅力。
二、让教师创设教学情景，培养学生探究能力
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，总有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”在课堂教学过程中采取探究法是一种良好的措施。美国当代教育家布鲁纳指出：“知识乃是一个过程，不是结果。”这话极深刻地揭示了教学观的一个重大转变。教师在教学过程中应变“结果学习”为“过程学习”，培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，使学习成为在教师指导下主动的富有个性的合作的过程。
由于师资队伍有限，高中地理教师教学任务相当繁重。备课不够充分和认真，选题不够重视。不管时机是否成熟，不管问题是否值得探究，都交给学生讨论。仿佛课堂上不讨论、不探究就根本不能体现新课程理念。过于追求合作形式，流于热闹和活跃的表面形式，学生围成一团唧唧喳喳讨论，三五分钟后代表发言，最后教师总结，即公布“标准答案”。掩盖了学生个性学习差异，学生没有认真思考，这又与新课标倡导的理念是格格不入的。
在平时的教学实践中，教师完全可以鼓励学生独立探究，给学生自由探索的时间和空间；鼓励学生大胆猜想、质疑问难、发表不同意见，不要急于得到圆满的答案；给学生以思考性的指导，特别是当学生的见解出现错误或偏颇时，要引导学生自己发现问题、自我矫正，将机会留给学生。“学而不思则罔，思而不学则殆”是学的宗旨。“施教之功，贵在诱导；妙在转化，要在开窍”是教的宗旨。
三、让研究性学习贴近教学，培养学生实践能力
高中地理教学大纲的教学目的中，要求培养学生的地理基本技能、地理思维能力以及地理实践探究能力；能够独立与人合作，运用地理科学观念、知识和技能，对人类与环境之间的问题做出正确的判断与评价。要实现这一目标，培养学生地理学科实践能力的重要途径之一就是开展研究性学习。如何指导学生开展研究性学习来培养学生地理学科的实践能力呢？
重视地理知识的实践性，是近年来地理教改的一个热点，也是新课标强调的重点之一，新课程把培养学生应用意识贯穿在教学的始终，课文一般都注意从实际引入概念，从实际提出问题。在“阅读材料”“活动”两大板块中，采用了大量的历史、自然、社会、生产、生活实际等与地理教学有关的材料、事例，并要求学生运用所学地理知识联系实际解决实际问题(如5.4活动题2“在大牧场和混合农业的生产中，你认为哪些经验可供我国广大牧区借鉴”、7.5活动题2阅读“在国际互联网带来的崭新生活，谈谈你的感想”)这样要求学生试着用所学知识解释问题，学生会感到学习地理是有用的，也为以后参加社会实践活动打下了基础。
高中学生开展研究性学习往往会遇到很多问题，从开始选题——方案制定——开展研究——实践数据及分析——撰写课题报告等。教师要对学生研究的整个过程进行全程指导。教师对学生开展研究性学习的指导，应该对学生开展研究整个过程，包括研究方法的科学性和正确性、研究成果的质量和研究过程中的参与程度、合作意识、体验感受及其他方面的得失，进行全方位的指导。
总之，在新课标理念下的高中地理教学，要充分利用生活中的地理，激发学生学习兴趣，让学生学习对终身有用的地理。在课堂教学中，教师应不断创设教学情景，培养学生的探究能力。让学生成为学习的主体，感受地理学科的魅力。教师要及时转变教学观念，加强自身的理论学习，指导学生开展研究性学习，培养学生实践能力。教学有法，但无定法。我深信只要我们大胆实践，新课标的教育理念，必定会不断地渗透到高中地理教学实践中来。高中地理教学将独具魅力，高中地理课堂也将会焕发异彩，地理教学这一门遗憾的艺术将不再有遗憾。
【参考文献】
[1]王丽，《地理典型课示例》，东北师大出版社，1999.7。
[2]袁书琪,《地理教育学》，高等教育出版社，2008年版。
[3]章玲，站在半山腰，福建出版社。
[4]任蔚，新课标理念下的乡土地理课堂教学，《地理教学》，2004年第9期。