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[摘 要]实施发展性评价已经成为当前基础教育教学改革的必然选择。在第一学段的语文教学中，要真正做到以学生为中心，为了每一个学生的发展，就要进行有效的发展性评价。在发展性评价中，要突出本体性、注重丰富性、关注动态性，使评价真正发挥它的应有功能，促进第一学段学生的发展。
[关键词]第一学段 语文教学 发展性评价
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）22-029
在当前素质教育的背景下，发展性评价作为一种科学的评价方式，以促进学生的发展为根本目的，成为基础教育阶段教学评价的重要方式。实施发展性评价已经成为当前基础教育教学改革的必然选择。在第一学段的语文教学中，要真正做到以学生为中心，为了每一个学生的发展，就要进行有效的发展性评价。那怎样具体实施呢？
一、突出本体性，体现多种功能
以学生为本，实现每一个学生的发展，是当前学校教育的神圣使命。以往的教学评价，往往不尊重学生，强调统一的标准，把学生简单地作为评价的客体，按照完全一样的模式进行考核评价，压抑了学生的个性发展。在语文教学中进行发展性评价，应该突出教学评价的本体性，淡化评价的甄别选拔功能，而体现评价的反馈、激励、反思、引导等多种功能，为学生的发展提供支撑。
例如，在二年级语文教学评价中，教师每个月都会对学生的语文学习情况进行总结，并且让学生也参与进来，反思自己的语文学习过程，总结自己在哪些方面有进步、在哪些方面存在着不足。比如，学会了多少生字，积累了什么优美的词语、句子，阅读了什么书籍，对语文学习是否感兴趣，认为自己能否学好语文等。在这个过程中，教师更多关注的是学生的进步，采取鼓励措施，进行赏识教育。每一次学生反思总结完成之后，教师采取让学生写日记的方式，把这次教学评价活动写到日记当中。教师再逐一地进行批阅，精心地写好评语，与每一个学生进行心灵上的对话，让学生感受到老师的关注。这样，有效地引导学生的语文学习行为，促使学生树立正确的学习动机，端正学习态度，养成良好的语文学习习惯。
由此看来，在第一学段语文教学中实施发展性评价，应该体现为学生成长发展服务的原则，减弱教学评价原来的甄选功能，促进每一个学生的发展。
二、注重丰富性，进行综合评价
传统的语文教学评价过度重视学生智力水平和语文知识技能方面，而对学生思维能力和综合素质的考查不够重视，影响了学生综合能力的发展。因此，在第一学段语文的发展性评价中，教师要重视评价内容的丰富性，结合学生能力素质的各个方面，对学生的语文学习进行综合性的评价。
例如，对一年级学生的语文学习进行评价，教师针对不同层次的学生，结合第一学段语文学习的重点内容，在对学生识字、背诵等简单的记忆类知识考核的基础上，增加了对学生的阅读能力、口语表达能力、自主学习能力以及学生的学习兴趣、学习态度以及对语文学习的认知等方面的考查；同时，也尊重学生的个体差异，对不同的学生设计了不同的评价标准，通过A、B、C、D四个等级来对学生的识字、阅读等各方面的能力进行全面的评价，激活每个学生的潜能。
可见，实施发展性评价应该构建全面的评价内容体系，对学生的知识技能、能力素质进行客观的评价，发挥教学评价的导向作用。
三、关注动态性，运用质性评价
学生的成长是一个动态变化的过程。在能力素质、情感态度的发展方面是很难真正进行量化考核的，这就增加了发展性评价的难度。在第一学段的语文教学中进行发展性评价，需要对学生的语文学习和成长过程进行动态评价，采取质性评价的方式，通过科学的手段，记录学生在学习中取得的进步，激励学生的语文学习活动，及时地引导学生实现自我发展。
例如，在二年级的教学评价中，教师通过每日写好教学日记，对学生在语文课堂上的表现进行详细的记录。同时，为每一个学生制作了档案袋，把学生每一次得到的表扬、作业完成情况、阅读的书籍以及学生的优秀作文等，全部详细记录地下来。期末，教师和学生一起回顾总结语文学习活动，回味语文学习的快乐，总结学习的收获，从而让学生增强学习的信心。
由此说明，对学生语文学习活动的质性评价，发挥了教学评价的诊断和记录作用，体现了语文教育在学生成长过程中的应用价值。
综上所述，在第一学段语文教学实践中，科学地进行发展性评价，可以有力地推动语文教学目标的实现，促进学生的全面发展。
（责编 韦 雄）
[关键词]第一学段 语文教学 发展性评价
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）22-029
在当前素质教育的背景下，发展性评价作为一种科学的评价方式，以促进学生的发展为根本目的，成为基础教育阶段教学评价的重要方式。实施发展性评价已经成为当前基础教育教学改革的必然选择。在第一学段的语文教学中，要真正做到以学生为中心，为了每一个学生的发展，就要进行有效的发展性评价。那怎样具体实施呢？
一、突出本体性，体现多种功能
以学生为本，实现每一个学生的发展，是当前学校教育的神圣使命。以往的教学评价，往往不尊重学生，强调统一的标准，把学生简单地作为评价的客体，按照完全一样的模式进行考核评价，压抑了学生的个性发展。在语文教学中进行发展性评价，应该突出教学评价的本体性，淡化评价的甄别选拔功能，而体现评价的反馈、激励、反思、引导等多种功能，为学生的发展提供支撑。
例如，在二年级语文教学评价中，教师每个月都会对学生的语文学习情况进行总结，并且让学生也参与进来，反思自己的语文学习过程，总结自己在哪些方面有进步、在哪些方面存在着不足。比如，学会了多少生字，积累了什么优美的词语、句子，阅读了什么书籍，对语文学习是否感兴趣，认为自己能否学好语文等。在这个过程中，教师更多关注的是学生的进步，采取鼓励措施，进行赏识教育。每一次学生反思总结完成之后，教师采取让学生写日记的方式，把这次教学评价活动写到日记当中。教师再逐一地进行批阅，精心地写好评语，与每一个学生进行心灵上的对话，让学生感受到老师的关注。这样，有效地引导学生的语文学习行为，促使学生树立正确的学习动机，端正学习态度，养成良好的语文学习习惯。
由此看来，在第一学段语文教学中实施发展性评价，应该体现为学生成长发展服务的原则，减弱教学评价原来的甄选功能，促进每一个学生的发展。
二、注重丰富性，进行综合评价
传统的语文教学评价过度重视学生智力水平和语文知识技能方面，而对学生思维能力和综合素质的考查不够重视，影响了学生综合能力的发展。因此，在第一学段语文的发展性评价中，教师要重视评价内容的丰富性，结合学生能力素质的各个方面，对学生的语文学习进行综合性的评价。
例如，对一年级学生的语文学习进行评价，教师针对不同层次的学生，结合第一学段语文学习的重点内容，在对学生识字、背诵等简单的记忆类知识考核的基础上，增加了对学生的阅读能力、口语表达能力、自主学习能力以及学生的学习兴趣、学习态度以及对语文学习的认知等方面的考查；同时，也尊重学生的个体差异，对不同的学生设计了不同的评价标准，通过A、B、C、D四个等级来对学生的识字、阅读等各方面的能力进行全面的评价，激活每个学生的潜能。
可见，实施发展性评价应该构建全面的评价内容体系，对学生的知识技能、能力素质进行客观的评价，发挥教学评价的导向作用。
三、关注动态性，运用质性评价
学生的成长是一个动态变化的过程。在能力素质、情感态度的发展方面是很难真正进行量化考核的，这就增加了发展性评价的难度。在第一学段的语文教学中进行发展性评价，需要对学生的语文学习和成长过程进行动态评价，采取质性评价的方式，通过科学的手段，记录学生在学习中取得的进步，激励学生的语文学习活动，及时地引导学生实现自我发展。
例如，在二年级的教学评价中，教师通过每日写好教学日记，对学生在语文课堂上的表现进行详细的记录。同时，为每一个学生制作了档案袋，把学生每一次得到的表扬、作业完成情况、阅读的书籍以及学生的优秀作文等，全部详细记录地下来。期末，教师和学生一起回顾总结语文学习活动，回味语文学习的快乐，总结学习的收获，从而让学生增强学习的信心。
由此说明，对学生语文学习活动的质性评价，发挥了教学评价的诊断和记录作用，体现了语文教育在学生成长过程中的应用价值。
综上所述，在第一学段语文教学实践中，科学地进行发展性评价，可以有力地推动语文教学目标的实现，促进学生的全面发展。
（责编 韦 雄）