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摘要：户外混龄游戏的实施为幼儿社会性发展提供了更加开放和自主的空间，而教师观察策略的有效实施则可以更好的促进幼儿的社会性发展。本文主要对户外混龄游戏中幼儿社会性发展的教师观察策略进行了分析和论述，希望能够促使幼儿更好的成长和发展。
关键词：户外混龄游戏;幼儿;社会性发展;教师;观察策略
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2021）-01-165
游戏是促进幼儿社会性发展的有效途径，《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：“幼儿的社会性主要是在日常生活和游戏中，通过观察和模仿潜移默化发展起来的。”户外混龄游戏具有自主、随意的特点，因此深受幼儿喜爱。在混龄游戏中幼儿得以扮演不同的角色，承担相应的责任，并从中了解到自己应当遵守的社会规范，然后对自己的行为进行调整，使得学生养成遵守规则、文明交往的良好习惯。但是由于幼儿的年龄比较小，教师必须要做好观察工作，对孩子们进行适当引导，进而有效的解决现有教学质量。
一、教师观察策略
1、多元观察记录法
为了可以更加准确的掌握幼儿社会性发展特点，在对户外混龄游戏中幼儿社会性发展进行观察时，不能单一的使用同一种方法予以观察，而是要应用多元观察记录法，比如说可以应用叙事记录法和持续追踪记录法相结合的方式，对幼儿行为予以观察。在应用叙事记录法时，要做到一事一记，重点着眼于解决当下工作中存在的问题和不足。在记录时，教师需要详细记录幼儿在游戏过程中存在的缺陷和不足，针对个体进行解读和分析，借此掌握一定情境中幼儿社会性发展的某一特点，分析该情境下该采取何种措施对幼儿予以有效支持。持续追踪记录法，则需要着眼于幼儿阶段性的社会性发展。在应用该方法时，教师需要确定追踪目标，可以在一段时期内比如说2-3周以内对幼儿进行跟踪观察，对幼儿参与游戏的方式、兴趣、交往合作能力等进行动态记录，然后在此基础之上对户外混龄游戏设置、教师支持策略等进行对比分析，对支持策略中存在的确定和不足予以有效调整。
2、关键提示法
该方法是教师直接介入游戏活动的一种支持策略。在游戏实施过程中，有多种意外情况出现，孩子们可能会发生争吵，针对游戏活动实施过程中存在的突发性状况就需要教师直接介入，以帮助幼儿发现并审视自己在游戏活动中的不当行为，引导幼儿思考，使得幼儿学会与他人合作，培养孩子们的团结合作意识。 比如说， 在小车活动区，孩子们骑着小车快乐的奔驰，但是由于有小车数量增多，每个孩子的行车方向不一致，因此小车相撞的情况频发。两名小朋友撞到一起之后，积累的情绪爆发了，谁也不愿意向后退一步，彼此互相指责，争吵不休。教师在此时就可以积极的介入到其中，问明缘由之后，教师可以从实际生活入手，向孩子们提问，“马路上的车更多，为什么它们不会撞在一起呢？”，很快就有孩子说，“那是因为有警察，还要信号灯啊！”，很快又有孩子 补充：“还有斑马线呢！”。“那我们现在来重新规划一下游戏区域，避免撞车问题发生好吗？”教师可以在此时引导孩子们对游戏现场进行规划，为孩子们布设新的游戏任务，转移矛盾，并且在解决问题的过程中，培养孩子们的规则意识，使得孩子的社会性朝着更好的方向发展。
3、情境代入法
不同的幼儿在游戏中的状态可谓是各不相同，而且受到了自身能力素质的影响，有的孩子可能不会主动寻找游戏场地，有的则不敢主动参与别人正在进行的游戏，还有的孩子在游戏中遇到困难时可能会产生消极负面的情绪，这些都会对孩子的游戏体验产生负面影响，不利于游戏活动的顺利实施。针对这方面的问题，教师也需要及时的发现，并进行科学合理的疏导，保证幼儿能够自主的投入到游戏活动之中。
比如说，某个孩子性格比较内向，在游戏活动实施期间不敢积极主动的参与到游戏活动之中，为了让该幼儿积极主动的参与到游戏活动中，笔者先与其他幼儿进行交流和沟通，让他们假想一下如果自己孤孤单单一个人，没有小朋友愿意和自己一起玩耍，自己会不会感到不开心，通过情景代入的方法，晓之以情动之以理，让孩子积极主动的邀请朋友参与游戏活动之中，这样既可以给孩子提供参与游戏的契机，与此同时，还可以帮助孩子找到与同伴交往的机会，能够使孩子感受到游戏带给自己的快乐，这样对于幼儿的成长与发展也有着较为积极的促进作用。
二、教师观察的成效与反思
在户外混龄游戏实施期间，教师对幼儿进行有效的观察，取得了比较理想的效果，其主要表现在以下方面：一是幼儿主动参与各项活动的意识明显增强，在游戏活动实施过程中，幼儿能够比较积极主动的与同伴交往、自主交流意识增强，在游戏活动中遇到问题时，首先想到的并非是通过暴力解决问题，与同伴爭吵，而是愿意积极的克服困难并为之付出努力。而且，教师在对户外混龄游戏中幼儿社会性发展予以观察和支持时，教师探究出了多种多样的观察方法策略，教师的教学能力也得到了有效提升，教师能够正视自身在工作中存在的缺陷和不足。
总之，户外混龄游戏中幼儿社会性发展离不开教师的观察，但是在观察期间，教师也需要掌握多种方法，灵活支持，否则可能不断无法对幼儿实施积极正面的指导，反而还会对幼儿的健康成长产生不良影响，难以有效的发挥户外混龄游戏的积极作用。
参考文献
[1]孙晶晶. 教师支持幼儿深度学习的路径、特征与影响因素的研究[D].沈阳师范大学，2020.
[2]王玙璐. 幼儿园混龄活动现状及指导策略研究[D].山东师范大学，2020.
[3]韦裔菊. 幼儿园户外体育游戏的教师支持研究[D].广西师范大学，2019.
关键词：户外混龄游戏;幼儿;社会性发展;教师;观察策略
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2021）-01-165
游戏是促进幼儿社会性发展的有效途径，《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：“幼儿的社会性主要是在日常生活和游戏中，通过观察和模仿潜移默化发展起来的。”户外混龄游戏具有自主、随意的特点，因此深受幼儿喜爱。在混龄游戏中幼儿得以扮演不同的角色，承担相应的责任，并从中了解到自己应当遵守的社会规范，然后对自己的行为进行调整，使得学生养成遵守规则、文明交往的良好习惯。但是由于幼儿的年龄比较小，教师必须要做好观察工作，对孩子们进行适当引导，进而有效的解决现有教学质量。
一、教师观察策略
1、多元观察记录法
为了可以更加准确的掌握幼儿社会性发展特点，在对户外混龄游戏中幼儿社会性发展进行观察时，不能单一的使用同一种方法予以观察，而是要应用多元观察记录法，比如说可以应用叙事记录法和持续追踪记录法相结合的方式，对幼儿行为予以观察。在应用叙事记录法时，要做到一事一记，重点着眼于解决当下工作中存在的问题和不足。在记录时，教师需要详细记录幼儿在游戏过程中存在的缺陷和不足，针对个体进行解读和分析，借此掌握一定情境中幼儿社会性发展的某一特点，分析该情境下该采取何种措施对幼儿予以有效支持。持续追踪记录法，则需要着眼于幼儿阶段性的社会性发展。在应用该方法时，教师需要确定追踪目标，可以在一段时期内比如说2-3周以内对幼儿进行跟踪观察，对幼儿参与游戏的方式、兴趣、交往合作能力等进行动态记录，然后在此基础之上对户外混龄游戏设置、教师支持策略等进行对比分析，对支持策略中存在的确定和不足予以有效调整。
2、关键提示法
该方法是教师直接介入游戏活动的一种支持策略。在游戏实施过程中，有多种意外情况出现，孩子们可能会发生争吵，针对游戏活动实施过程中存在的突发性状况就需要教师直接介入，以帮助幼儿发现并审视自己在游戏活动中的不当行为，引导幼儿思考，使得幼儿学会与他人合作，培养孩子们的团结合作意识。 比如说， 在小车活动区，孩子们骑着小车快乐的奔驰，但是由于有小车数量增多，每个孩子的行车方向不一致，因此小车相撞的情况频发。两名小朋友撞到一起之后，积累的情绪爆发了，谁也不愿意向后退一步，彼此互相指责，争吵不休。教师在此时就可以积极的介入到其中，问明缘由之后，教师可以从实际生活入手，向孩子们提问，“马路上的车更多，为什么它们不会撞在一起呢？”，很快就有孩子说，“那是因为有警察，还要信号灯啊！”，很快又有孩子 补充：“还有斑马线呢！”。“那我们现在来重新规划一下游戏区域，避免撞车问题发生好吗？”教师可以在此时引导孩子们对游戏现场进行规划，为孩子们布设新的游戏任务，转移矛盾，并且在解决问题的过程中，培养孩子们的规则意识，使得孩子的社会性朝着更好的方向发展。
3、情境代入法
不同的幼儿在游戏中的状态可谓是各不相同，而且受到了自身能力素质的影响，有的孩子可能不会主动寻找游戏场地，有的则不敢主动参与别人正在进行的游戏，还有的孩子在游戏中遇到困难时可能会产生消极负面的情绪，这些都会对孩子的游戏体验产生负面影响，不利于游戏活动的顺利实施。针对这方面的问题，教师也需要及时的发现，并进行科学合理的疏导，保证幼儿能够自主的投入到游戏活动之中。
比如说，某个孩子性格比较内向，在游戏活动实施期间不敢积极主动的参与到游戏活动之中，为了让该幼儿积极主动的参与到游戏活动中，笔者先与其他幼儿进行交流和沟通，让他们假想一下如果自己孤孤单单一个人，没有小朋友愿意和自己一起玩耍，自己会不会感到不开心，通过情景代入的方法，晓之以情动之以理，让孩子积极主动的邀请朋友参与游戏活动之中，这样既可以给孩子提供参与游戏的契机，与此同时，还可以帮助孩子找到与同伴交往的机会，能够使孩子感受到游戏带给自己的快乐，这样对于幼儿的成长与发展也有着较为积极的促进作用。
二、教师观察的成效与反思
在户外混龄游戏实施期间，教师对幼儿进行有效的观察，取得了比较理想的效果，其主要表现在以下方面：一是幼儿主动参与各项活动的意识明显增强，在游戏活动实施过程中，幼儿能够比较积极主动的与同伴交往、自主交流意识增强，在游戏活动中遇到问题时，首先想到的并非是通过暴力解决问题，与同伴爭吵，而是愿意积极的克服困难并为之付出努力。而且，教师在对户外混龄游戏中幼儿社会性发展予以观察和支持时，教师探究出了多种多样的观察方法策略，教师的教学能力也得到了有效提升，教师能够正视自身在工作中存在的缺陷和不足。
总之，户外混龄游戏中幼儿社会性发展离不开教师的观察，但是在观察期间，教师也需要掌握多种方法，灵活支持，否则可能不断无法对幼儿实施积极正面的指导，反而还会对幼儿的健康成长产生不良影响，难以有效的发挥户外混龄游戏的积极作用。
参考文献
[1]孙晶晶. 教师支持幼儿深度学习的路径、特征与影响因素的研究[D].沈阳师范大学，2020.
[2]王玙璐. 幼儿园混龄活动现状及指导策略研究[D].山东师范大学，2020.
[3]韦裔菊. 幼儿园户外体育游戏的教师支持研究[D].广西师范大学，2019.