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摘要：如果想要在数学课堂上开展数学游戏，就需要从生活和多媒体两方面考虑，因为这两者都是小学生课余时间接触最多的元素，尤其是生活元素。所以，数学教师可以借助生活和多媒体元素，将数学游戏融入数学课堂教学中，使小学生可以在兴趣基础上拓展数学思维，从而提升小学数学的教学效果。
关键词：数学游戏;小学数学;学习兴趣
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-43-360
引言
在通常情况下，小学数学课堂具有较高的严肃性和纪律性，虽然可以维持小学数学课堂的秩序，但是长此以往就会使学生逐渐失去原本的学习热情。这就需要小学教师将数学游戏带入数学课堂中，让小学生对数学学科的态度焕然一新，从而提升小学数学教学质量。
一、利用数学游戏，提升小学生的学习兴趣
让小学生可以在数学课堂上参与到游戏活动中既可以激发小学生的参与兴趣，又可以将小学生的兴趣点转移到数学学科知识上，这有利于达到小学数学教学的目的。不过，在这个过程中需要注意以下两点：其一，数学游戏总是依附于数学学科，而不是数学学科依附于数学游戏，否则就会本末倒置，这就不利于继续开展数学学科教学。其二，数学游戏需要贴近小学生的日常生活，这就可以利用小学生对生活元素的熟悉感，加之游戏活动的趣味性，增强小学生的学习意识。比如，在教学关于“可能性”的知识时，该部分内容主要讲述简单的随机概率问题，那么教师可以使用击鼓传花的方式进行数学游戏。
首先，教师可以预先使用班费购买一枚较大的六面骰子，然后将此物作为学生击鼓传花的工具。然后按照从上到下的顺序，再依次按照横列的座位顺序进行投掷，要求每个同学都记住自己掷出的点数。么，当所有的同学掷完后，肯定会有相同的和不同的点数，这就可以分别做统计，如点数六的人数为10，而全班同学有30个人，那么点数六的可能性就为三分之一，或者点数一的人数为3，那么点数一的可能性就为十分之一。最后，教师再结合课文中的可能性概念和性质加以说明，这就可以让小学生显而易懂地理解这方面的知识。同时，在这个数学游戏的过程中，班级内所有的同学都已经参与到游戏当中，所以这既可以活跃小学班级的团队氛围，又可以提升小学生的学习兴趣，有利于教师开展小学数学教学工作。
二、互联网游戏化设计实现课堂创新
皮亚杰认知理论认为，小学生正处于前运算阶段和具体运算阶段，儿童还需要通过语言、模仿、想象、符号游戏和符号绘画来发展符号化表征图式。小学生对知识的获取很大程度上还取决于自己的知觉，他们更相信眼睛看到的事实和自己尝试或探索后的真相。教学情境的创设与教学内容相适应的具体环境或氛围，使学生身临其境，激发其热情和積极性，从而迅速进入“游戏”状态，提高教学效率。在“互联网+技术”的支持下，教师可以方便地开展在线素材加工及交互式课件制作，开展符合学生形象思维特点的游戏化教学设计，创设能促进问题解决的生动情境。
如在《填数游戏》教学中，根据本节教学内容和重难点，用 Scratch设计了过关游戏，借用《疯狂动物城》的角色，创设了兔子安迪必须要闯过三关才能获得勋章，需要得到大家帮助的故事情境。动画带来的视觉享受和声音刺激，过关任务的挑战性立刻引起学生的关注，激发了他们的学习兴趣。在乐于助人的心理驱使下，学生主动进入游戏情境中，成为游戏的主人公，从被动的学习者变成了游戏的玩家、学习的主导者，主动探究，思考问题，获胜过关，得到游戏的即时奖励。整个过程，学生的眼睛都在发光，他们在过关升级中突破了每一个教学重难点。教师也可以根据学生学习情况及后续学习内容，调整游戏內容、题量及难度，供多节课重复使用。每名学生的学习能力不一样，关注不同层次的学生，为学生推送差异化的学习或练习材料是很有意义的。在一年级下册的复习课《排队问题》练习时，教师将游戏设计为一星、二星、三星的不同难度，请学生根据自己的情况挑战不同的题目。这样，A层的学生不会因为题目简单而感到无聊，C层的学生也不会因为选题太难而产生畏惧。经过个性化的练习后，再进行小组讨论和全班汇报，效果非常好。
三、利用数学游戏，拓展数学逻辑思维
如果从小学整个教育体系看，如语文、英语等学科思维偏向于感性思维逻辑，而数学相比其他学科更偏向于理性思维逻辑。为了可以拓展小学生的数学逻辑思维，数学教师就可以利用数学游戏的方式。数学游戏的主要作用是益智，而不是偏向于娱乐并且，在数学教师的带领下，同时还可以加入更多的教学元素，如数学文化、计算等元素，可以丰富数学游戏内容，从而提升小学数学的教学效果。因此，数学游戏可以很好地开发小学生的创造能力，而且可以拓展小学生的数学思维。比如，在教学“四则运算”的数学知识时，教师可以围绕加减乘除四个核心点，利用多媒体的方式进行数学游戏，有助于开展益智性较强的数学游戏。首先，数学教师可以在网络上的小游戏网站中下载一些欢乐有趣的益智游戏，如“加减乘除算数天才”小游戏，在该游戏中总共有小鸟和小虫子两种动物，然后有不同层次的阶梯，并且以阶梯层次的不同，还分别设有相应的计算题目，如第一层为“2+1=？”，第二十层为“20x3+1=？”，所以可以让小学生既巩固单独的加减乘除运算，又可以学习新的四则运算方法。其次，数学教师将游戏通过投影仪投射到黑板上，然后按照游戏中的题目依次向小学生提问，再结合课本中的知识点，就可以逐层地提升小学生的数学运算能力。并且，小学生在计算数学题目的过程中还会受到游戏的吸引，不断拓展自己的数学逻辑思维。
结论
综上所述，数学游戏是小学数学教学中重要的部分，既可以提升小学生的学习兴趣，又可以拓展他们的数学思维。不过，数学教师需要注意不能过多地重视和使用数学游戏，否则就会导致反客为主的教学效果。
参考文献
[1]张英.论小学数学教学与生活实践相结合的有效对策[J].中国农村教育，2019（36）：76.
[2]吕先文.探究小学数学生活化的有效教学[J].中国农村教育，2019（36）：78.
[3]赵海军.农村小学数学教学中存在的问题探讨[J].中国农村教育，2019（36）：80.
关键词：数学游戏;小学数学;学习兴趣
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-43-360
引言
在通常情况下，小学数学课堂具有较高的严肃性和纪律性，虽然可以维持小学数学课堂的秩序，但是长此以往就会使学生逐渐失去原本的学习热情。这就需要小学教师将数学游戏带入数学课堂中，让小学生对数学学科的态度焕然一新，从而提升小学数学教学质量。
一、利用数学游戏，提升小学生的学习兴趣
让小学生可以在数学课堂上参与到游戏活动中既可以激发小学生的参与兴趣，又可以将小学生的兴趣点转移到数学学科知识上，这有利于达到小学数学教学的目的。不过，在这个过程中需要注意以下两点：其一，数学游戏总是依附于数学学科，而不是数学学科依附于数学游戏，否则就会本末倒置，这就不利于继续开展数学学科教学。其二，数学游戏需要贴近小学生的日常生活，这就可以利用小学生对生活元素的熟悉感，加之游戏活动的趣味性，增强小学生的学习意识。比如，在教学关于“可能性”的知识时，该部分内容主要讲述简单的随机概率问题，那么教师可以使用击鼓传花的方式进行数学游戏。
首先，教师可以预先使用班费购买一枚较大的六面骰子，然后将此物作为学生击鼓传花的工具。然后按照从上到下的顺序，再依次按照横列的座位顺序进行投掷，要求每个同学都记住自己掷出的点数。么，当所有的同学掷完后，肯定会有相同的和不同的点数，这就可以分别做统计，如点数六的人数为10，而全班同学有30个人，那么点数六的可能性就为三分之一，或者点数一的人数为3，那么点数一的可能性就为十分之一。最后，教师再结合课文中的可能性概念和性质加以说明，这就可以让小学生显而易懂地理解这方面的知识。同时，在这个数学游戏的过程中，班级内所有的同学都已经参与到游戏当中，所以这既可以活跃小学班级的团队氛围，又可以提升小学生的学习兴趣，有利于教师开展小学数学教学工作。
二、互联网游戏化设计实现课堂创新
皮亚杰认知理论认为，小学生正处于前运算阶段和具体运算阶段，儿童还需要通过语言、模仿、想象、符号游戏和符号绘画来发展符号化表征图式。小学生对知识的获取很大程度上还取决于自己的知觉，他们更相信眼睛看到的事实和自己尝试或探索后的真相。教学情境的创设与教学内容相适应的具体环境或氛围，使学生身临其境，激发其热情和積极性，从而迅速进入“游戏”状态，提高教学效率。在“互联网+技术”的支持下，教师可以方便地开展在线素材加工及交互式课件制作，开展符合学生形象思维特点的游戏化教学设计，创设能促进问题解决的生动情境。
如在《填数游戏》教学中，根据本节教学内容和重难点，用 Scratch设计了过关游戏，借用《疯狂动物城》的角色，创设了兔子安迪必须要闯过三关才能获得勋章，需要得到大家帮助的故事情境。动画带来的视觉享受和声音刺激，过关任务的挑战性立刻引起学生的关注，激发了他们的学习兴趣。在乐于助人的心理驱使下，学生主动进入游戏情境中，成为游戏的主人公，从被动的学习者变成了游戏的玩家、学习的主导者，主动探究，思考问题，获胜过关，得到游戏的即时奖励。整个过程，学生的眼睛都在发光，他们在过关升级中突破了每一个教学重难点。教师也可以根据学生学习情况及后续学习内容，调整游戏內容、题量及难度，供多节课重复使用。每名学生的学习能力不一样，关注不同层次的学生，为学生推送差异化的学习或练习材料是很有意义的。在一年级下册的复习课《排队问题》练习时，教师将游戏设计为一星、二星、三星的不同难度，请学生根据自己的情况挑战不同的题目。这样，A层的学生不会因为题目简单而感到无聊，C层的学生也不会因为选题太难而产生畏惧。经过个性化的练习后，再进行小组讨论和全班汇报，效果非常好。
三、利用数学游戏，拓展数学逻辑思维
如果从小学整个教育体系看，如语文、英语等学科思维偏向于感性思维逻辑，而数学相比其他学科更偏向于理性思维逻辑。为了可以拓展小学生的数学逻辑思维，数学教师就可以利用数学游戏的方式。数学游戏的主要作用是益智，而不是偏向于娱乐并且，在数学教师的带领下，同时还可以加入更多的教学元素，如数学文化、计算等元素，可以丰富数学游戏内容，从而提升小学数学的教学效果。因此，数学游戏可以很好地开发小学生的创造能力，而且可以拓展小学生的数学思维。比如，在教学“四则运算”的数学知识时，教师可以围绕加减乘除四个核心点，利用多媒体的方式进行数学游戏，有助于开展益智性较强的数学游戏。首先，数学教师可以在网络上的小游戏网站中下载一些欢乐有趣的益智游戏，如“加减乘除算数天才”小游戏，在该游戏中总共有小鸟和小虫子两种动物，然后有不同层次的阶梯，并且以阶梯层次的不同，还分别设有相应的计算题目，如第一层为“2+1=？”，第二十层为“20x3+1=？”，所以可以让小学生既巩固单独的加减乘除运算，又可以学习新的四则运算方法。其次，数学教师将游戏通过投影仪投射到黑板上，然后按照游戏中的题目依次向小学生提问，再结合课本中的知识点，就可以逐层地提升小学生的数学运算能力。并且，小学生在计算数学题目的过程中还会受到游戏的吸引，不断拓展自己的数学逻辑思维。
结论
综上所述，数学游戏是小学数学教学中重要的部分，既可以提升小学生的学习兴趣，又可以拓展他们的数学思维。不过，数学教师需要注意不能过多地重视和使用数学游戏，否则就会导致反客为主的教学效果。
参考文献
[1]张英.论小学数学教学与生活实践相结合的有效对策[J].中国农村教育，2019（36）：76.
[2]吕先文.探究小学数学生活化的有效教学[J].中国农村教育，2019（36）：78.
[3]赵海军.农村小学数学教学中存在的问题探讨[J].中国农村教育，2019（36）：80.