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在日常的小学数学教学中，许多老师都十分注重导入新课、优化教学过程、强化复习等环节的教学艺术，但对结尾却很少讲究，往往只是通过布置作业、预习下一节课内容等单调的形式结束一节课教学。其实，小学数学教学既要讲究开头、突出中心，更需要注重结尾艺术，否则就只能算是虎头蛇尾的教学败笔了，至少不能算是一节十分成功的教学课。
我认为，小学数学教学需要讲究结尾的艺术，这是由儿童的认知规律和身心发展的特点决定的，也是当前实施素质教育的迫切需要。儿童好动易变、有意注意时间短，所以一节课的最后几分钟往往是孩子们最疲劳、注意力最分散、学习效果最差的时候。这时候，若是一成不变的作业、预习等内容，学生常常无心去听，有的甚至极为厌烦。下课了，我们经常发现有的学生悄悄地向同学打听作业内容。如此等等，都是因为课堂结尾太单一、太枯燥乏味造成的。相反，我们如果能精心设计一个新颖有趣、耐人寻味的课堂结尾，不仅能巩固新知识、调节疲劳、保持学习兴趣，还能进一步激起孩子探索求知的欲望，活跃思维，在愉快的气氛中把课堂教学推向新的高潮，不断巩固和提高教学效果。
在多年的教学实践中，我试着采用以下几种结尾方式，取得了较好的效果。
一、趣味游戏式。
这种方式是根据儿童喜欢做游戏的心理特点，把游戏与课堂教学结合起来，通过游戏使学生的身心得到放松、浓厚的兴趣得以保持，让学生在兴趣盎然中结束新课。例如在教学“因数和倍数”时，可以设计“找朋友，离教室”这样的结尾：
数字2、3、5想在同学们当中找到他们的好朋友，现在每位同学看好你座位上的数字号，我们来做个找朋友的游戏。
教师出示带有数字的卡片说：“如果你的座位号是卡片上数的倍数，你就找到了‘朋友’并可以离开教室了。在离开以前，你要走上讲台，为你的座位号再找出两个‘朋友’并大声说出来，才能走出教室。这两个‘朋友’，一个是它的约数、一个是它的倍数。”学生顿时倍添兴趣。
（1）教师出示卡片2，座位号是2的倍数的学生一个个走上讲台，分别说出了自己座位号的倍数和约数，然后离开了教室。
（2）教师出示卡片3、5时，座位号是3、5的倍数的学生，也用同样的方式走出了教室。
（3）最后，教室里只剩下座位号是1、7、11、13、19、23、29、31、37、41、43、47的学生。
师问：“你们怎么没有找到朋友吗？那你们的朋友是几呢？”
生答：“1。”
教师出示卡片“1”，在欢快的下课铃声中，同学们依次做完游戏走出教室，乘着游戏的余兴，投入了快乐的课间十分钟。
再如在教学“直线、射线、线段”一课时，可以设计这样一个结尾。“同学们，直线、射线和线段都成了我们的好朋友，它们在我们的生活中随处可见，你愿不愿意用这几个好朋友来创造一幅美丽的画呢？”学生们会赶快掏出画笔，画出心中最美的图画。
二、延伸拓展式。
这种结尾方式，就是在让学生熟练掌握已学过内容的基础上，把所讲授的内容进行延伸和拓展，进一步启发学生把问题想深想透，更多地领会和接触新知识，从而拓宽学生的知识视野，培养其举一反三的能力。例如教学“圆柱的面积、体积”时，这样设计结尾：
教师边出示圆柱拆变长方体模型，边总结和提问：“我们通过学习和证明，已经知道了计算圆柱体的侧面积和体积的方法，我这里有一道题，看谁能用独特的方法快速计算出来”？ 例：一个圆柱的侧面积是150．72平方厘米，底面半径是4厘米，这个圆柱的体积是多少？
学生都是先计算出圆柱的底面积和高，再求体积。教师进一步启发学生用特殊方法算时，学生面有难色。教师引导回忆推导圆柱体积计算公式时的试验，如果把拼成的近似长方体“平倒”（试验推导时为竖放），长方体的底面就是圆柱侧面积的一半，长方体的高就是圆柱的底面半径，所以圆柱的体积可以直接用侧面积的一半乘以半径来计算。
由于有实验的表象支撑，这种变换角度的解题技巧，学生不难想到。这时学生猛然醒悟，很快算出了结果。
这样，既巩固了学生已学过的圆柱体的知识，又拓宽了思路，扩大了认知的领域，培养了学生观察、分析、判断、推理的能力，还为今后进一步深入学习圆柱的知识埋下了伏笔。
三、总结预习式。
这种结尾方式是绝大多数教育者采用率最高、最常见的一种方式。每节课结束时，为了让学生较为系统地掌握本节课的内容，教师要引导学生用准确简练的语言，对该节课的学习内容进行提纲挈领的说明，并对教学重、难点和关键问题加以概括、归纳和总结。这样可给学生以系统、完整的印象，在帮助学生思维、加深理解、巩固新知的同时，还能为学生以良好的精神状态，投入到下一阶段的学习提供基础和动力。例如在学习了“认识长方体和正方体”以后，我们可从以下几方面加以总结和帮助预习：
（1）长方体有什么特征？
（2）正方体有什么特征？
（3）长方体和正方体有什么区别和联系？
（4）我们能够计算长方形和正方形的周长、面积，那么长方体和正方体有没有周长、面积呢？又该怎样计算呢？
这样设计，既帮助学生理清了思路、把握了教学重点，又巩固了新知识、强化了记忆。更重要的是，能促使学生带着问题预习，进入到后面 “长方体和正方体的表面积、体积”的学习中去。从而培养了学生的概括总结能力，也为下一节课的学习作好了过渡和铺垫。
四、问题启发式。
在课堂结尾时，教师提出一些富有启发性、趣味性的问题，不作解答，留给学生在课余时间去思考、印证，以造成悬念，激发学生探求知识的欲望，从小培养孩子热爱数学的兴趣。
例如在学习“圆周率”后，可以设计这样的问题：
一些老木工经常说：“一尺圆三寸。”这句话在数学上有什么样的道理？如果按照我们今天学习的计算方法，要做一个直径为1米的木桶，需要木板的总宽度约是多少？
这样，既巩固了本节课乃至本阶段的学习内容，又让学生把数学与现实生活中的实际问题、重大时事等紧密结合起来，避免了单一枯燥的学习，有利于培养学生分析问题的发散思维能力。
总之，一堂课的结尾就如一曲乐章的尾声，设计得好，就会有掷地有声、余音缭绕、回味无穷之感。我们要尽量做到周密安排、精心设计，做到简洁明快、灵活多变、新鲜有趣、耐人寻味，使学生真正感受到“课已尽而意无穷”的效果。
我认为，小学数学教学需要讲究结尾的艺术，这是由儿童的认知规律和身心发展的特点决定的，也是当前实施素质教育的迫切需要。儿童好动易变、有意注意时间短，所以一节课的最后几分钟往往是孩子们最疲劳、注意力最分散、学习效果最差的时候。这时候，若是一成不变的作业、预习等内容，学生常常无心去听，有的甚至极为厌烦。下课了，我们经常发现有的学生悄悄地向同学打听作业内容。如此等等，都是因为课堂结尾太单一、太枯燥乏味造成的。相反，我们如果能精心设计一个新颖有趣、耐人寻味的课堂结尾，不仅能巩固新知识、调节疲劳、保持学习兴趣，还能进一步激起孩子探索求知的欲望，活跃思维，在愉快的气氛中把课堂教学推向新的高潮，不断巩固和提高教学效果。
在多年的教学实践中，我试着采用以下几种结尾方式，取得了较好的效果。
一、趣味游戏式。
这种方式是根据儿童喜欢做游戏的心理特点，把游戏与课堂教学结合起来，通过游戏使学生的身心得到放松、浓厚的兴趣得以保持，让学生在兴趣盎然中结束新课。例如在教学“因数和倍数”时，可以设计“找朋友，离教室”这样的结尾：
数字2、3、5想在同学们当中找到他们的好朋友，现在每位同学看好你座位上的数字号，我们来做个找朋友的游戏。
教师出示带有数字的卡片说：“如果你的座位号是卡片上数的倍数，你就找到了‘朋友’并可以离开教室了。在离开以前，你要走上讲台，为你的座位号再找出两个‘朋友’并大声说出来，才能走出教室。这两个‘朋友’，一个是它的约数、一个是它的倍数。”学生顿时倍添兴趣。
（1）教师出示卡片2，座位号是2的倍数的学生一个个走上讲台，分别说出了自己座位号的倍数和约数，然后离开了教室。
（2）教师出示卡片3、5时，座位号是3、5的倍数的学生，也用同样的方式走出了教室。
（3）最后，教室里只剩下座位号是1、7、11、13、19、23、29、31、37、41、43、47的学生。
师问：“你们怎么没有找到朋友吗？那你们的朋友是几呢？”
生答：“1。”
教师出示卡片“1”，在欢快的下课铃声中，同学们依次做完游戏走出教室，乘着游戏的余兴，投入了快乐的课间十分钟。
再如在教学“直线、射线、线段”一课时，可以设计这样一个结尾。“同学们，直线、射线和线段都成了我们的好朋友，它们在我们的生活中随处可见，你愿不愿意用这几个好朋友来创造一幅美丽的画呢？”学生们会赶快掏出画笔，画出心中最美的图画。
二、延伸拓展式。
这种结尾方式，就是在让学生熟练掌握已学过内容的基础上，把所讲授的内容进行延伸和拓展，进一步启发学生把问题想深想透，更多地领会和接触新知识，从而拓宽学生的知识视野，培养其举一反三的能力。例如教学“圆柱的面积、体积”时，这样设计结尾：
教师边出示圆柱拆变长方体模型，边总结和提问：“我们通过学习和证明，已经知道了计算圆柱体的侧面积和体积的方法，我这里有一道题，看谁能用独特的方法快速计算出来”？ 例：一个圆柱的侧面积是150．72平方厘米，底面半径是4厘米，这个圆柱的体积是多少？
学生都是先计算出圆柱的底面积和高，再求体积。教师进一步启发学生用特殊方法算时，学生面有难色。教师引导回忆推导圆柱体积计算公式时的试验，如果把拼成的近似长方体“平倒”（试验推导时为竖放），长方体的底面就是圆柱侧面积的一半，长方体的高就是圆柱的底面半径，所以圆柱的体积可以直接用侧面积的一半乘以半径来计算。
由于有实验的表象支撑，这种变换角度的解题技巧，学生不难想到。这时学生猛然醒悟，很快算出了结果。
这样，既巩固了学生已学过的圆柱体的知识，又拓宽了思路，扩大了认知的领域，培养了学生观察、分析、判断、推理的能力，还为今后进一步深入学习圆柱的知识埋下了伏笔。
三、总结预习式。
这种结尾方式是绝大多数教育者采用率最高、最常见的一种方式。每节课结束时，为了让学生较为系统地掌握本节课的内容，教师要引导学生用准确简练的语言，对该节课的学习内容进行提纲挈领的说明，并对教学重、难点和关键问题加以概括、归纳和总结。这样可给学生以系统、完整的印象，在帮助学生思维、加深理解、巩固新知的同时，还能为学生以良好的精神状态，投入到下一阶段的学习提供基础和动力。例如在学习了“认识长方体和正方体”以后，我们可从以下几方面加以总结和帮助预习：
（1）长方体有什么特征？
（2）正方体有什么特征？
（3）长方体和正方体有什么区别和联系？
（4）我们能够计算长方形和正方形的周长、面积，那么长方体和正方体有没有周长、面积呢？又该怎样计算呢？
这样设计，既帮助学生理清了思路、把握了教学重点，又巩固了新知识、强化了记忆。更重要的是，能促使学生带着问题预习，进入到后面 “长方体和正方体的表面积、体积”的学习中去。从而培养了学生的概括总结能力，也为下一节课的学习作好了过渡和铺垫。
四、问题启发式。
在课堂结尾时，教师提出一些富有启发性、趣味性的问题，不作解答，留给学生在课余时间去思考、印证，以造成悬念，激发学生探求知识的欲望，从小培养孩子热爱数学的兴趣。
例如在学习“圆周率”后，可以设计这样的问题：
一些老木工经常说：“一尺圆三寸。”这句话在数学上有什么样的道理？如果按照我们今天学习的计算方法，要做一个直径为1米的木桶，需要木板的总宽度约是多少？
这样，既巩固了本节课乃至本阶段的学习内容，又让学生把数学与现实生活中的实际问题、重大时事等紧密结合起来，避免了单一枯燥的学习，有利于培养学生分析问题的发散思维能力。
总之，一堂课的结尾就如一曲乐章的尾声，设计得好，就会有掷地有声、余音缭绕、回味无穷之感。我们要尽量做到周密安排、精心设计，做到简洁明快、灵活多变、新鲜有趣、耐人寻味，使学生真正感受到“课已尽而意无穷”的效果。