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摘 要：《数学课程标准》倡导自主探究、合作交流的数学学习方式。小学数学“自主、合作、探究”式课堂教学模式的构建以新课程理念为指导，以学生的发展为宗旨，体现过程性，关注学生获得知识、形成能力的过程与方法。“自主、合作、探究”教学模式在小学数学教学中的应用，能有效提升小学数学的教学质量，还能有效契合新时期人才培养的需求。在这过程中，学生是学习的主人，教师是学生学习的组织者、引导者和合作者。本文针对小学数学自主、合作、探究教学模式的具体落实和应用方法进行阐述，提出相关的教学策略。
关键词：小学数学;自主合作;教学模式;研究策略
小學数学“自主”、“合作”、“探究”的教学，是当前教育教学改革背景下，对教师教学提出的一项新任务和新要求，以新课程理念指导教学实践活动，让学生得到全面发展，体现过程性，注重提升学生的综合素养能力。传统的小学数学教学中，教师都是机械式的进行教学灌输，而忽视了学生在课堂上的主体地位，导致课堂上的整体学习氛围并不够活跃，很多时候学生过于沉默，课堂整体教学水平和效果也比较差。因此，针对这种情况，教师一定要积极迎合新课改的需求，认识清楚新课改对教学提出的新要求，深入贯彻落实新课改的自主、合作、探究的教学理念，进行教学模式和手段的创新。下面本文针对小学数学自主、合作、探究教学模式的具体落实和应用方法进行阐述，提出相关的教学策略。
一、创设课堂情景全面激发学生的学习兴趣
根据新课程标准，在小学数学教学中，教师一定要全面联系生活实际，将教学与学生的生活紧密结合，对学生进行思维的启发，创设生动形象有趣的情景，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等，让学生在激烈和愉快、轻松的氛围下进行进行学习。创设情景以学生为本，教师需要考虑到小学阶段学生的心理特征和生理特征，在心理上学生存在很大的好奇心，对外界的新鲜事物有着浓厚的兴趣。教师一定要坚持以学生为本，考虑学生的年龄的特点，如低年级学生他们注意力集中时间相较于高年级的学生较短，但是好奇心理比高年级学生的好奇心理更强。因此，对于低年级的小学学生，在进行加减乘除教学时，为了调动学生的学习兴趣，教师可以先以一首数字歌调动学生的兴趣，让学生能快速进入到数学课堂，一堂课开始前能第一时间吸引学生的注意力。然后教师由此过度到数字的加减教学中。在课堂教学中，教师一定要注重选材的合理性和有趣性，这样更加有利于快速大成教学的效果和目标，准确把握素材选用的目的性和可探究性，这样达到更加理想的教学效果。
二、营造和谐的课堂氛围
自主合作探究教学中，注重教师和学生的之间的相互合作，与学生构建良好的、和谐的关系。因此，而小学阶段的学生非常注重教师对自己的关心，所以，教师一定要以饱满的激情，对学生一定要像对待自己的孩子一样，一定要用心关心、关爱学生，用真正的微笑、真诚和激情与学生之间像朋友一样沟通。让学生对教师放松警惕的心理，对学生多多鼓励和引导，要发挥学生的主体地位，让学生能积极主动进行探索，充分激发学生的自身价值和动手、动脑能力。教师一定要用真情感染学生，拉近师生之间的距离，让教师和学生沟通和交流起来更加亲切，能彼此感染，真正实现教学相长。教师在课堂上，例如在分子和分母教学时，教师可以准备一个模型蛋糕，提出问题，如何将这个蛋糕平均分配给7位学生，此时学生就积极思考，如何才能均匀分配这个蛋糕。有些学生说将蛋糕以中心点对称方法进行切割，对称分割之后可以获得8块蛋糕，此时分给每人1份，然后教师此时可以提问，每1份蛋糕是分别占原来蛋糕的多少？用提问的教学方式，全面激发学生的积极性，让学生进行思考，可以让学生自己进行分割，学生在这个过程中，可以自己动脑和动手，与其他同学进行讨论，相互探究中，全面激发学生的创意和思维，让学生的思维得到拓展，锻炼学生的探究能力、合作能力和自主学习的能力，达到最为理想的教学效果。在合作探究学习中，对于学生给出的答案，学生一定要积极响应，鼓励学生自主思考，让学生能畅所欲言，这样更加能刺激学生的求知欲望，能让学生更加积极的想要参加到课堂上，尊重学生的个性和天性，给学生创设提问的环节和情景，帮助学生从不同的角度认真思考。
三、实施对学生学习现状进行考核和评估
课堂教学评价是为了进一步指导和改进教学，教师用心对待每一个学生，学生在自己的眼里都是一视同仁的，对学生学习情况的评价，一定要贯穿在整个教学的过程中，学生一定要及时评价和反馈，让学生逐渐形成自我探究学习的意识和行为习惯，并且一定要让学生树立一种自我反思和检查的习惯，全面注重对学生学习成绩的评价。在小学数学课堂上，教师对学生的评价应该以促进学生发展为根本目的，学生本身对知识的求知欲是非常强烈的，学生必须以个体的纵向发展，从专业的教师评价角度，在学生之间自主、合作、探究的过程中，让学生获得发展和进步，有效促进学生更好的学习。
四、结束语
综上所述，自主、合作、探究性教学策略，是现代新型的教学模式和教学理念，教师一定要深刻认识到新理念的内涵，注重全面引导学生成为课堂教学的主体，将学生视为教学活动的真正主体。自主合作探究的学习模式是一种课堂教学的一种模式，注重在课堂上发挥学生的主体地位，全面构建师生之间和生生之间的和谐、良好关系，实现信息的互动和双向反馈，形成双向的反馈结构，在教师的引导下，学生能积极主动进行探究，学生之间能增加交流机会，在教师的启发和引导下，学生能主动思考问题和解决问题，让学生的智慧和能力得到充分的锻炼，这样能让学生得到全身心方面的发展。
参考文献
[1]左秀平.小学数学中思维与兴趣培养[J].青少年日记（教育教学研究），2014（07）.
[2]吴明钟.浅谈小学数学思维与兴趣培养的一致性[J].数学学习与研究，2013（22）.
[3]林众，冯瑞琴，罗良.自主学习合作学习探究学习的实质及其关系[J].北京师范大学学报（社会科学版），2011，06.
关键词：小学数学;自主合作;教学模式;研究策略
小學数学“自主”、“合作”、“探究”的教学，是当前教育教学改革背景下，对教师教学提出的一项新任务和新要求，以新课程理念指导教学实践活动，让学生得到全面发展，体现过程性，注重提升学生的综合素养能力。传统的小学数学教学中，教师都是机械式的进行教学灌输，而忽视了学生在课堂上的主体地位，导致课堂上的整体学习氛围并不够活跃，很多时候学生过于沉默，课堂整体教学水平和效果也比较差。因此，针对这种情况，教师一定要积极迎合新课改的需求，认识清楚新课改对教学提出的新要求，深入贯彻落实新课改的自主、合作、探究的教学理念，进行教学模式和手段的创新。下面本文针对小学数学自主、合作、探究教学模式的具体落实和应用方法进行阐述，提出相关的教学策略。
一、创设课堂情景全面激发学生的学习兴趣
根据新课程标准，在小学数学教学中，教师一定要全面联系生活实际，将教学与学生的生活紧密结合，对学生进行思维的启发，创设生动形象有趣的情景，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等，让学生在激烈和愉快、轻松的氛围下进行进行学习。创设情景以学生为本，教师需要考虑到小学阶段学生的心理特征和生理特征，在心理上学生存在很大的好奇心，对外界的新鲜事物有着浓厚的兴趣。教师一定要坚持以学生为本，考虑学生的年龄的特点，如低年级学生他们注意力集中时间相较于高年级的学生较短，但是好奇心理比高年级学生的好奇心理更强。因此，对于低年级的小学学生，在进行加减乘除教学时，为了调动学生的学习兴趣，教师可以先以一首数字歌调动学生的兴趣，让学生能快速进入到数学课堂，一堂课开始前能第一时间吸引学生的注意力。然后教师由此过度到数字的加减教学中。在课堂教学中，教师一定要注重选材的合理性和有趣性，这样更加有利于快速大成教学的效果和目标，准确把握素材选用的目的性和可探究性，这样达到更加理想的教学效果。
二、营造和谐的课堂氛围
自主合作探究教学中，注重教师和学生的之间的相互合作，与学生构建良好的、和谐的关系。因此，而小学阶段的学生非常注重教师对自己的关心，所以，教师一定要以饱满的激情，对学生一定要像对待自己的孩子一样，一定要用心关心、关爱学生，用真正的微笑、真诚和激情与学生之间像朋友一样沟通。让学生对教师放松警惕的心理，对学生多多鼓励和引导，要发挥学生的主体地位，让学生能积极主动进行探索，充分激发学生的自身价值和动手、动脑能力。教师一定要用真情感染学生，拉近师生之间的距离，让教师和学生沟通和交流起来更加亲切，能彼此感染，真正实现教学相长。教师在课堂上，例如在分子和分母教学时，教师可以准备一个模型蛋糕，提出问题，如何将这个蛋糕平均分配给7位学生，此时学生就积极思考，如何才能均匀分配这个蛋糕。有些学生说将蛋糕以中心点对称方法进行切割，对称分割之后可以获得8块蛋糕，此时分给每人1份，然后教师此时可以提问，每1份蛋糕是分别占原来蛋糕的多少？用提问的教学方式，全面激发学生的积极性，让学生进行思考，可以让学生自己进行分割，学生在这个过程中，可以自己动脑和动手，与其他同学进行讨论，相互探究中，全面激发学生的创意和思维，让学生的思维得到拓展，锻炼学生的探究能力、合作能力和自主学习的能力，达到最为理想的教学效果。在合作探究学习中，对于学生给出的答案，学生一定要积极响应，鼓励学生自主思考，让学生能畅所欲言，这样更加能刺激学生的求知欲望，能让学生更加积极的想要参加到课堂上，尊重学生的个性和天性，给学生创设提问的环节和情景，帮助学生从不同的角度认真思考。
三、实施对学生学习现状进行考核和评估
课堂教学评价是为了进一步指导和改进教学，教师用心对待每一个学生，学生在自己的眼里都是一视同仁的，对学生学习情况的评价，一定要贯穿在整个教学的过程中，学生一定要及时评价和反馈，让学生逐渐形成自我探究学习的意识和行为习惯，并且一定要让学生树立一种自我反思和检查的习惯，全面注重对学生学习成绩的评价。在小学数学课堂上，教师对学生的评价应该以促进学生发展为根本目的，学生本身对知识的求知欲是非常强烈的，学生必须以个体的纵向发展，从专业的教师评价角度，在学生之间自主、合作、探究的过程中，让学生获得发展和进步，有效促进学生更好的学习。
四、结束语
综上所述，自主、合作、探究性教学策略，是现代新型的教学模式和教学理念，教师一定要深刻认识到新理念的内涵，注重全面引导学生成为课堂教学的主体，将学生视为教学活动的真正主体。自主合作探究的学习模式是一种课堂教学的一种模式，注重在课堂上发挥学生的主体地位，全面构建师生之间和生生之间的和谐、良好关系，实现信息的互动和双向反馈，形成双向的反馈结构，在教师的引导下，学生能积极主动进行探究，学生之间能增加交流机会，在教师的启发和引导下，学生能主动思考问题和解决问题，让学生的智慧和能力得到充分的锻炼，这样能让学生得到全身心方面的发展。
参考文献
[1]左秀平.小学数学中思维与兴趣培养[J].青少年日记（教育教学研究），2014（07）.
[2]吴明钟.浅谈小学数学思维与兴趣培养的一致性[J].数学学习与研究，2013（22）.
[3]林众，冯瑞琴，罗良.自主学习合作学习探究学习的实质及其关系[J].北京师范大学学报（社会科学版），2011，06.