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以教师为主导，以学生为主体的课堂教授，一直都是我国初中教学的主要方式。对于一名有责任感的生物教师而言，就是要通过独到的课堂教授，引导学生发挥其学习主体作用，使初中生物课的课堂教学活起米。现根据多年的初中生物教学经历，谈谈如何上好初中生物课。
一、开篇
生物学知识是社会主义现代化的每位公民必须掌握的基础知识，生物课是中学必修的基础课程。初中生物学教学从初一就开始，对于初始接触生物学基础理论知识的初一新生来说，第一堂课往往有着至关重要的诱导作用。这堂课如果让学生感到新颖、生动、有趣、值得一学，无疑地就是其今后生物课学习的引擎。
万事开头难，有一个好开头更是难上难。初中各学科的课堂教学开篇，都有一个前言，主要是介绍本学科的学习内容、目的要求及发展史和现状。生物课一般都排在每天的3、4节或下午的最后一节，到生物教师上本学科的前言时，学生至少已经听了两种学科以上的前言。
从初中生物前言课的教学中，我认识到：难是一种挑战，也是一种机遇：畏难者，必有所失；克难者、方有所得。这是一条永恒的哲理。
二、阅读
阅读是人的心理需求在行为上的实现。它是人的心理现象，也是人类社会现象。人类通过自己的阅读活动，把这种心理现象和社会现象紧密地结合在一个统一体中，使阅读过程永无止境地不断发展，为建设人类社会文明做出了不可估量的贡献。初中学生的知识获取和积累，主要也是通过大量的阅读活动才得实现。初中生物课教学，同样必须依赖无止境的阅读活动。
正确引导和指导学生的阅读活动，学习和获取必需的生物学基础知识并进行有效的积累和应用，是生物教师应尽的职责和义务。教师的正确引导和指导，会使学生的阅读活动更具活力，能促进学生的阅读需求。教师的阅读引导和指导，有课堂和课外之别，课堂阅读引导得法，对课外阅读就具有指导、激励作用；课外阅读气氛的浓烈，对课堂阅读的引导也能产生促进、共鸣效应。这就形成了课堂阅读和课外阅读互动式的良性循环。
阅读是一个由形式到内容，由内容到形式，反复多次逐步加深理解的过程。阅读方式和内容的选择，是引导和指导学生连续不断地进行阅读活动的必备前提。我对阅读材料的选择尽量短小、简练，阅读方式尽可能多样化、多元化，充分利用现代信息技术、多媒体技术，使课堂阅读妙趣横生，让学生对各种生物知识文献的阅读兴趣，时常保持在意犹未尽的状态并能促发其课外阅读的潜力。
从引导和指导学生阅读的活动中，我悟出了一个道理：阅读材料的选择不在乎多，却要求精；文章的选用不在乎长，却要求新；阅读的方式，更要忌雷同老套；只有阅读内容和形式的统一，课外阅读和课堂阅读兴致的同一，才算是一名教师对引导和指导学生的阅读活动尽了一份心力。
三、讲解
讲解是初中生物教学常用的重要形式。讲解就是教师向学生说明、解释事实和论证原理。进行科学、有论据的逻辑推理，着重培养学生的抽象逻辑思维，是它的特点。初中生物学中有关生理功能、遗传变异等知识的教学，常应用讲解法。
教师是初中生物课讲解的主体，学生是听讲的对象。在一个教学班级整体中，生员都有着各种不同差异：有兴趣爱好的差异、思维方式的差异、记忆注意力的差异等。初中生物课的学习对每位学生而言，都是未来进一步学习、掌握、应用生物学知识的基础。初中阶段的基础不扎实、不稳定，会给今后的生物课学习造成一定困难。教师的讲解，不仅只是为了解惑和授予学习的方法还要启迪学生学习生物知识的兴趣，激发其自主学习的潜能。以此为出发点，讲解才算抓住实质，解惑才能举一反三。
反复多次的课堂讲解，给我这样的启示：45分钟的课堂讲解不可能面面俱到，教师的讲解不能或是照本宣科，或是囫囵吞枣，或是我行我素，而是要画龙点睛。因此，讲解必须做到：明确重点，关注热点，寻找疑点，解决难点。使学生切实感受到：课堂上的讲解，每次都有新意，每个字都不是多余，每句话都很切题，每个人多少都有收获。教师的课堂教学就能紧紧抓住学生的注意力，使学生听讲的欲求有增无减，欲罢不能。
四、提问
提问是课堂启发式教学的重要手段，正确应用这一手段能打破课堂的沉寂，使课堂教学显得生动活泼。提问的目的是为了启迪心智，也只有启迪心智的提问，才能起到教学相长的积极作用。
应该怎样提问?在什么时候和什么情景下提问?提问应取得什么效果?都是教师在课堂教学中必须考究的。这其中提问的动机十分关键。不同的动机决定着提问的不同蕴意及效果。教师在课堂上应用提问的教学手段，可以检测学生听课专注力，也可以检验教师的讲授成败率；可以整肃课堂纪律的严密性，也可以制造课堂氛同的活跃性；可以说明学生的喜好差异，也可以证明教师的学识水准。
教师提问学生之前，要先问自己：1、能否回答?2、对自己的问答是否满意?3、有人置疑如何应对?故有“课堂十分钟，课前无限功”之说。惟有如此，课堂提问才能做到有理、有据、有效，才是只有科学性、针对性和可行性的提问。有责任心的教师，不会使课堂提问显得盲目和随意，而会让学生逐步深入认识生物现象的本质规律，尝试着不断寻找问题的答案，为今后继续探究和解开未解的生物之谜而启迪心智。
因此，课堂提问是一个共同启迪教学双方心智的统一过程。课堂提问的及时到位，问题的妙趣横生，作答的积极踊跃，都是教学双方自身对启迪心智的适时反应，人的心智一旦开启，什么难题不能破解?什么困惑不能彻悟?通过这一过程，教有所得，学有所获，教师的讲课就更加得心应手，学生的听课就愈发聚精会神。一堂生物课上，有问有答、有讲有议、有声有色，初中生物课也就自然活了起来。
（河北省鹿泉市李村镇中学）
一、开篇
生物学知识是社会主义现代化的每位公民必须掌握的基础知识，生物课是中学必修的基础课程。初中生物学教学从初一就开始，对于初始接触生物学基础理论知识的初一新生来说，第一堂课往往有着至关重要的诱导作用。这堂课如果让学生感到新颖、生动、有趣、值得一学，无疑地就是其今后生物课学习的引擎。
万事开头难，有一个好开头更是难上难。初中各学科的课堂教学开篇，都有一个前言，主要是介绍本学科的学习内容、目的要求及发展史和现状。生物课一般都排在每天的3、4节或下午的最后一节，到生物教师上本学科的前言时，学生至少已经听了两种学科以上的前言。
从初中生物前言课的教学中，我认识到：难是一种挑战，也是一种机遇：畏难者，必有所失；克难者、方有所得。这是一条永恒的哲理。
二、阅读
阅读是人的心理需求在行为上的实现。它是人的心理现象，也是人类社会现象。人类通过自己的阅读活动，把这种心理现象和社会现象紧密地结合在一个统一体中，使阅读过程永无止境地不断发展，为建设人类社会文明做出了不可估量的贡献。初中学生的知识获取和积累，主要也是通过大量的阅读活动才得实现。初中生物课教学，同样必须依赖无止境的阅读活动。
正确引导和指导学生的阅读活动，学习和获取必需的生物学基础知识并进行有效的积累和应用，是生物教师应尽的职责和义务。教师的正确引导和指导，会使学生的阅读活动更具活力，能促进学生的阅读需求。教师的阅读引导和指导，有课堂和课外之别，课堂阅读引导得法，对课外阅读就具有指导、激励作用；课外阅读气氛的浓烈，对课堂阅读的引导也能产生促进、共鸣效应。这就形成了课堂阅读和课外阅读互动式的良性循环。
阅读是一个由形式到内容，由内容到形式，反复多次逐步加深理解的过程。阅读方式和内容的选择，是引导和指导学生连续不断地进行阅读活动的必备前提。我对阅读材料的选择尽量短小、简练，阅读方式尽可能多样化、多元化，充分利用现代信息技术、多媒体技术，使课堂阅读妙趣横生，让学生对各种生物知识文献的阅读兴趣，时常保持在意犹未尽的状态并能促发其课外阅读的潜力。
从引导和指导学生阅读的活动中，我悟出了一个道理：阅读材料的选择不在乎多，却要求精；文章的选用不在乎长，却要求新；阅读的方式，更要忌雷同老套；只有阅读内容和形式的统一，课外阅读和课堂阅读兴致的同一，才算是一名教师对引导和指导学生的阅读活动尽了一份心力。
三、讲解
讲解是初中生物教学常用的重要形式。讲解就是教师向学生说明、解释事实和论证原理。进行科学、有论据的逻辑推理，着重培养学生的抽象逻辑思维，是它的特点。初中生物学中有关生理功能、遗传变异等知识的教学，常应用讲解法。
教师是初中生物课讲解的主体，学生是听讲的对象。在一个教学班级整体中，生员都有着各种不同差异：有兴趣爱好的差异、思维方式的差异、记忆注意力的差异等。初中生物课的学习对每位学生而言，都是未来进一步学习、掌握、应用生物学知识的基础。初中阶段的基础不扎实、不稳定，会给今后的生物课学习造成一定困难。教师的讲解，不仅只是为了解惑和授予学习的方法还要启迪学生学习生物知识的兴趣，激发其自主学习的潜能。以此为出发点，讲解才算抓住实质，解惑才能举一反三。
反复多次的课堂讲解，给我这样的启示：45分钟的课堂讲解不可能面面俱到，教师的讲解不能或是照本宣科，或是囫囵吞枣，或是我行我素，而是要画龙点睛。因此，讲解必须做到：明确重点，关注热点，寻找疑点，解决难点。使学生切实感受到：课堂上的讲解，每次都有新意，每个字都不是多余，每句话都很切题，每个人多少都有收获。教师的课堂教学就能紧紧抓住学生的注意力，使学生听讲的欲求有增无减，欲罢不能。
四、提问
提问是课堂启发式教学的重要手段，正确应用这一手段能打破课堂的沉寂，使课堂教学显得生动活泼。提问的目的是为了启迪心智，也只有启迪心智的提问，才能起到教学相长的积极作用。
应该怎样提问?在什么时候和什么情景下提问?提问应取得什么效果?都是教师在课堂教学中必须考究的。这其中提问的动机十分关键。不同的动机决定着提问的不同蕴意及效果。教师在课堂上应用提问的教学手段，可以检测学生听课专注力，也可以检验教师的讲授成败率；可以整肃课堂纪律的严密性，也可以制造课堂氛同的活跃性；可以说明学生的喜好差异，也可以证明教师的学识水准。
教师提问学生之前，要先问自己：1、能否回答?2、对自己的问答是否满意?3、有人置疑如何应对?故有“课堂十分钟，课前无限功”之说。惟有如此，课堂提问才能做到有理、有据、有效，才是只有科学性、针对性和可行性的提问。有责任心的教师，不会使课堂提问显得盲目和随意，而会让学生逐步深入认识生物现象的本质规律，尝试着不断寻找问题的答案，为今后继续探究和解开未解的生物之谜而启迪心智。
因此，课堂提问是一个共同启迪教学双方心智的统一过程。课堂提问的及时到位，问题的妙趣横生，作答的积极踊跃，都是教学双方自身对启迪心智的适时反应，人的心智一旦开启，什么难题不能破解?什么困惑不能彻悟?通过这一过程，教有所得，学有所获，教师的讲课就更加得心应手，学生的听课就愈发聚精会神。一堂生物课上，有问有答、有讲有议、有声有色，初中生物课也就自然活了起来。
（河北省鹿泉市李村镇中学）