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摘要：语文是一门基础性的学科，它兼具了人文性和工具性于一体。那么我们开展语文教学的目的是为了能够让学生的思维获得发展，能够陶冶学生的情操。同时语文教学中汉字识字教学至关重要，我们要通过语文课堂让学生正确理解和运用祖国的汉字。这些作用都是其他学科教学所不能够替代的。所以在我们的语文教学中我们需要加强汉字教学，尤其是对于低年级学生来说，更是学习汉字的黄金时期。但是藏族地区因为存在着学习汉语的特殊性，需要引起我们高度的关注。
关键词：藏区小学;汉语学习;识字教学
因为藏族地区藏语是他们的第一语言，因此受到了各种环境的影响，该地区的学生在学习汉字时就会受到藏族中藏语的一些思维的影响。目前藏族地区学习汉语还存在着诸多的问题，为了改变藏区语文识字教学的现状，我们需要通过有效的途径来提升识字教学的质量和效率，让藏族地区的学生能够更好地掌握汉字，下面我们将针对其具体的实施策略进行探究。
1 灵活使用教材，积极创设情境
我们现阶段的教材也做出了一些调整，开始逐渐根据儿童的年龄特点和藏族地区学生的生活实际出发，为我们的学生学习汉字提供了很多丰富的图片，这样就使得语文的识字教学充满了趣味性，更能够吸引学生参与到识字活动中来。那么作为藏区语文教师需要充分结合教材内容和教学模式的多样化来提升学生学习汉字的兴趣。对于低年级的学生都比较喜欢模仿和游戏。那么在课堂中教师可以通过猜字谜、找朋友等一些经典的识字游戏让学生认识到学习汉字的乐趣，从中能够真正体会到识字学习的趣味性，从而对于识字教学更加的热气。另外在针对藏区的学生进行识字教学时我们必须要充分考虑到他们的实际情况，汉语作为他们的第二语言，和我们普通的小学生学习起来自然是存在着差别的，那么教师只有调动起了学生的积极性，才能够提高学生的学习热情，让识字教学取得事半功倍的效果。
2 调整识字目标和识字的阶段性，解决识字量问题
在低年级语文教学中，识字教学是重点，学生识字能力的提升直接影响着他们的阅读和写作能力。那么作为藏区学生，他们在识字学习中存在着特殊性。教师必须要从这些学生的实际情况出发，而不应该盲目的追随普通的学生的识字标准。目前我们的汉语教材中也对教学的内容进行了调整，那么教师要从教材出发，结合教材大纲的要求，对于藏区学生的识字量要尽可能地降低要求。另外当前我们的教学目标需要从三个维度去考虑。但是我们教师必须要充分认识到每个阶段的学习都存在着连接性，那么每个阶段我们设定的识字量要进行整体的分析，确保学生能够循序渐进的获得提升。另外就是前面提到过藏区的第一语言是藏语，而汉语是他们的第二语言，自然第二语言的学习也存在着特殊性，教师在教学任务的设计中要认识到学生的第二语言学习规律，结合学生的实际情况制定识字量任务，让藏区儿童能够健康的学习汉语。
3 通过有效手段，改善识字效果
我们在藏区进行识字教学并不是为了完成教学大纲的内容，因此我们除了按照大纲中的要求进行识字教学外，还需要通过多种方式真正的提高学生的识字水平，而要想实现这一目标我们必须要提高识字教学的质量。对于识字教学我们必须要能够认真对待。能够根据学生的真实情况和变化调整自己的教学内容，从根本上解决识字教学的质量。识字教学绝对不能够是机械呆板的记忆，而应该借助一些先进的教学方式，让学生灵活学习，避免学习汉字后出现混淆的现象，让学生在阅读和写作中领悟到汉字的意义，提高学生识字效果。
4 通过有效手段，防止学生遗忘
在进行识字教学中为了避免学生过快的遗忘，我们可以藏家我们复习的次数。尤其是对于低年级学生来说，他们记得快但是忘得也快。我们需要借助于不同的情景让学生反复复习才能够起到较好的学习效果。例如我们在教学生认识“几”这个字时，学生认识后，教师手中拿几只粉笔这个问题引导让学生用“几”说几句话，学生在教师的引导下了解到“几”可以用来提问，几次来强化学生的记忆。除此以外我们还可以给学生拓展识字的空间，比如给学生创设母语学习的环境。让学生能够在一种自然地状态下去学习汉字，可以把教师各个角落中的物品都贴上汉字的名称标签，让学生看到某个事物后就能够建立起和汉字的联系。为了避免学生出现混淆汉字的问题，我们可以借助汉字的字形对学生进行训练，比如都带有皮这个字的汉字进行罗列，甚至可以编织成儿歌，让学生记忆，提高其趣味性。然后可以通过扩展学生的阅读量，让学生在阅读中唤起识字的欲望。
5 结语
总之，目前藏区儿童的识字教学还存在着一些问题，表现的并不理想。作为藏区儿童的第二语言，汉语在学习中存在着一些特殊性，教师要掌握第二语言的学习规律，采取针对性的策略开展藏区低年级识字教学。
参考文献：
[1] 赵晶.统编教材小学一年级语文识字教学研究[D].天津师范大学，2017.
[2] 罗超波.小学语文低年级识字教学策略研究[J].软件（教育现代化）（电子版），2018（05）.
[3] 郝紅歌.浅谈小学语文识字教学[J].软件（教育现代化）（电子版），2018（05）.
（作者单位：四川省阿坝州阿坝县各莫乡中心校）
关键词：藏区小学;汉语学习;识字教学
因为藏族地区藏语是他们的第一语言，因此受到了各种环境的影响，该地区的学生在学习汉字时就会受到藏族中藏语的一些思维的影响。目前藏族地区学习汉语还存在着诸多的问题，为了改变藏区语文识字教学的现状，我们需要通过有效的途径来提升识字教学的质量和效率，让藏族地区的学生能够更好地掌握汉字，下面我们将针对其具体的实施策略进行探究。
1 灵活使用教材，积极创设情境
我们现阶段的教材也做出了一些调整，开始逐渐根据儿童的年龄特点和藏族地区学生的生活实际出发，为我们的学生学习汉字提供了很多丰富的图片，这样就使得语文的识字教学充满了趣味性，更能够吸引学生参与到识字活动中来。那么作为藏区语文教师需要充分结合教材内容和教学模式的多样化来提升学生学习汉字的兴趣。对于低年级的学生都比较喜欢模仿和游戏。那么在课堂中教师可以通过猜字谜、找朋友等一些经典的识字游戏让学生认识到学习汉字的乐趣，从中能够真正体会到识字学习的趣味性，从而对于识字教学更加的热气。另外在针对藏区的学生进行识字教学时我们必须要充分考虑到他们的实际情况，汉语作为他们的第二语言，和我们普通的小学生学习起来自然是存在着差别的，那么教师只有调动起了学生的积极性，才能够提高学生的学习热情，让识字教学取得事半功倍的效果。
2 调整识字目标和识字的阶段性，解决识字量问题
在低年级语文教学中，识字教学是重点，学生识字能力的提升直接影响着他们的阅读和写作能力。那么作为藏区学生，他们在识字学习中存在着特殊性。教师必须要从这些学生的实际情况出发，而不应该盲目的追随普通的学生的识字标准。目前我们的汉语教材中也对教学的内容进行了调整，那么教师要从教材出发，结合教材大纲的要求，对于藏区学生的识字量要尽可能地降低要求。另外当前我们的教学目标需要从三个维度去考虑。但是我们教师必须要充分认识到每个阶段的学习都存在着连接性，那么每个阶段我们设定的识字量要进行整体的分析，确保学生能够循序渐进的获得提升。另外就是前面提到过藏区的第一语言是藏语，而汉语是他们的第二语言，自然第二语言的学习也存在着特殊性，教师在教学任务的设计中要认识到学生的第二语言学习规律，结合学生的实际情况制定识字量任务，让藏区儿童能够健康的学习汉语。
3 通过有效手段，改善识字效果
我们在藏区进行识字教学并不是为了完成教学大纲的内容，因此我们除了按照大纲中的要求进行识字教学外，还需要通过多种方式真正的提高学生的识字水平，而要想实现这一目标我们必须要提高识字教学的质量。对于识字教学我们必须要能够认真对待。能够根据学生的真实情况和变化调整自己的教学内容，从根本上解决识字教学的质量。识字教学绝对不能够是机械呆板的记忆，而应该借助一些先进的教学方式，让学生灵活学习，避免学习汉字后出现混淆的现象，让学生在阅读和写作中领悟到汉字的意义，提高学生识字效果。
4 通过有效手段，防止学生遗忘
在进行识字教学中为了避免学生过快的遗忘，我们可以藏家我们复习的次数。尤其是对于低年级学生来说，他们记得快但是忘得也快。我们需要借助于不同的情景让学生反复复习才能够起到较好的学习效果。例如我们在教学生认识“几”这个字时，学生认识后，教师手中拿几只粉笔这个问题引导让学生用“几”说几句话，学生在教师的引导下了解到“几”可以用来提问，几次来强化学生的记忆。除此以外我们还可以给学生拓展识字的空间，比如给学生创设母语学习的环境。让学生能够在一种自然地状态下去学习汉字，可以把教师各个角落中的物品都贴上汉字的名称标签，让学生看到某个事物后就能够建立起和汉字的联系。为了避免学生出现混淆汉字的问题，我们可以借助汉字的字形对学生进行训练，比如都带有皮这个字的汉字进行罗列，甚至可以编织成儿歌，让学生记忆，提高其趣味性。然后可以通过扩展学生的阅读量，让学生在阅读中唤起识字的欲望。
5 结语
总之，目前藏区儿童的识字教学还存在着一些问题，表现的并不理想。作为藏区儿童的第二语言，汉语在学习中存在着一些特殊性，教师要掌握第二语言的学习规律，采取针对性的策略开展藏区低年级识字教学。
参考文献：
[1] 赵晶.统编教材小学一年级语文识字教学研究[D].天津师范大学，2017.
[2] 罗超波.小学语文低年级识字教学策略研究[J].软件（教育现代化）（电子版），2018（05）.
[3] 郝紅歌.浅谈小学语文识字教学[J].软件（教育现代化）（电子版），2018（05）.
（作者单位：四川省阿坝州阿坝县各莫乡中心校）