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摘 要：小学数学是数学学习的启蒙阶段，也是小学阶段各科学习的重要内容。由于小学生正处于一个生长发育的阶段，所以他们对于一切事物都是充满好奇的，这就导致其注意力集中的时间比较短，很容易在数学课堂的学习过程中无法专注地听教师讲课，也就导致小学数学教学质量无法提高。为此，教师们应该积极地去寻找合适的教学方式，不断创新教学模式，从而让每个学生都可以快乐地学习数学。
关键词：小学数学;教学方法：创设情境;生活实际;小组合作
对于小学生来说，教师要在了解其学习习惯和已有知识水平的基础上，激发学生对数学的兴趣，帮助学生养成良好的学习习惯，对其知识进行查漏补缺。教师可以进行情境创设，激发学生对数学的兴趣;可以密切联系生活实际，让学生学以致用;可以让学生进行合作学习，提高学生的合作能力，发挥每个学生的作用。接下来，笔者将从创设情境、生活实际、小组合作三个方面进行详细的阐述。
一、创设情境教学法
将玩与学结合在一起，符合小学生活泼好动、天真无邪的思维特征，也抓住了小学生喜欢玩新鲜事物、愿意接受新鲜事物的心理特点，这种方法能够激发学生学习的兴趣，提高他们对知识的长时记忆比率，有利于培养学生观察、思考、操作的能力。根据教材的内容，教师可设计引入一些和教学内容相关的游戏、故事等等导入新课，通过情境的创设，让学生明白数学离不开我们的日常生活，从而激发学生的学习兴趣。
例如，以学习《三角形的内角和》这一课为例，这一课主要是让学生明白三角形的有关概念，掌握“三角形的内角和等于180°”这一概念。在进行这一课的教学时，我将这样为学生们讲解：“在三角形家族里，三兄弟一向团结友爱，可是，今天他们却因为一些小事吵了起来，我们去看一看到底怎么回事。”随后播放课件，继续进行讲解：“同学们，我们从他们的谈话中，可以知道他们在争些什么？”学生：“三角形的内角和。”教师：“你们听得真仔细！大家都知道三角形有3个角，这3个角就是三角形的内角，如果把三角形的三个角的度数加在一起就叫三角形的内角和。那么你认为这三兄弟中谁的内角和最大呢？”随后给学生们3分钟的思考时间，然后作答。将创设情境教学法与数学教材相结合，可以激发学生学习数学的欲望，从而提高学生的学习效率。
二、生活实际教学法
数学来源于生活而最终要服务于生活，尤其是小学数学的知识，在生活中都能找到其原本的样子。数学这门学科主要是让学生学习到什么呢？要培养学生的什么能力呢？笔者认为，归根结底是培养学生的数学能力，而数学能力的核心是运用所学知识解决生活中实际问题的能力。想让学生获得这种能力，关键要让学生体会到数学在我们实际生活中的意义，让学生学会用数学的眼光去观察生活。
例如，以学习《小数加法和减法》这一课为例，在正式上课时，我会事先准备好相关的教学工具作为辅助教学，在正式上课时，我会用提前备好的零钱一毛、五毛、一块、五块、十块、五十块等给学生们举例子，如：买书包、足球、铅笔、糖等等，模拟买东西、付钱、找钱的过程，让学生进行小数的加减法。这样，不仅让学生把学到的知识应用到实际生活中，感受到身边处处有数学，而且在应用的过程中巩固了所学的知识，从而提高了数学课堂的教学效率。
三、小组合作教学法
教师在教学的过程中可以设置一些问题，将教材讲解与合作学习相结合，用提出问题的方式吸引学生学习数学的注意力，让学生热衷于对数学问题的求知与探索，从而进行有效的数学合作学习。小组合作学习的过程就是思想碰撞的过程，这个过程可以丰富学生的思维模式，从而活跃数学课堂的教学氛围。
例如，以学习《位置与方向》这一课为例，这一课主要是让学生对于方向有一个大概的掌握，在正式教学之前，教师可以让学生们以小组讨论、合作实践的方式对本课进行预习，充分发挥学生在数学课堂的主体地位。在正式上课时，首先，我会让学生介绍一下自己的东南西北方分别坐着谁，使学生进一步加深对不同方向的认识;接着，我让学生前后四人为一个小组，分别以每个人为主体，让其他三人说出主体在自己的什么方向。在这个过程中，同学之间要互相交流，有不同意见的进行研究;最后，再安排一个开火车找方向的小游戏：从第一排最右边的第一个人开始，说出自己东、南、西、北四个方向的人或物，让学生能够做到闭眼就可以想象到，睁眼进行判断，培养学生们对于数学空间想象的能力。
总之，在课堂教学中，教师要善于引导学生学习数学的思路，鼓励学生，而不是打击学生。一旦学生在学习中受挫，就会导致自信心受到打击、学习的积极性下降、学习主动性受到限制，进而难以参与到课堂之中，最终使思维水平受到限制。对于回答错误的学生，教师要善于肯定学生的某些解答思路，再给出正确的解答方法，这样既能使学生知道错在哪里，又能使学生了解应当如何做;既挽回了学生的面子，又能树立学生的自信心。
参考文献：
[1]王國辅.小学四年级数学教学策略探讨[J].课程教育研究，2019（37）：130.
[2]徐思路.小学数学教学中创设问题情境研究[J].中国校外教育，2020（02）：58+61.
关键词：小学数学;教学方法：创设情境;生活实际;小组合作
对于小学生来说，教师要在了解其学习习惯和已有知识水平的基础上，激发学生对数学的兴趣，帮助学生养成良好的学习习惯，对其知识进行查漏补缺。教师可以进行情境创设，激发学生对数学的兴趣;可以密切联系生活实际，让学生学以致用;可以让学生进行合作学习，提高学生的合作能力，发挥每个学生的作用。接下来，笔者将从创设情境、生活实际、小组合作三个方面进行详细的阐述。
一、创设情境教学法
将玩与学结合在一起，符合小学生活泼好动、天真无邪的思维特征，也抓住了小学生喜欢玩新鲜事物、愿意接受新鲜事物的心理特点，这种方法能够激发学生学习的兴趣，提高他们对知识的长时记忆比率，有利于培养学生观察、思考、操作的能力。根据教材的内容，教师可设计引入一些和教学内容相关的游戏、故事等等导入新课，通过情境的创设，让学生明白数学离不开我们的日常生活，从而激发学生的学习兴趣。
例如，以学习《三角形的内角和》这一课为例，这一课主要是让学生明白三角形的有关概念，掌握“三角形的内角和等于180°”这一概念。在进行这一课的教学时，我将这样为学生们讲解：“在三角形家族里，三兄弟一向团结友爱，可是，今天他们却因为一些小事吵了起来，我们去看一看到底怎么回事。”随后播放课件，继续进行讲解：“同学们，我们从他们的谈话中，可以知道他们在争些什么？”学生：“三角形的内角和。”教师：“你们听得真仔细！大家都知道三角形有3个角，这3个角就是三角形的内角，如果把三角形的三个角的度数加在一起就叫三角形的内角和。那么你认为这三兄弟中谁的内角和最大呢？”随后给学生们3分钟的思考时间，然后作答。将创设情境教学法与数学教材相结合，可以激发学生学习数学的欲望，从而提高学生的学习效率。
二、生活实际教学法
数学来源于生活而最终要服务于生活，尤其是小学数学的知识，在生活中都能找到其原本的样子。数学这门学科主要是让学生学习到什么呢？要培养学生的什么能力呢？笔者认为，归根结底是培养学生的数学能力，而数学能力的核心是运用所学知识解决生活中实际问题的能力。想让学生获得这种能力，关键要让学生体会到数学在我们实际生活中的意义，让学生学会用数学的眼光去观察生活。
例如，以学习《小数加法和减法》这一课为例，在正式上课时，我会事先准备好相关的教学工具作为辅助教学，在正式上课时，我会用提前备好的零钱一毛、五毛、一块、五块、十块、五十块等给学生们举例子，如：买书包、足球、铅笔、糖等等，模拟买东西、付钱、找钱的过程，让学生进行小数的加减法。这样，不仅让学生把学到的知识应用到实际生活中，感受到身边处处有数学，而且在应用的过程中巩固了所学的知识，从而提高了数学课堂的教学效率。
三、小组合作教学法
教师在教学的过程中可以设置一些问题，将教材讲解与合作学习相结合，用提出问题的方式吸引学生学习数学的注意力，让学生热衷于对数学问题的求知与探索，从而进行有效的数学合作学习。小组合作学习的过程就是思想碰撞的过程，这个过程可以丰富学生的思维模式，从而活跃数学课堂的教学氛围。
例如，以学习《位置与方向》这一课为例，这一课主要是让学生对于方向有一个大概的掌握，在正式教学之前，教师可以让学生们以小组讨论、合作实践的方式对本课进行预习，充分发挥学生在数学课堂的主体地位。在正式上课时，首先，我会让学生介绍一下自己的东南西北方分别坐着谁，使学生进一步加深对不同方向的认识;接着，我让学生前后四人为一个小组，分别以每个人为主体，让其他三人说出主体在自己的什么方向。在这个过程中，同学之间要互相交流，有不同意见的进行研究;最后，再安排一个开火车找方向的小游戏：从第一排最右边的第一个人开始，说出自己东、南、西、北四个方向的人或物，让学生能够做到闭眼就可以想象到，睁眼进行判断，培养学生们对于数学空间想象的能力。
总之，在课堂教学中，教师要善于引导学生学习数学的思路，鼓励学生，而不是打击学生。一旦学生在学习中受挫，就会导致自信心受到打击、学习的积极性下降、学习主动性受到限制，进而难以参与到课堂之中，最终使思维水平受到限制。对于回答错误的学生，教师要善于肯定学生的某些解答思路，再给出正确的解答方法，这样既能使学生知道错在哪里，又能使学生了解应当如何做;既挽回了学生的面子，又能树立学生的自信心。
参考文献：
[1]王國辅.小学四年级数学教学策略探讨[J].课程教育研究，2019（37）：130.
[2]徐思路.小学数学教学中创设问题情境研究[J].中国校外教育，2020（02）：58+61.