论文部分内容阅读
什么是自读？自读，不能简单理解为学生用自己的能力去读。 学生应当不等老师讲、就主动去学。这源于阅读教学的本质和宗旨。自读是指在阅读教学中，学生在教师的指导下，充分发挥学生的主观能动性，以读促思，自能通解，积极主动地感悟并掌握一定的阅读技巧，深入理解课文内容并获得语言文字综合训练的阅读实践活动。它包含以下四个方面：
1、 坚持书为本
训练学生阅读理解技能和语言文字基本功的依据和凭借是“书”，即课文，离开了课文，阅读训练便成了无本之木，无源之水。因此，无论什么阅读方法，都必须以课本为本，并将此作为一个有机的整体来全面把握，综合理解。有的教师在教学中让学生放弃书本，而围绕着教师从课本中抽出的三五个问题打圈，虽然偶尔也能读读课文，但都是蜻蜓点水式的，学生无法整体感知和综合理解。这样的教法是不能提高学生综合性阅读能力的。因此，强调自能读书，首先必须坚持以“书”（课文）为本，而不能以“题”（阅读思考题）为本。
2、奉行读为体。学生阅读理解的基本方法和途径是“读”，自读更应该坚持以“读”为主。“读”是“思”的前提，是“悟”的保证：“读”是“说”的准备，是“写”的基础。多读能迅速有效地培养语感，能促进对课文内容的深入理解，多读有利于识记生字、释词析句，可以领悟谴词用语之妙，学习布局谋篇之法。在教学中，教师不应该是一味的讲和问，而是引导学生多读书，知道学生读好书，学生不应该是遵从地听和答，而是要多读勤思，熟读精思。
3 完全依靠己自读突出学生学习的个体性、自主性和自为性。每一个学生的阅读都是通过自己的大脑，运用一定的读书方法和思维方法，独立地学习，理解内容，获取知识并形成技能。在阅读实践中，学生的自我意识、自主意识、自控意识得到强化。其读书活动
虽然也有教师的启发，但主要还是由学生自读、感悟、自得。
4 追求目的：能 这里的“能”是指学生学习的主观能动性，这是自读的核心，是学生的阅读能否取得好的效果，阅读水平能否迅速提高的关键性因素。它包括阅读的基本技能（读的技巧，思的方式）、阅读的内化因素（感知、顿悟、深究），还包括积极思考的习惯、主动求知的欲望和深入探究的意识等。
为什么要重视自读
1、充分发挥“主体”作用。“以学生为主体”作为一种教育思想和教学原则，多年来雷声大、雨的小。然而，就整体而言，阅读教学“以学生为主体”恐怕只是一句口号。在阅读教学中，学生往往还是被教师的满堂讲、或形式上的“导”与“练”牵着鼻子转，仍然是学习的奴隶。
“自读”则能够真正发挥出学生的主体作用。
首先 ，自读突出“自”，确立学生主体地位。学生是学习的主人，有了阅读的主动性。
其次 ，自读体现“能”，强化了学生的主体意识。阅读过程中，学生不是被教师牵引的牛，不是被教师喂养的婴儿，而是自己主动地读、能动的思和大胆的问。
第三，自读强调以“读”为主，保证了学习的主体活动。
2、能更好地体现“主导”功能。如何发挥教师的主导作用？在阅读教学中，主导往往错位于主体，主导变成了不分难易的面面俱“导”。强调自读，一方面，主导的重要意义更为突出，学生自读中的“导”比教师控制阅读中的“导”自然更为重要，更有必要。另一方面，主导的功能能够得以充分体现。在学生的阅读实践活动中，教师在最需要引导时引导，在最需要点拨处进行点拨，在最困惑的问题上解难答疑，像这样服务于阅读主体而又恰到好处的教学指导，才是“主导”的最佳位置和最好体现。
3、 阅读技能卓有成效。传统的阅读，技巧和方法总是装在教师的心中。教学中，学生只能按照教师的教案设计去完成的阅读理解，学生得到的是教师制作的“现成饭”，一旦离开教师，学生恐怕就得“挨饿了”。“自读”则是学生在教师是提示和指点下，通过自己的阅读实践来实行阅读理解的自信悟，从而掌握一定的学法，而在自我劳动实践中悟出的结论、学到的方法、形成的技能则是最为有效的。
如何训练自读
自读并不是一种固定的教学模式和具体的教学方法，它是我们的阅读教学所应追求的训练目标，其训练的形式、方法和途径应该是灵活多样的。训练自读不是一蹴而就的事，需要进行不懈的探索和长期的实践。训练学生自读，应注意以下几条要点：
首先，要给学生读的时间和思的空间。训练自读，首先要解决学生学习的主动性问题。管、教得过多、过细，求全责备是无法训练到位的。因此，课堂上，教师要毫不保留地把学习的主动权还给学生，要敢于留给学生较为充裕的自学时间。一般来讲，一节阅读课的教其次，要让学生自己去跳龙门。因此，充分发挥学生的能动作用，这是训练学生自读的核心。教师要在训练学生的“能”（包括学习潜能）上下功夫。由于学生阅读水平的差异和课文难异程度的不同，学生每学习一篇课文，在阅读理解方面总会遇到一些疑难问题。教师要训练每一个学生都跳龙门，一是鼓励学生开动脑筋尽量自己弄通弄懂，二是不同的学生采用不同的处理方法，三是不要急于给出现成答案，要善于进行恰到好处的点拨，善于引导学生创造性思维，要想方设法让学生“跳”得勤一点、高一点，要让更多的学生享受到“顿悟”的喜悦。
再次，要善于总结方法 自读强调以自学为主，这样，学法指导就显得尤为重要。教师要结合具体的教学内容，将阅读过程中如何操作的有关知识和实现操作所需要的一般程序、基本方法和有关技巧教给学生，使学生对于阅读理解的操作过程做到心中有数。教师还要训练学生在掌握关键性操作要领的基础上，讲究操作的灵活性，使学生能够根据不同的文章选用不同的方法，主动地把握理解的契合。学法指导要遵循学生的认知规律，讲究科学注重渗透，要引导学生在阅读理解的过程中巧妙地渗透学法，让学生在读懂课文的同时自然领悟并牢记。
第四，要勤于沟通交流。在学生自读的过程中，教师要善于准确把握并及时沟通学生的方法，让学生在阅读中理解、沟通。检查效果时，当学生对某一个阅读问题作出解答后，教师可以追问：“你是怎么知道的？”（“你是怎么看出来的？”、“能谈谈你是怎么理解的吗？”）这类追问能够让学生充分展示各自的思维过程，不仅便于教师清楚地了解学生的学路，及时反馈信息，调整教路，更重要的是能够让其他同学从发言者的解答中受到启示，使更多的学生从中获益，从而学到阅读分析的正确思维方法。
总之，在新课程指引下，老师能持之以恒地引导学生养成一种自主学习、自读习惯，让同学们驾上自读之舟驰骋新课标之海！
1、 坚持书为本
训练学生阅读理解技能和语言文字基本功的依据和凭借是“书”，即课文，离开了课文，阅读训练便成了无本之木，无源之水。因此，无论什么阅读方法，都必须以课本为本，并将此作为一个有机的整体来全面把握，综合理解。有的教师在教学中让学生放弃书本，而围绕着教师从课本中抽出的三五个问题打圈，虽然偶尔也能读读课文，但都是蜻蜓点水式的，学生无法整体感知和综合理解。这样的教法是不能提高学生综合性阅读能力的。因此，强调自能读书，首先必须坚持以“书”（课文）为本，而不能以“题”（阅读思考题）为本。
2、奉行读为体。学生阅读理解的基本方法和途径是“读”，自读更应该坚持以“读”为主。“读”是“思”的前提，是“悟”的保证：“读”是“说”的准备，是“写”的基础。多读能迅速有效地培养语感，能促进对课文内容的深入理解，多读有利于识记生字、释词析句，可以领悟谴词用语之妙，学习布局谋篇之法。在教学中，教师不应该是一味的讲和问，而是引导学生多读书，知道学生读好书，学生不应该是遵从地听和答，而是要多读勤思，熟读精思。
3 完全依靠己自读突出学生学习的个体性、自主性和自为性。每一个学生的阅读都是通过自己的大脑，运用一定的读书方法和思维方法，独立地学习，理解内容，获取知识并形成技能。在阅读实践中，学生的自我意识、自主意识、自控意识得到强化。其读书活动
虽然也有教师的启发，但主要还是由学生自读、感悟、自得。
4 追求目的：能 这里的“能”是指学生学习的主观能动性，这是自读的核心，是学生的阅读能否取得好的效果，阅读水平能否迅速提高的关键性因素。它包括阅读的基本技能（读的技巧，思的方式）、阅读的内化因素（感知、顿悟、深究），还包括积极思考的习惯、主动求知的欲望和深入探究的意识等。
为什么要重视自读
1、充分发挥“主体”作用。“以学生为主体”作为一种教育思想和教学原则，多年来雷声大、雨的小。然而，就整体而言，阅读教学“以学生为主体”恐怕只是一句口号。在阅读教学中，学生往往还是被教师的满堂讲、或形式上的“导”与“练”牵着鼻子转，仍然是学习的奴隶。
“自读”则能够真正发挥出学生的主体作用。
首先 ，自读突出“自”，确立学生主体地位。学生是学习的主人，有了阅读的主动性。
其次 ，自读体现“能”，强化了学生的主体意识。阅读过程中，学生不是被教师牵引的牛，不是被教师喂养的婴儿，而是自己主动地读、能动的思和大胆的问。
第三，自读强调以“读”为主，保证了学习的主体活动。
2、能更好地体现“主导”功能。如何发挥教师的主导作用？在阅读教学中，主导往往错位于主体，主导变成了不分难易的面面俱“导”。强调自读，一方面，主导的重要意义更为突出，学生自读中的“导”比教师控制阅读中的“导”自然更为重要，更有必要。另一方面，主导的功能能够得以充分体现。在学生的阅读实践活动中，教师在最需要引导时引导，在最需要点拨处进行点拨，在最困惑的问题上解难答疑，像这样服务于阅读主体而又恰到好处的教学指导，才是“主导”的最佳位置和最好体现。
3、 阅读技能卓有成效。传统的阅读，技巧和方法总是装在教师的心中。教学中，学生只能按照教师的教案设计去完成的阅读理解，学生得到的是教师制作的“现成饭”，一旦离开教师，学生恐怕就得“挨饿了”。“自读”则是学生在教师是提示和指点下，通过自己的阅读实践来实行阅读理解的自信悟，从而掌握一定的学法，而在自我劳动实践中悟出的结论、学到的方法、形成的技能则是最为有效的。
如何训练自读
自读并不是一种固定的教学模式和具体的教学方法，它是我们的阅读教学所应追求的训练目标，其训练的形式、方法和途径应该是灵活多样的。训练自读不是一蹴而就的事，需要进行不懈的探索和长期的实践。训练学生自读，应注意以下几条要点：
首先，要给学生读的时间和思的空间。训练自读，首先要解决学生学习的主动性问题。管、教得过多、过细，求全责备是无法训练到位的。因此，课堂上，教师要毫不保留地把学习的主动权还给学生，要敢于留给学生较为充裕的自学时间。一般来讲，一节阅读课的教其次，要让学生自己去跳龙门。因此，充分发挥学生的能动作用，这是训练学生自读的核心。教师要在训练学生的“能”（包括学习潜能）上下功夫。由于学生阅读水平的差异和课文难异程度的不同，学生每学习一篇课文，在阅读理解方面总会遇到一些疑难问题。教师要训练每一个学生都跳龙门，一是鼓励学生开动脑筋尽量自己弄通弄懂，二是不同的学生采用不同的处理方法，三是不要急于给出现成答案，要善于进行恰到好处的点拨，善于引导学生创造性思维，要想方设法让学生“跳”得勤一点、高一点，要让更多的学生享受到“顿悟”的喜悦。
再次，要善于总结方法 自读强调以自学为主，这样，学法指导就显得尤为重要。教师要结合具体的教学内容，将阅读过程中如何操作的有关知识和实现操作所需要的一般程序、基本方法和有关技巧教给学生，使学生对于阅读理解的操作过程做到心中有数。教师还要训练学生在掌握关键性操作要领的基础上，讲究操作的灵活性，使学生能够根据不同的文章选用不同的方法，主动地把握理解的契合。学法指导要遵循学生的认知规律，讲究科学注重渗透，要引导学生在阅读理解的过程中巧妙地渗透学法，让学生在读懂课文的同时自然领悟并牢记。
第四，要勤于沟通交流。在学生自读的过程中，教师要善于准确把握并及时沟通学生的方法，让学生在阅读中理解、沟通。检查效果时，当学生对某一个阅读问题作出解答后，教师可以追问：“你是怎么知道的？”（“你是怎么看出来的？”、“能谈谈你是怎么理解的吗？”）这类追问能够让学生充分展示各自的思维过程，不仅便于教师清楚地了解学生的学路，及时反馈信息，调整教路，更重要的是能够让其他同学从发言者的解答中受到启示，使更多的学生从中获益，从而学到阅读分析的正确思维方法。
总之，在新课程指引下，老师能持之以恒地引导学生养成一种自主学习、自读习惯，让同学们驾上自读之舟驰骋新课标之海！