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教育评价在幼儿园教育工作中占据着重要地位。《幼儿园教育指导纲要（试行）》强调教育评价是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作、促进每一位幼儿发展、提高教育质量的必要手段，是教师运用专业知识审视教育实践，发现、分析、研究、解决问题的过程，也是其自我成长的重要途径[1]。这不但肯定了幼儿园教育评价的价值，同时也更加明确了幼儿园教育评价的取向，即教育评价是用来促进儿童、教师、课程与教学不断发展的，而非鉴别儿童、选拔适合教育的儿童。幼儿发展评价是整个幼儿园教育评价中最基础的，也是最核心的部分。针对社会现实中和教育现实中的发展主义困境提出的绿色学前教育，提倡科学发展观引领下的“以儿童为本”“统筹兼顾”“全面协调可持续”发展[2]。在绿色学前教育的理念引导下，应当如何对幼儿发展进行评价是需要关注和研究的一个重要问题。
高宽课程模式（High/Scope Early Childhood Curriculum）是当今世界学前教育领域中具有举足轻重影响力的优秀幼儿园课程模式。儿童观察记录（Child Observation Record，简称COR）是高宽课程的评估工具之一，也是国际知名的、权威性的评价工具。世界上数以千计的项目都选择使用COR这个评价工具，因为它是被研究证明的、有效的工具。儿童观察记录对于绿色学前教育中应当如何对幼儿发展进行评价的启示主要表现在以下几个方面。
一、建立系统化的评价体系
儿童观察记录包括学前儿童观察记录（Preschool Child Observation Record）和婴幼儿观察记录（Infant and Toddler Child Observation Record），这两个工具提供了对0—6岁儿童发展所有领域的、知识和能力的、系统的、综合的、持续的发展性评价。学前儿童观察记录的评价对象是2.5—6岁儿童。婴幼儿观察记录评价的对象是6周—3岁儿童。因为儿童的发展速度不同，因此这两个量表在年龄段上有部分重合[3]。高宽课程经过几十年的不断发展和完善，其教育目标也发生了很大的变化，从只关注幼儿认知能力的发展到同时注重幼儿的社会性和情感的全面发展，评价也由此扩展为包含6大类别（主动性、社会关系、创造性表征、运动和音乐、语言和阅读、数学和科学）和32个观察项目的评价指标体系，这些评价领域和内容几乎涵盖了幼儿发展的方方面面。而且，评价内容中的每个观察项目都进行了详细的分解，划分出从低（水平1）到高（水平5）5个层次的发展水平等级，对每一等级的行为表现都有细致的说明[4]，这有利于教师通过观察幼儿的行为准确地判断幼儿的发展水平，让评价更易于操作。如在语言和阅读领域下有一个倾听和理解语言的项目，针对这个项目有5个发展水平：水平1——儿童用行动或词汇对建议、请求或提问作出回应；水平2——儿童在听故事、童谣或听他人讲述时，预测到并补充上词或短语；水平3——儿童在听故事、童谣或听他人讲述时，会进行评论或询问与之有关的问题；水平4——儿童促进正在进行的对话；水平5——儿童在对话中会出现三次或三次以上谈话内容的转变[5]。
二、通过观察记录对幼儿进行评价
儿童观察记录对幼儿进行评价并不是采用传统的测验方式，而是让教师采用观察法，在活动中观察儿童，对儿童进行评价。通常也认为，在研究幼儿时，观察法是获取信息的唯一途径，因为幼儿缺乏交谈或填写问卷等必需的交流技能[6]。观察记录相对于测验评价来说有以下几个优点：（1）人为的、局限的测验情景可能会误测儿童的发展程度；而长久持续地观察儿童进行各种不同活动，能使评价者对儿童的表现有更正确和完整的认识。（2）观察式评价是在对儿童有意义的活动和课程中观察儿童，能接受儿童的文化及种族差异。（3）能够避免教师只关注某些特别优秀的儿童，帮助教师均衡分配给予所有儿童的注意。（4）完成观察式评价的过程，可以使教师依据儿童的反应，为儿童提供相应的和适合的学习机会。（5）能够长期地比较儿童的发展与进步，关注儿童在所有领域的进步状况[7]。因此，观察记录成为评价和研究某一个或某个群体儿童发展的最重要的信息来源。教师不需要独立于幼儿日常活动之外单独开展评价，而是将评价融入幼儿的一日生活中，在真实的情境中以自然的方式进行。教师也不会在评价过程中对幼儿进行干预，而是通过情境性的观察，准确地记录儿童的发展变化和进步，真实地了解幼儿的发展水平和需要，这样就不会对幼儿造成心理负担，不会对其行为造成影响，其结果更加有效、可靠。
三、通过评价改善教育教学和促进幼儿发展
儿童观察记录是基于对儿童的真实性观察，提供儿童发展趋势和能力的图谱，促进高宽课程中的儿童、教师以及课程本身不断地发展。儿童观察记录所展示出来的结果可以帮助教师和管理人员决定如何去改善项目，以使得项目能够满足儿童的发展需求，同时能够满足群体中作为完整个体的儿童的个性化需求[8]。教师在为幼儿制订计划时，应该问自己3个问题：我们今天看见儿童在做什么？他们的行为告诉了我们什么？我们如何提供材料和与儿童互动以支持他们明天的游戏和学习？[9]儿童观察记录使得计划过程更加容易。高宽教育研究基金会出版的《学前儿童观察记录规划》紧紧围绕儿童观察记录的评价项目提供一些策略和活动上的支持，帮助教师规划一些促进幼儿发展的策略、经验和活动，将对幼儿的观察融于工作中，通过讨论和记录幼儿发展的轶事并确定每件轶事所代表的幼儿发展水平后，使用观察记录的观点去规划促进幼儿发展的途径[10]。因此，对幼儿的观察和记录并不是评价的最终目的，而是为了帮助教师和家长全面了解和分析幼儿当前的发展水平，了解本班幼儿的整体发展状况，从而有助于教师提供更适合幼儿的、支持幼儿发展的活动，为教师制订和调整下一步的教育计划，开展教育工作提供有价值的信息。
四、提倡家长参与评价过程
高宽课程的研究者认为，家长比其他人都更了解他们的孩子，家长每天都有机会在家和在幼儿园以外的环境中观察自己孩子的发展。这样，当教师力图用儿童观察记录评价幼儿的发展时，同样也需要得到幼儿家长的引导和支持。教师在把握幼儿保育和发展的原则方面是专家，家长是他们孩子的专家，教师和家长一起工作是共赢的[11]。儿童观察记录有专门给家长的使用指南、家庭报告等，引导家长参与使用儿童观察记录。家长不仅要填写观察表格，还要定期参加讨论和培训，接受教师的家访，从而建立家长和教师之间的联系网络和资源共享空间。教师通过分享幼儿的轶事记录，鼓励家长理解和运用儿童观察记录，将自己对幼儿的观察拿出来作为教师观察部分的补充。这使得家长和教师之间始终能保持开放的交流，进一步巩固和加强家长和教师之间相互的信任[12]。 高宽课程的研究人员认为，要使家长参与到对幼儿进行的评价活动中，必须激发其内在的主动性。比如赋予家长进行选择的权利，可以选择他们感兴趣的活动，并让其在努力参与的过程中感受教育所带来的成功和满足。参与形式可以包括家长手册、家长会、家庭之夜、家长互访、家长志愿小组、建议信箱，等等[13]。因此，可以说，家长的参与增进了教师与家长之间的对话和交流，家长成为幼儿发展评价的合作者，从而使幼儿发展评价更加全面、真实。
高宽课程的研究者认为，一个高质量的评价工具必须具备以下四项要素才能够为儿童的发展和能力提供有用且准确的描绘：发展适宜的、可靠的、有效的和用户友好的。儿童观察记录这一工具满足了以上要求。首先，它在实施过程中和评价内容领域方面都是发展适宜的，因为它基于每日课程作出观察，在内容的广度上超越了传统的认知技能，关注幼儿全方位的发展。其次，许多的研究反复证明它是可靠且有效的。最后，它还是用户友好的。它既不需要外人来实施，在评价中也不需要干扰到项目常规活动的任何部分[14]。我国自进入21世纪以来，新的教育理念已不断深入，在“绿色学前教育”的背景下，幼儿发展评价也应不断走向“绿色”，开发科学的、适宜的幼儿发展评价工具，并在实施过程中灵活有效地使用评价方法与评价工具，以期更好地帮助教师改进教育教学工作，提高教育教学质量，促进每名幼儿的发展。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）[S].北京： 北京师范大学出版社， 2001.
[2]霍力岩.绿色学前教育：势在必行[J].教育导刊， 2010 （3）： 4-6.
[3][4]High/Scope Educational Research Foundation. Preschool COR[EB/OL]. http：//www.highscope.org/Content.asp？ContentId=113， 2012-03-11.
[5]Epstein，A.S. Essentials of Active Learning in Preschool： Getting to Know the High/Scope Curriculum[M]. Ypsilanti， MI： High/Scope Press，2007： 198-199.
[6]Penny Mukherji， Deborah Albon.费广洪，郑福明译.早期儿童教育研究方法[M].北京：高等教育出版社， 2012：118.
[7]国立政治大学图书馆网[DB/OL].http：//nccur.lib.nccu.edu.tw/bitstream/140.119/37223/6/700306.pdf， 2012-03-11.
[8]High/Scope Educational Research Foundation. Assessment[EB/OL]. http：//www.highscope.org/Content.asp？ContentId=2， 2011-12-28.
[9]吕婀娜.美国高端课程学前儿童评价（COR）对我国幼儿发展评价的启示[D].东北师范大学，2011.
[10]Thompson， E. Planning Around the Preschool COR[M]. Ypsilanti， MI： High/Scope Press， 2011： 1.
[11][12]High/Scope Educational Research Foundation. Child Observation Record（COR） Information for Decision Makers[EB/OL].http：//www.highscope.org/file/Assessment/cor_decision_maker.pdf， 2006-04-04.
[13]High/Scope Educational Research Foundation. High/Scope Approach to Preschool Education： Assessment[M]. Ypsilanti， MI： High/Scope Press， 1996： 98.
[14]High/Scope Educational Research Foundation. Preschool Child Observation Record User Guide[M]. Ypsilanti， MI： High/Scope Press，2010：3.
（作者单位：北京师范大学教育学部学前教育研究所）
（责任编辑：马赞）
高宽课程模式（High/Scope Early Childhood Curriculum）是当今世界学前教育领域中具有举足轻重影响力的优秀幼儿园课程模式。儿童观察记录（Child Observation Record，简称COR）是高宽课程的评估工具之一，也是国际知名的、权威性的评价工具。世界上数以千计的项目都选择使用COR这个评价工具，因为它是被研究证明的、有效的工具。儿童观察记录对于绿色学前教育中应当如何对幼儿发展进行评价的启示主要表现在以下几个方面。
一、建立系统化的评价体系
儿童观察记录包括学前儿童观察记录（Preschool Child Observation Record）和婴幼儿观察记录（Infant and Toddler Child Observation Record），这两个工具提供了对0—6岁儿童发展所有领域的、知识和能力的、系统的、综合的、持续的发展性评价。学前儿童观察记录的评价对象是2.5—6岁儿童。婴幼儿观察记录评价的对象是6周—3岁儿童。因为儿童的发展速度不同，因此这两个量表在年龄段上有部分重合[3]。高宽课程经过几十年的不断发展和完善，其教育目标也发生了很大的变化，从只关注幼儿认知能力的发展到同时注重幼儿的社会性和情感的全面发展，评价也由此扩展为包含6大类别（主动性、社会关系、创造性表征、运动和音乐、语言和阅读、数学和科学）和32个观察项目的评价指标体系，这些评价领域和内容几乎涵盖了幼儿发展的方方面面。而且，评价内容中的每个观察项目都进行了详细的分解，划分出从低（水平1）到高（水平5）5个层次的发展水平等级，对每一等级的行为表现都有细致的说明[4]，这有利于教师通过观察幼儿的行为准确地判断幼儿的发展水平，让评价更易于操作。如在语言和阅读领域下有一个倾听和理解语言的项目，针对这个项目有5个发展水平：水平1——儿童用行动或词汇对建议、请求或提问作出回应；水平2——儿童在听故事、童谣或听他人讲述时，预测到并补充上词或短语；水平3——儿童在听故事、童谣或听他人讲述时，会进行评论或询问与之有关的问题；水平4——儿童促进正在进行的对话；水平5——儿童在对话中会出现三次或三次以上谈话内容的转变[5]。
二、通过观察记录对幼儿进行评价
儿童观察记录对幼儿进行评价并不是采用传统的测验方式，而是让教师采用观察法，在活动中观察儿童，对儿童进行评价。通常也认为，在研究幼儿时，观察法是获取信息的唯一途径，因为幼儿缺乏交谈或填写问卷等必需的交流技能[6]。观察记录相对于测验评价来说有以下几个优点：（1）人为的、局限的测验情景可能会误测儿童的发展程度；而长久持续地观察儿童进行各种不同活动，能使评价者对儿童的表现有更正确和完整的认识。（2）观察式评价是在对儿童有意义的活动和课程中观察儿童，能接受儿童的文化及种族差异。（3）能够避免教师只关注某些特别优秀的儿童，帮助教师均衡分配给予所有儿童的注意。（4）完成观察式评价的过程，可以使教师依据儿童的反应，为儿童提供相应的和适合的学习机会。（5）能够长期地比较儿童的发展与进步，关注儿童在所有领域的进步状况[7]。因此，观察记录成为评价和研究某一个或某个群体儿童发展的最重要的信息来源。教师不需要独立于幼儿日常活动之外单独开展评价，而是将评价融入幼儿的一日生活中，在真实的情境中以自然的方式进行。教师也不会在评价过程中对幼儿进行干预，而是通过情境性的观察，准确地记录儿童的发展变化和进步，真实地了解幼儿的发展水平和需要，这样就不会对幼儿造成心理负担，不会对其行为造成影响，其结果更加有效、可靠。
三、通过评价改善教育教学和促进幼儿发展
儿童观察记录是基于对儿童的真实性观察，提供儿童发展趋势和能力的图谱，促进高宽课程中的儿童、教师以及课程本身不断地发展。儿童观察记录所展示出来的结果可以帮助教师和管理人员决定如何去改善项目，以使得项目能够满足儿童的发展需求，同时能够满足群体中作为完整个体的儿童的个性化需求[8]。教师在为幼儿制订计划时，应该问自己3个问题：我们今天看见儿童在做什么？他们的行为告诉了我们什么？我们如何提供材料和与儿童互动以支持他们明天的游戏和学习？[9]儿童观察记录使得计划过程更加容易。高宽教育研究基金会出版的《学前儿童观察记录规划》紧紧围绕儿童观察记录的评价项目提供一些策略和活动上的支持，帮助教师规划一些促进幼儿发展的策略、经验和活动，将对幼儿的观察融于工作中，通过讨论和记录幼儿发展的轶事并确定每件轶事所代表的幼儿发展水平后，使用观察记录的观点去规划促进幼儿发展的途径[10]。因此，对幼儿的观察和记录并不是评价的最终目的，而是为了帮助教师和家长全面了解和分析幼儿当前的发展水平，了解本班幼儿的整体发展状况，从而有助于教师提供更适合幼儿的、支持幼儿发展的活动，为教师制订和调整下一步的教育计划，开展教育工作提供有价值的信息。
四、提倡家长参与评价过程
高宽课程的研究者认为，家长比其他人都更了解他们的孩子，家长每天都有机会在家和在幼儿园以外的环境中观察自己孩子的发展。这样，当教师力图用儿童观察记录评价幼儿的发展时，同样也需要得到幼儿家长的引导和支持。教师在把握幼儿保育和发展的原则方面是专家，家长是他们孩子的专家，教师和家长一起工作是共赢的[11]。儿童观察记录有专门给家长的使用指南、家庭报告等，引导家长参与使用儿童观察记录。家长不仅要填写观察表格，还要定期参加讨论和培训，接受教师的家访，从而建立家长和教师之间的联系网络和资源共享空间。教师通过分享幼儿的轶事记录，鼓励家长理解和运用儿童观察记录，将自己对幼儿的观察拿出来作为教师观察部分的补充。这使得家长和教师之间始终能保持开放的交流，进一步巩固和加强家长和教师之间相互的信任[12]。 高宽课程的研究人员认为，要使家长参与到对幼儿进行的评价活动中，必须激发其内在的主动性。比如赋予家长进行选择的权利，可以选择他们感兴趣的活动，并让其在努力参与的过程中感受教育所带来的成功和满足。参与形式可以包括家长手册、家长会、家庭之夜、家长互访、家长志愿小组、建议信箱，等等[13]。因此，可以说，家长的参与增进了教师与家长之间的对话和交流，家长成为幼儿发展评价的合作者，从而使幼儿发展评价更加全面、真实。
高宽课程的研究者认为，一个高质量的评价工具必须具备以下四项要素才能够为儿童的发展和能力提供有用且准确的描绘：发展适宜的、可靠的、有效的和用户友好的。儿童观察记录这一工具满足了以上要求。首先，它在实施过程中和评价内容领域方面都是发展适宜的，因为它基于每日课程作出观察，在内容的广度上超越了传统的认知技能，关注幼儿全方位的发展。其次，许多的研究反复证明它是可靠且有效的。最后，它还是用户友好的。它既不需要外人来实施，在评价中也不需要干扰到项目常规活动的任何部分[14]。我国自进入21世纪以来，新的教育理念已不断深入，在“绿色学前教育”的背景下，幼儿发展评价也应不断走向“绿色”，开发科学的、适宜的幼儿发展评价工具，并在实施过程中灵活有效地使用评价方法与评价工具，以期更好地帮助教师改进教育教学工作，提高教育教学质量，促进每名幼儿的发展。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）[S].北京： 北京师范大学出版社， 2001.
[2]霍力岩.绿色学前教育：势在必行[J].教育导刊， 2010 （3）： 4-6.
[3][4]High/Scope Educational Research Foundation. Preschool COR[EB/OL]. http：//www.highscope.org/Content.asp？ContentId=113， 2012-03-11.
[5]Epstein，A.S. Essentials of Active Learning in Preschool： Getting to Know the High/Scope Curriculum[M]. Ypsilanti， MI： High/Scope Press，2007： 198-199.
[6]Penny Mukherji， Deborah Albon.费广洪，郑福明译.早期儿童教育研究方法[M].北京：高等教育出版社， 2012：118.
[7]国立政治大学图书馆网[DB/OL].http：//nccur.lib.nccu.edu.tw/bitstream/140.119/37223/6/700306.pdf， 2012-03-11.
[8]High/Scope Educational Research Foundation. Assessment[EB/OL]. http：//www.highscope.org/Content.asp？ContentId=2， 2011-12-28.
[9]吕婀娜.美国高端课程学前儿童评价（COR）对我国幼儿发展评价的启示[D].东北师范大学，2011.
[10]Thompson， E. Planning Around the Preschool COR[M]. Ypsilanti， MI： High/Scope Press， 2011： 1.
[11][12]High/Scope Educational Research Foundation. Child Observation Record（COR） Information for Decision Makers[EB/OL].http：//www.highscope.org/file/Assessment/cor_decision_maker.pdf， 2006-04-04.
[13]High/Scope Educational Research Foundation. High/Scope Approach to Preschool Education： Assessment[M]. Ypsilanti， MI： High/Scope Press， 1996： 98.
[14]High/Scope Educational Research Foundation. Preschool Child Observation Record User Guide[M]. Ypsilanti， MI： High/Scope Press，2010：3.
（作者单位：北京师范大学教育学部学前教育研究所）
（责任编辑：马赞）