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摘要：拓展性阅读是小学语文的重点内容，“语文课程标准”明确提出，语文教学中更应该注重提升学生的阅读能力，并借助于有效的阅读手段，提升出听、读、写、说能力。然而在实际教学中，由于教学环境和教学方式等方面的问题，导致低年级语文拓展性阅读教学水平不甚理想，因此，在新课程改革背景下，教师应该及时转变教学策略、创新教学体系，采取有效的教学方法，全面提升拓展性阅读教学的有效性。基于此，本文从小学低年级语文拓展性阅读教学的现状出发，针对性的提出了进行拓展学阅读的策略，以供参考。
关键词：低年级小学语文;拓展性阅读;有效性
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-48-343
引言
“小学语文课程标准”指出，语文阅读教学要根据学生的实际发展需求和学习需要，在全面培养学生语言应用能力的同时，注重提升学生利用英语解决问题、处理问题和获取信息的能力，其关键就在于培养学生的阅读能力，并通过大量的阅读教学拓展学生的阅读面，全面提升语文教学质量。但是由于低年级学生的实际学习情况，导致拓展性阅读教学难以顺利开展，需要教师及时转变教学策略，另辟蹊径。
一、小学低年级语文拓展性阅读教学的现状
（一）教师的阅读教学方式存在偏差
拓展性阅读深受广大语文教师的青睐，但在实际教学中，许多语文教师能够做到游刃有余进行文章和知识点教学，但是对于阅读材料的认知和阅读教学目标上还存在一定的偏差，使其在教学中出现一系列不正确做法，主要表现在以下三个方面：首先是教师在阅读前没有指导学生预习文章的生词，没有传授学生有效的阅读方法，导致学生在阅读过程中存在一定障碍，其次是在阅读教学中，用朗读代替默读，用朗读的形式完成相应的阅读教学任务，最后是阅读教学活动缺乏合理的设计，仍是将知识点的学习作为阅读教学的终极目标。
（二）学生缺乏阅读兴趣
阅读教学课堂主体倒置，学生本应该是学习的主体，课堂是学习的主要场所，但是教师采用传统教學模式，“一言堂”式的教学方式颠覆了学生的主体地位，与新课程改革要求相悖。此外，语文拓展性阅读教学模式单一，教师采用“满堂灌”方式，一种教法贯穿整个课堂，学生不爱思考，也不善于总结，导致师生缺少互动，课堂气氛沉闷。最后，由于低年级学生理解水平较低，教师难以构建出一个自主交流和阅读互动的环境，同样对阅读教学带来了一定限制。
二、小学低年级进行拓展阅读的策略
（一）注重阅读教学的内容和过程
拓展性阅读教学到底应该怎样教，教多少，始终是语文教师备课中需要首要考虑的内容，而具体如何如何讲解，则需要将课程标准和考试作为依据，并根据低年级学生的实际学习情况，其教学内容不能超出学生理解范围以外。阅读量过多，会让学生产生厌倦心理和畏惧心理，再加上小学低年级学生基础水平薄弱，难以自主、有效的进行阅读。所以对于阅读教学，教师要注意教学的循序渐进，借助于关键词进行引导，不能要求学生一下子就全部掌握。例如在部编版二年级语文上“田家四季歌”的教学中，教师要有足够的耐心，实现从易到难、从“春”到“冬”、从个别到全面的引导，给予学生足够的字词和语句记忆时间，让学生将高效的阅读策略带入到阅读中去，有效提升其阅读效率。
（二）采取有效的阅读流程
拓展性阅读是提升学生的文学素养和知识厚度的关键，这不仅是当前语文教学的明确规定，也是突出阅读在语文教学中占主要地位的表现。而对于低年级学生而言，拓展性阅读是打基础的关键手段。因此，教师要意识到拓展性阅读的重要性，采取以下措施循序渐进的开展阅读教学：首先。从阅读整体掌握课本的主要内容。在阅读过程中要明确标序，然后把每一段就进行一个详细的概括，以掌握文章的整体内容，讲故事情节梳理好之后，让学生能够充分掌握那些难以理解的生僻语句，并且有一个深入理解。其次是以读促进背诵，让学生学会欣赏文章中的经典片段，并让师生之间能够进行一些心得交流，且小学部编版教材易于理解、文质兼美，教师可以鼓励学生摘抄一些优美的句子，以此来丰富学生的语言量，增强学生的表达能力和读写能力。最后就是让学生学会总结，读一篇拓展性读物最重要的就是学会对文章进行总结，否则拓展阅读就毫无意义，并让学生写下一些阅读完之后的心得体会，提升他们的思维宽度和广度，并且可以很好的将之作为提升写作能力的素材，每一篇文章所采用的叙事方式和体裁都是不尽相同的，所以这就需要学生采众家之所长，补自己之所短。
三、总结
经过教学实践发现，拓展性阅读教学确实有着较强的生命力，对培养低年级学生的识字能力、阅读能力有着重大意义。因此，要想有效开展语文拓展性阅读，就需要教师充分发挥教学的引领作用，通过采用高效的阅读手段，对教材中课文内容进行深入讲解，加深学生的知识记忆和阅读记忆，拓展学生的阅读面，进而全面提升拓展性阅读教学效率。
参考文献
[1]葛鑫.浅析优化小学语文教学中拓展性阅读的措施[J].天天爱科学（教育前沿），2020（09）：11.
[2]谢娟.拓展性阅读在小学语文教学中的应用[J].科学咨询（科技·管理），2020（08）：266.
[3]邓莉.小学低年级语文利用拓展阅读进行大量识字的有效教学途径探究[J].新课程，2020（08）：152-153.
关键词：低年级小学语文;拓展性阅读;有效性
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-48-343
引言
“小学语文课程标准”指出，语文阅读教学要根据学生的实际发展需求和学习需要，在全面培养学生语言应用能力的同时，注重提升学生利用英语解决问题、处理问题和获取信息的能力，其关键就在于培养学生的阅读能力，并通过大量的阅读教学拓展学生的阅读面，全面提升语文教学质量。但是由于低年级学生的实际学习情况，导致拓展性阅读教学难以顺利开展，需要教师及时转变教学策略，另辟蹊径。
一、小学低年级语文拓展性阅读教学的现状
（一）教师的阅读教学方式存在偏差
拓展性阅读深受广大语文教师的青睐，但在实际教学中，许多语文教师能够做到游刃有余进行文章和知识点教学，但是对于阅读材料的认知和阅读教学目标上还存在一定的偏差，使其在教学中出现一系列不正确做法，主要表现在以下三个方面：首先是教师在阅读前没有指导学生预习文章的生词，没有传授学生有效的阅读方法，导致学生在阅读过程中存在一定障碍，其次是在阅读教学中，用朗读代替默读，用朗读的形式完成相应的阅读教学任务，最后是阅读教学活动缺乏合理的设计，仍是将知识点的学习作为阅读教学的终极目标。
（二）学生缺乏阅读兴趣
阅读教学课堂主体倒置，学生本应该是学习的主体，课堂是学习的主要场所，但是教师采用传统教學模式，“一言堂”式的教学方式颠覆了学生的主体地位，与新课程改革要求相悖。此外，语文拓展性阅读教学模式单一，教师采用“满堂灌”方式，一种教法贯穿整个课堂，学生不爱思考，也不善于总结，导致师生缺少互动，课堂气氛沉闷。最后，由于低年级学生理解水平较低，教师难以构建出一个自主交流和阅读互动的环境，同样对阅读教学带来了一定限制。
二、小学低年级进行拓展阅读的策略
（一）注重阅读教学的内容和过程
拓展性阅读教学到底应该怎样教，教多少，始终是语文教师备课中需要首要考虑的内容，而具体如何如何讲解，则需要将课程标准和考试作为依据，并根据低年级学生的实际学习情况，其教学内容不能超出学生理解范围以外。阅读量过多，会让学生产生厌倦心理和畏惧心理，再加上小学低年级学生基础水平薄弱，难以自主、有效的进行阅读。所以对于阅读教学，教师要注意教学的循序渐进，借助于关键词进行引导，不能要求学生一下子就全部掌握。例如在部编版二年级语文上“田家四季歌”的教学中，教师要有足够的耐心，实现从易到难、从“春”到“冬”、从个别到全面的引导，给予学生足够的字词和语句记忆时间，让学生将高效的阅读策略带入到阅读中去，有效提升其阅读效率。
（二）采取有效的阅读流程
拓展性阅读是提升学生的文学素养和知识厚度的关键，这不仅是当前语文教学的明确规定，也是突出阅读在语文教学中占主要地位的表现。而对于低年级学生而言，拓展性阅读是打基础的关键手段。因此，教师要意识到拓展性阅读的重要性，采取以下措施循序渐进的开展阅读教学：首先。从阅读整体掌握课本的主要内容。在阅读过程中要明确标序，然后把每一段就进行一个详细的概括，以掌握文章的整体内容，讲故事情节梳理好之后，让学生能够充分掌握那些难以理解的生僻语句，并且有一个深入理解。其次是以读促进背诵，让学生学会欣赏文章中的经典片段，并让师生之间能够进行一些心得交流，且小学部编版教材易于理解、文质兼美，教师可以鼓励学生摘抄一些优美的句子，以此来丰富学生的语言量，增强学生的表达能力和读写能力。最后就是让学生学会总结，读一篇拓展性读物最重要的就是学会对文章进行总结，否则拓展阅读就毫无意义，并让学生写下一些阅读完之后的心得体会，提升他们的思维宽度和广度，并且可以很好的将之作为提升写作能力的素材，每一篇文章所采用的叙事方式和体裁都是不尽相同的，所以这就需要学生采众家之所长，补自己之所短。
三、总结
经过教学实践发现，拓展性阅读教学确实有着较强的生命力，对培养低年级学生的识字能力、阅读能力有着重大意义。因此，要想有效开展语文拓展性阅读，就需要教师充分发挥教学的引领作用，通过采用高效的阅读手段，对教材中课文内容进行深入讲解，加深学生的知识记忆和阅读记忆，拓展学生的阅读面，进而全面提升拓展性阅读教学效率。
参考文献
[1]葛鑫.浅析优化小学语文教学中拓展性阅读的措施[J].天天爱科学（教育前沿），2020（09）：11.
[2]谢娟.拓展性阅读在小学语文教学中的应用[J].科学咨询（科技·管理），2020（08）：266.
[3]邓莉.小学低年级语文利用拓展阅读进行大量识字的有效教学途径探究[J].新课程，2020（08）：152-153.