文言文是仅次于作文让学生感到头疼的文章，文言文教学也是让教师倍感困惑的：不讲文言词语吧，学生看不懂文章，也没有办法应付考试中的课外文言文；讲词语吧，又怕割裂了文章，将课堂弄得死气沉闷；两者兼顾，又没有足够的课时，把握不好一个度，真是左右为难。
　　其实对文言文教学中“言”和“文”的问题，历来是有纷争的。浙江大学的一位教授就认为，“文言文教学岂可轻视文言？”“在文言文教学中重视文言（语言）教学，也是一个无须讨论的问题”，他对“目前，一些教师在处理教材时，无视文言教学的个性，干脆把文言文当成现代文来教，淡化甚至‘省略’掉了文言实词虚词的学习积累，‘节省’了句法语法的训练，抹杀了文言文学习中疏通词句、去除阅读障碍任务的特殊性”的现象进行了批判。
　　而钱梦龙老师则撰文阐述自己的观点：“文言文教学还必须树立一个观念：文言文，首先是‘文’，而不是文言词句的任意堆砌。教文言文，当然要指导学生理解词句，但理解词句的着眼点在于更准确、深入地把握文意；反过来说，把握了文意也可以更好地理解词句。凡会读文章的人，阅读大体都要经历一个由表（文字）及里（内容）、由里及表、表里多次反复、理解逐步深化的过程，读文言文也不例外。”
　　文言文教学既要有“言”又要有“文”，这点毫无疑问，关键是不能一刀切。简单的文章教师要嚼烂了喂给学生吗？难的文章老师串讲一下又有何妨？
　　曾经听过一位老师讲《烛之武退秦师》，他在引导学生分析文章内容的过程中很自然地将重要的文言知识带出来讲解，学生在具体语境中很容易掌握文言词语的意思。就像钱梦龙老师提到的他的国学老师，“他教文言文一般不逐句串讲，但在文章的紧要处或疑难处，则尽情发挥，酣畅淋漓，讲得令人动容”，使学生陶醉在文章优美的词句里，阅读文言文的能力就这样在不知不觉中提高了。
　　文言文教学要详略得当，有些简单的可以作为空白让学生思考感悟，有些精彩而又难以理解的部分就要老师指导讲解。另外，文言文学习一定要注重诵读，在诵读中学习，在诵读中体会，在诵读中培养语感，在诵读中受到熏陶。