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【摘 要】 为提高高中英语教学水平，应对过去的教学模式加以改进。在此以情境教学模式为主，先对其做了简单介绍，然后就其实际应用进行了详细分析。
【关键词】 情境教学模式 高中英语 课堂导入
传统教学模式在当前英语课堂中越来越不适应，如“重词汇语法而轻口语实践”、“教学方法不合理”、“学生不积极”等弊端更加明显，降低了英语教学效果。这就要求必须转换教学模式，作为一种外来语言，学习英语除了理论知识，必须有相应的语境和情景让学生运用，如此才能及时练习，将课堂和实践相结合。且教学过程中，也容易吸引更多人积极参与，在此介绍一种情境教学法。
1. 情境教学模式
就高中英语教学而言，要想提高教学水平，需考虑以下几个要素：兴趣、态度和体验。若是面对枯燥的教材和教学内容，学生常会觉得乏味而丧失兴趣，很大一部分原因在于学生不能自身体验。而情境教学法则是教师根据教材主动创设相关情景，吸引学生兴趣，使其愿意全身心投入到其中去体验，从而更好地理解教材。创设情境的方法有很多，如模拟生活场景、用实体物质演示、利用多媒体借助音乐和图画等形式。如在《Travel journal》一课中，可令学生讲述自身的旅游经历，或准备中国地图和世界地图，让学生熟悉更多路线；也可使用多媒体，将旅游过程细化，比如到日本旅游，就把一些旅游胜地展示出来，配以简单介绍，包括路线、文化、风俗、美食等，学生很容易深入其中，将自己当做是一个旅游者。通过这种方式，还可以鼓励学生用英语介绍或推荐一个旅游景点。
2. 情境教学模式在高中英语教学中的应用
2.1重视课程导入
一节课只有45—50分钟，为了使学生一开始就进入学习状态，教师必须重视课堂导入。作为情境创设的前提，导入是激活教室氛围、吸引学生兴趣的关键。所以导入阶段要新颖有趣，能够抓住学生眼球。在《Unit 2 The Olympic Games》中，教师不妨先考查学生，让学生说出21世纪以来的几次奥运会主办城市；然后再播放剪辑过的2008年北京奥运会片段，伴随着《You And Me》的歌声，学生很快就融入其中；教师让学生说出自己喜欢看的比赛项目和运动员，如姚明、Kobe Bryant、LeBron Raymone James等国际知名人物。简短的几分钟就能使课堂氛围达到一个小高潮，接着就能顺利地进入教材学习。而在教学过程中，教师时不时地展示一些经典比赛镜头和人物图片，给学生一种身在赛场观看的感觉，学生便会带着问题主动阅读教材。在学习《Unit 1 Festivals around the world》一课时，为了吸引学生兴趣，教师可引用一些网络语“A half-eaten egg was a result it becomes a leftover egg！”（一个鸡蛋被吃了一半后就变成了剩蛋。）
2.2鼓励学生参与
教学是师生彼此交流的过程，除了教师引导，更重要的是学生主动参与，发挥自身主体作用，这也是新课改的要求。为了使学生感受更深，需创设适宜的语言环境，且环境和教学内容尽量与学生生活相关，不能脱离实际太远。如《Healthy eating》一课，这个话题很生活化，学生也比较感兴趣，所以教师在简单地导入后，应在课堂上营造一种与之相关的氛围，利用已有的资源优势。在快读课文后，先不急着解决问题，而是找两个小组，一个扮演消费者，一个扮演超市人员。家庭小组内部先进行探讨，用英语商量晚饭吃什么，然后到超市去买。与另一小组成员模拟现实生活场景，同样也用英语对话。在此过程中不但了解了教材内容，还能锻炼其口语交际能力。
2.3加深彼此了解
教学要顾及到所有学生，而不是放弃成绩较差者。教育背景、知识结构以及思考方式的不同，造成了学生之间存在有差异性，教师应一视同仁。尤其是差生，其实更希望得到教师的帮助和认可。这就要求加深彼此了解，根据学生兴趣和特点因材施教。比如采用层次教学法，提问时对于一些基础问题，尽量让基础薄弱的学生回答，以巩固其英语基础；对优秀生则要挖掘潜力，培养他们举一反三的能力。当学生取得进步时，教师要适当给与鼓励，一句话语、一个动作都可能会给学生带来很大自信。在课堂上或批改作业时，教师应多使用“Well done！”、“You are the best！”等鼓励性的话语。
3. 结束语
在当前高中英语教学中，教学思想和模式方法都应有所创新，针对以往教学中存在的不足，可采用情境教学模式。该模式颇为实用，在吸引学生兴趣、促进学生独立思考、提高实践能力等方面发挥着重要作用，值得推广。
[1] 张莲英. 探析情境教学法在高中英语教学中的应用[J]. 动动画世界， 2012（07）.
[2] 何精冥. 情境教学法在高中英语教学中的应用浅析[J]. 教育教学论坛， 2011（30）.
[3] 田艳荣. 浅谈情境教学法在高中英语教学中的运用[J]. 软件， 2014（27）.
【关键词】 情境教学模式 高中英语 课堂导入
传统教学模式在当前英语课堂中越来越不适应，如“重词汇语法而轻口语实践”、“教学方法不合理”、“学生不积极”等弊端更加明显，降低了英语教学效果。这就要求必须转换教学模式，作为一种外来语言，学习英语除了理论知识，必须有相应的语境和情景让学生运用，如此才能及时练习，将课堂和实践相结合。且教学过程中，也容易吸引更多人积极参与，在此介绍一种情境教学法。
1. 情境教学模式
就高中英语教学而言，要想提高教学水平，需考虑以下几个要素：兴趣、态度和体验。若是面对枯燥的教材和教学内容，学生常会觉得乏味而丧失兴趣，很大一部分原因在于学生不能自身体验。而情境教学法则是教师根据教材主动创设相关情景，吸引学生兴趣，使其愿意全身心投入到其中去体验，从而更好地理解教材。创设情境的方法有很多，如模拟生活场景、用实体物质演示、利用多媒体借助音乐和图画等形式。如在《Travel journal》一课中，可令学生讲述自身的旅游经历，或准备中国地图和世界地图，让学生熟悉更多路线；也可使用多媒体，将旅游过程细化，比如到日本旅游，就把一些旅游胜地展示出来，配以简单介绍，包括路线、文化、风俗、美食等，学生很容易深入其中，将自己当做是一个旅游者。通过这种方式，还可以鼓励学生用英语介绍或推荐一个旅游景点。
2. 情境教学模式在高中英语教学中的应用
2.1重视课程导入
一节课只有45—50分钟，为了使学生一开始就进入学习状态，教师必须重视课堂导入。作为情境创设的前提，导入是激活教室氛围、吸引学生兴趣的关键。所以导入阶段要新颖有趣，能够抓住学生眼球。在《Unit 2 The Olympic Games》中，教师不妨先考查学生，让学生说出21世纪以来的几次奥运会主办城市；然后再播放剪辑过的2008年北京奥运会片段，伴随着《You And Me》的歌声，学生很快就融入其中；教师让学生说出自己喜欢看的比赛项目和运动员，如姚明、Kobe Bryant、LeBron Raymone James等国际知名人物。简短的几分钟就能使课堂氛围达到一个小高潮，接着就能顺利地进入教材学习。而在教学过程中，教师时不时地展示一些经典比赛镜头和人物图片，给学生一种身在赛场观看的感觉，学生便会带着问题主动阅读教材。在学习《Unit 1 Festivals around the world》一课时，为了吸引学生兴趣，教师可引用一些网络语“A half-eaten egg was a result it becomes a leftover egg！”（一个鸡蛋被吃了一半后就变成了剩蛋。）
2.2鼓励学生参与
教学是师生彼此交流的过程，除了教师引导，更重要的是学生主动参与，发挥自身主体作用，这也是新课改的要求。为了使学生感受更深，需创设适宜的语言环境，且环境和教学内容尽量与学生生活相关，不能脱离实际太远。如《Healthy eating》一课，这个话题很生活化，学生也比较感兴趣，所以教师在简单地导入后，应在课堂上营造一种与之相关的氛围，利用已有的资源优势。在快读课文后，先不急着解决问题，而是找两个小组，一个扮演消费者，一个扮演超市人员。家庭小组内部先进行探讨，用英语商量晚饭吃什么，然后到超市去买。与另一小组成员模拟现实生活场景，同样也用英语对话。在此过程中不但了解了教材内容，还能锻炼其口语交际能力。
2.3加深彼此了解
教学要顾及到所有学生，而不是放弃成绩较差者。教育背景、知识结构以及思考方式的不同，造成了学生之间存在有差异性，教师应一视同仁。尤其是差生，其实更希望得到教师的帮助和认可。这就要求加深彼此了解，根据学生兴趣和特点因材施教。比如采用层次教学法，提问时对于一些基础问题，尽量让基础薄弱的学生回答，以巩固其英语基础；对优秀生则要挖掘潜力，培养他们举一反三的能力。当学生取得进步时，教师要适当给与鼓励，一句话语、一个动作都可能会给学生带来很大自信。在课堂上或批改作业时，教师应多使用“Well done！”、“You are the best！”等鼓励性的话语。
3. 结束语
在当前高中英语教学中，教学思想和模式方法都应有所创新，针对以往教学中存在的不足，可采用情境教学模式。该模式颇为实用，在吸引学生兴趣、促进学生独立思考、提高实践能力等方面发挥着重要作用，值得推广。
[1] 张莲英. 探析情境教学法在高中英语教学中的应用[J]. 动动画世界， 2012（07）.
[2] 何精冥. 情境教学法在高中英语教学中的应用浅析[J]. 教育教学论坛， 2011（30）.
[3] 田艳荣. 浅谈情境教学法在高中英语教学中的运用[J]. 软件， 2014（27）.