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【摘要】随着传统课堂教学模式不断受到挑战，“以教师为主体”的教学模式逐渐被“以学生为中心”的新模式所取代。研究更新颖更有效果的学生自主式学习方式，对改进课堂结构和提高课堂效率有很重要的意义。本文笔者主要介绍站点式学习方法在课堂应用的具体案例，并提出该方法的使用建议。
【关键词】自主学习;站点式
【作者简介】王秀秀，上海市工商外国语学校。
语言教学强调学生的应用能力、思考能力和自主學习能力。自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式，以学生作为学习的主体，学生自己做主，通过阅读、听讲、研究、观察、实践等手段使个体的知识与技能、方法与过程、情感与价值得到改善和升华。中职德语教学已经逐渐改变了原先固有的传统教学模式，对以“教师为主体”的课堂模式已经开始进行改进，更多采用学生主体的教育模式，如“站点式学习”方法就是在改革中颇有成效的一项举措。所谓“站点”，即任务，学生按照老师所给的提示或要求完成本站点的任务，不同的站点贯穿着大量的听、说、读、写、译等技能的综合训练，要求学生在这些技能的训练中充分发挥主观能动性，与教师和同伴互动、合作、交流，完成每一站点后，学生可以继续选择完成其他站点的任务，这样的学习方式生动有趣，内容丰富，可以大大提高学生对学习的兴趣。
下面以一次成功的“站点式学习”案例来分析该方法对培养学生自主学习能力培养的意义。本次授课班级为中职商务德语专业一年级学生，德语学习处于初级阶段。
一、站点式学习的实施目的
站点式学习方法尤其适用于实训类课程或理论课的复习、总结，外语类的课堂也可以采用。学生在完成各站点的任务过程中能更好地实现 “教、 学、做”的一体化。各个站点各有侧重且又有所联系，一个站点解决一个问题，一个站点形成一个成果，能够更有效地集中学生的注意力，能够更好地突出学习的重难点。分散的站点突破了实践和空间，让每一位学生“有事可做”，增加了学生实践“语用”机会，提高了学生学习的主动性。小组式的学习有能增加组内各成员的沟通，形成目标一致、相互依赖的团队，不仅能够促进个体的主动学习，也能使学生沟通能力、社交能力、知识综合能力得到锻炼。
二、组织形式
学生以小组的形式进行自主学习，完成（可根据具体要求安排）不同内容的学习任务。教师将教室布置成适合小组学习的学习环境，根据站点的数量放置桌椅，并在每一站点处布置显著的标识。比如，“站点1单词练习”，将卡片顺序打乱反扣在桌面上，学生每人每次可翻看一张卡片，看完后将卡片依然反扣在原处，并记住该卡片的内容和位置，谁能找到两张相同的卡片就可将它们取出，找出所有卡片即完成本站点任务;“站点2阅读练习”，准备一篇简单有趣的文章（也可以是漫画、小说、广告等）和一本字典，并根据文章内容设置问题，让学生以小组或伙伴练习形式完成阅读任务并完成相应练习。以此分为不同站点，每一站点要提供明确清晰的任务说明。
三、过程控制
“站点式学习”虽然可以很好地弥补课堂时间有限的不足，但也容易出现以下几种状况，教师应在过程中加以关注，避免给学生的自主学习造成困扰。
1. 时间控制。在站点学习时，由于各组的水平差异、站点内容差异等原因容易出现完成任务时间不统一性，为了避免“交通拥堵”，除均衡小组力量、平衡站点难度外，还可以设置一个“中转站”，以供学习速度较快的小组进行中转，避免出现等待现象。通常情况下，学习小组数比站点数少1。
2. 任务说明。每一个站点的任务都应准备详尽的、清晰的任务说明，以免产生组与组之间、师与生之间的理解误差，有必要的时候可以提供参考题例。
3. 总结展示。站点式学习方法在实践中要注重总结的作用，所有站点学习结束后要进行总结展示，将所有分散的站点内容串联起来，让学生形成完整的知识认知，学习效果不会因站点的分散而打折。
四、站点式学习的优势分析
这种利用不同任务进行的学习策略的训练，不仅有利于提高学习效果，更好地实现学习目标，而且有利于学生探索适合自己的学习途径，增强他们独立学习和自主学习的能力。
1. 形式多样，学生乐于参与：外语课堂教学如采取传统方式，即教师讲解、学生听讲、练习采用重复、模仿或分角色朗读等，学生易表现为疲倦或缺乏兴趣。而站点式学习可以将多种练习方式融合在一起，将听力、阅读、拼图、卡片排序等综合运用，不同的游戏和练习方式不断地激发学生的学习热情，吸引学生开展学习，这对于习惯于坐着听讲的学生来说无疑是一种解放，其主动性被唤醒。
2. 促进良性竞争：学生间相互选择形成小组，由这种方式形成的团队往往持有同一个目标，即希望自己所在的小组表现最为优秀。在课堂的最后一个环节中，每个小组都应将本组的成果进行汇报，完成最多任务且表现最为优秀的小组所获得的荣誉感和成就感也会最强烈，这种争夺最优秀的过程就是集中注意力和努力完成的任务的过程，也是自主学习的最好表现。
3. 配合教学进度，“复习与授新”同步进行：上一单元刚结束并准备进行新的教学内容时非常适合采用此方法，可以在学生还未忘记之前所学内容时加以复习巩固，可加入新鲜内容，让学生对新知识有所了解并初步掌握。
在课堂中使用“站点式学习”方法时，须注意以下几点：
首先，要重视教师作用。以学生为主体并不意味着教师的作用减弱，与此相反，教师的作用更加多样化，集“引导者和组织设计者”为一体。作为引导者，教师应引发和保持学生的学习动机，激发学生的学习兴趣，引导学生思考并开展讨论，发现知识点的内在规律，逐步培养学生自主学习的能力和习惯。作为组织设计者，教师自身更要不断地更新教育理念，善于学习、交流、反思、总结，并能有意识地逐步提高自身的综合素质，促进自身提高探究其他学科领域知识的综合能力。教师与学生不是单纯的“教与学”的单向关系，而是学生学习的亲密战友、领路的长者，要把学生从书本中领出来，打破固定模式的课堂和学校思维，不断摸索和运用自主学习方式。
其次，要方法运用恰当。自主学习能力的提高是一个复杂的体系与过程，每一种教学方法都是为了提高学生的自主学习能力，因此在恰当的时机使用恰当的方法很有必要。“站点式”学习方法不是固定的形式，最大的优势就是可以在同一时间段里呈现不同的教学方法，学生可以积极主动地开展多样化的学习，在教师的引导与学生的协作中发现问题、解决问题。学生是整个外语学习行为的主要参与者，要结合学生以及所在的外语学习环境的特点，以促进学生外语学习中听、说、读、写、译等技能的综合发展为前提，协助学生制订学习计划和目标，鼓励和帮助学生探索多途径获取学习资料的方法。
本文通过“站点式学习”在中职德语课堂中的实践案例浅析适当的教学或学习方式，对学生自主学习能力培养起到的促进作用。学生外语自主学习能力的培养不是一蹴而就的，也不是一种方法的运用就能够实现的，要不断地从思想观念上、教学实践上推进，更要在过程中不断总结经验与规律，从而实现自主学习能力的养成。
参考文献：
[1]LITTLED. Learner Autonomy： Definitions， Issues and Problems[M]. Dublin： Authentik， 1991.
[2]束定芳.外语教学改革：问题与对策[M].上海外语教育出版社， 2004.
[3]李莹.基于行动导向的“站点式”学习法在护理教学中的实践与探索[J].卫生职业教育，2015，33（03）：82-84.
[4]刘宸辰.中学生英语自主学习能力提升途经分析[J].现代交际， 2016（17）：204-206.
【关键词】自主学习;站点式
【作者简介】王秀秀，上海市工商外国语学校。
语言教学强调学生的应用能力、思考能力和自主學习能力。自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式，以学生作为学习的主体，学生自己做主，通过阅读、听讲、研究、观察、实践等手段使个体的知识与技能、方法与过程、情感与价值得到改善和升华。中职德语教学已经逐渐改变了原先固有的传统教学模式，对以“教师为主体”的课堂模式已经开始进行改进，更多采用学生主体的教育模式，如“站点式学习”方法就是在改革中颇有成效的一项举措。所谓“站点”，即任务，学生按照老师所给的提示或要求完成本站点的任务，不同的站点贯穿着大量的听、说、读、写、译等技能的综合训练，要求学生在这些技能的训练中充分发挥主观能动性，与教师和同伴互动、合作、交流，完成每一站点后，学生可以继续选择完成其他站点的任务，这样的学习方式生动有趣，内容丰富，可以大大提高学生对学习的兴趣。
下面以一次成功的“站点式学习”案例来分析该方法对培养学生自主学习能力培养的意义。本次授课班级为中职商务德语专业一年级学生，德语学习处于初级阶段。
一、站点式学习的实施目的
站点式学习方法尤其适用于实训类课程或理论课的复习、总结，外语类的课堂也可以采用。学生在完成各站点的任务过程中能更好地实现 “教、 学、做”的一体化。各个站点各有侧重且又有所联系，一个站点解决一个问题，一个站点形成一个成果，能够更有效地集中学生的注意力，能够更好地突出学习的重难点。分散的站点突破了实践和空间，让每一位学生“有事可做”，增加了学生实践“语用”机会，提高了学生学习的主动性。小组式的学习有能增加组内各成员的沟通，形成目标一致、相互依赖的团队，不仅能够促进个体的主动学习，也能使学生沟通能力、社交能力、知识综合能力得到锻炼。
二、组织形式
学生以小组的形式进行自主学习，完成（可根据具体要求安排）不同内容的学习任务。教师将教室布置成适合小组学习的学习环境，根据站点的数量放置桌椅，并在每一站点处布置显著的标识。比如，“站点1单词练习”，将卡片顺序打乱反扣在桌面上，学生每人每次可翻看一张卡片，看完后将卡片依然反扣在原处，并记住该卡片的内容和位置，谁能找到两张相同的卡片就可将它们取出，找出所有卡片即完成本站点任务;“站点2阅读练习”，准备一篇简单有趣的文章（也可以是漫画、小说、广告等）和一本字典，并根据文章内容设置问题，让学生以小组或伙伴练习形式完成阅读任务并完成相应练习。以此分为不同站点，每一站点要提供明确清晰的任务说明。
三、过程控制
“站点式学习”虽然可以很好地弥补课堂时间有限的不足，但也容易出现以下几种状况，教师应在过程中加以关注，避免给学生的自主学习造成困扰。
1. 时间控制。在站点学习时，由于各组的水平差异、站点内容差异等原因容易出现完成任务时间不统一性，为了避免“交通拥堵”，除均衡小组力量、平衡站点难度外，还可以设置一个“中转站”，以供学习速度较快的小组进行中转，避免出现等待现象。通常情况下，学习小组数比站点数少1。
2. 任务说明。每一个站点的任务都应准备详尽的、清晰的任务说明，以免产生组与组之间、师与生之间的理解误差，有必要的时候可以提供参考题例。
3. 总结展示。站点式学习方法在实践中要注重总结的作用，所有站点学习结束后要进行总结展示，将所有分散的站点内容串联起来，让学生形成完整的知识认知，学习效果不会因站点的分散而打折。
四、站点式学习的优势分析
这种利用不同任务进行的学习策略的训练，不仅有利于提高学习效果，更好地实现学习目标，而且有利于学生探索适合自己的学习途径，增强他们独立学习和自主学习的能力。
1. 形式多样，学生乐于参与：外语课堂教学如采取传统方式，即教师讲解、学生听讲、练习采用重复、模仿或分角色朗读等，学生易表现为疲倦或缺乏兴趣。而站点式学习可以将多种练习方式融合在一起，将听力、阅读、拼图、卡片排序等综合运用，不同的游戏和练习方式不断地激发学生的学习热情，吸引学生开展学习，这对于习惯于坐着听讲的学生来说无疑是一种解放，其主动性被唤醒。
2. 促进良性竞争：学生间相互选择形成小组，由这种方式形成的团队往往持有同一个目标，即希望自己所在的小组表现最为优秀。在课堂的最后一个环节中，每个小组都应将本组的成果进行汇报，完成最多任务且表现最为优秀的小组所获得的荣誉感和成就感也会最强烈，这种争夺最优秀的过程就是集中注意力和努力完成的任务的过程，也是自主学习的最好表现。
3. 配合教学进度，“复习与授新”同步进行：上一单元刚结束并准备进行新的教学内容时非常适合采用此方法，可以在学生还未忘记之前所学内容时加以复习巩固，可加入新鲜内容，让学生对新知识有所了解并初步掌握。
在课堂中使用“站点式学习”方法时，须注意以下几点：
首先，要重视教师作用。以学生为主体并不意味着教师的作用减弱，与此相反，教师的作用更加多样化，集“引导者和组织设计者”为一体。作为引导者，教师应引发和保持学生的学习动机，激发学生的学习兴趣，引导学生思考并开展讨论，发现知识点的内在规律，逐步培养学生自主学习的能力和习惯。作为组织设计者，教师自身更要不断地更新教育理念，善于学习、交流、反思、总结，并能有意识地逐步提高自身的综合素质，促进自身提高探究其他学科领域知识的综合能力。教师与学生不是单纯的“教与学”的单向关系，而是学生学习的亲密战友、领路的长者，要把学生从书本中领出来，打破固定模式的课堂和学校思维，不断摸索和运用自主学习方式。
其次，要方法运用恰当。自主学习能力的提高是一个复杂的体系与过程，每一种教学方法都是为了提高学生的自主学习能力，因此在恰当的时机使用恰当的方法很有必要。“站点式”学习方法不是固定的形式，最大的优势就是可以在同一时间段里呈现不同的教学方法，学生可以积极主动地开展多样化的学习，在教师的引导与学生的协作中发现问题、解决问题。学生是整个外语学习行为的主要参与者，要结合学生以及所在的外语学习环境的特点，以促进学生外语学习中听、说、读、写、译等技能的综合发展为前提，协助学生制订学习计划和目标，鼓励和帮助学生探索多途径获取学习资料的方法。
本文通过“站点式学习”在中职德语课堂中的实践案例浅析适当的教学或学习方式，对学生自主学习能力培养起到的促进作用。学生外语自主学习能力的培养不是一蹴而就的，也不是一种方法的运用就能够实现的，要不断地从思想观念上、教学实践上推进，更要在过程中不断总结经验与规律，从而实现自主学习能力的养成。
参考文献：
[1]LITTLED. Learner Autonomy： Definitions， Issues and Problems[M]. Dublin： Authentik， 1991.
[2]束定芳.外语教学改革：问题与对策[M].上海外语教育出版社， 2004.
[3]李莹.基于行动导向的“站点式”学习法在护理教学中的实践与探索[J].卫生职业教育，2015，33（03）：82-84.
[4]刘宸辰.中学生英语自主学习能力提升途经分析[J].现代交际， 2016（17）：204-206.