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[摘要]通过对目前幼儿园音乐活动的调查分析，发现音乐教育中存在的一些共性问题，诸如音乐活动的形式单一，教师掌控音乐能力较弱，幼儿对音乐的感受以及活动中的自主性无法充分发挥等。针对上述问题，提出幼儿园音乐课程游戏化策略，通过音乐活动游戏化，激发幼儿学习兴趣，丰富教师课程内容，培养幼儿园师生音乐核心素养，对于提升幼儿音乐教育水平具有积极意义。
[关键词]幼儿；教师；音乐活动；游戏；核心素养
[中图分类号]G613.5[文献标识码]A[文章编号]1007-2233（2018）02-0064-03
通过文献调研以及在幼儿园观摩音乐活动中发现，目前幼儿音乐活动并没得到充分重视，音乐活动的形式单一，为完成教学任务而教学的现象时有存在，无法保证幼儿对音乐活动的理解与吸收，致使幼儿对音乐的感受能力以及在活动中自主性、个性化的发挥等都体现得不够。针对这些问题提出幼儿园音乐活动游戏化策略，提升幼儿音乐教育水平，以此来推动幼儿音乐教育事业更加积极地向前发展。
一、当前幼儿园音乐活动游戏化存在的问题
（一）教育观念功利化，过分强调音乐的教化作用
在带领学生见习、实习以及在幼儿园锻炼期间，观察了解到幼儿园部分教师将音乐教育认为是德育或智育的附属，过分强调音乐的教育作用。有的教师想要突出音乐活动的教育意义，便会到歌曲的歌词中去寻找其思想性。如音乐活动《五只猴子》，教师在教书活动时总是在不停地告诉幼儿，不能随处乱蹦乱跳，否则就要像五只猴子那样受伤，眼中扭曲了音乐教育的目的，只是为了简单的教育而设定的。再如音乐律动活动《小小鸭》，教师经常会用“要爱护动物”作为整个音乐活动的结束语，觉得这样才可以和主题想吻合，才能体现环节的连贯性，环节的连贯性并不是仅仅依靠结束时的一句话，而是在整个活动中，这样既不影响活动的效果又达到了教育目的。另外还观察到部分教师采用的是天真、活泼型的音乐作品，大部分教师觉得这类的音乐活动气氛更好，更容易把控和掌握。而像《龟兔赛跑》《彼得与狼》等经典的音乐作品却很少会运用，这类作品要求教师需要很高的音乐素养，很难把握好音乐的节奏等。即使有些作品包含了大胆新奇的想象、生动的音乐形象、适合的音乐节奏、和声与旋律，经过教师的理解与展示，音乐本身的特点也容易被忽略，而是从众性地将本是活泼生动的音乐活动变成思想教育内容，大大失去了音乐本应带给孩子的效应，忽视了音乐的艺术性。
（二）教育活动内容无趣，音乐作品缺乏美感
音乐活动内容选择考虑不周全，教师对幼儿音乐感知水平了解不够深入，造成教师所提供的活动方式与幼儿的实际不相符。有些歌曲结构不够工整，旋律也不上口，歌词内容平淡无趣，很难调动幼儿的兴趣点。音乐教育的核心是培养孩子感知音乐、表达音乐的能力，如果音乐作品本身缺乏美感或脱离孩子实际生活，那么孩子的音乐感知从何而来？不论大班还是小班，都是千篇一律的“小猫怎样叫？喵喵喵；小羊怎样叫？咩咩咩”。没有任何的新鲜感，不能满足幼儿的实际需要，不能够根据幼儿的年龄特点及班级幼儿的实际生活水平创设不同的音乐情景，做到同课不同学。教材中一些新歌曲，在旋律上并不吸引幼儿，歌词上幼儿演唱起来毫无兴趣，平淡无奇，节奏不够鲜明，致使有些幼儿不能真正演唱歌曲。
（三）教育活动组织形式单一，重结果、轻过程
幼儿园音乐活动基本上就是歌唱课，即使是在仅有的歌唱活动中，也不能体现幼儿的主体性地位，只是让幼儿机械化地进行练习，使幼儿掌握活动内容，但这些牢固的知识很难被幼儿运用到新的情境中。原因在于教师运用示范模仿占据活动的时间太多 ，幼儿主动学习的机会太少。幼儿的模仿是需要的，但要恰当运用，如果一直模仿，容易禁锢幼儿的思维，不利于幼儿思维想象力的发展。致使在引导幼儿进行探索活动时，幼儿会遇到许多心理障碍，教师不在身边就不知所措，依靠性太强，没有自己的主观能动性。例如大班音乐活动《冬天》，教师把歌词念出来，幼儿跟念，然后教师表情严肃，声音平淡地示范演唱歌曲内容，让幼儿一遍一遍地反复学唱，枯燥无味、毫无兴趣可言，如果在活动中让孩子创遍新的歌词，或让幼儿根据歌词内容自己创编一些简单动作来表达他们对冬天的感受效果会更明显，幼儿会更喜欢，活動的氛围会更融洽，打破以往只是教师教，幼儿学的枯燥现象。
观察发现音乐活动大多重结果轻过程，教师作为活动的主导，束缚了幼儿的双手和大脑，禁锢了幼儿的思维。教师没能在活动中引导幼儿自己去解决问题，未能发挥其创造性。
（四）教师分析音乐能力弱，音乐素养有待提高
要想完成幼儿园音乐活动任务，实现音乐教育目标，就必须合理地设计和组织好音乐活动。这就要求教师必须具有较高、较强的音乐水平和素养。试想一下，一个音乐教师如果自己在音乐方面概念不清、缺乏基本的理论知识、不会弹伴奏，音准有问题，那么，他用什么来教育孩子呢？如果孩子是田间的小幼苗，教师就要有无尽的水源来灌溉，只要幼苗有需求教师就要及时浇灌，供其茁壮成长。
教师在带领幼儿音乐活动时，内心要有节奏感，才能正确地为幼儿伴奏，这样才不会出现前奏速度过快，主歌变慢，前后速度不一致的现象，而幼儿本身音乐素养水平有限，如果节奏混乱严重影响活动效果。例如，在欣赏法国作曲家圣·桑的《天鹅》时，有位教师竟然使音乐在“7”音上戛然而止，让人听了很不满足，很不舒服，有种空虚的感觉，音乐的突然停止不能满足听者的内心感受。教师是幼儿学习的榜样，幼儿音乐素质能力的培养在很大程度上是由教师的音乐素质所决定的。
二、提高幼儿园音乐活动游戏化的有效策略
幼儿园音乐活动游戏化，并不是说要放弃教育的目的性和计划性。也不是只要快乐，不计发展，更不是说不需要培养幼儿的能力。幼儿每个阶段都应安排不同的音乐教育，这是现代音乐教育应该关注的课题，也是对幼儿教师音乐素养的基本要求。 （一）内容中的游戏性
游戏性体验是幼儿实践所需的一种重要体验。通过游戏化的形式，让幼儿掌握所需要的知识，达到活动内容的游戏化。如：常见的传统游戏歌曲《打花巴掌》《猜谜歌》《翻绳花歌》等许多种类。再如音乐欣赏《狮王进行曲》，幼儿在欣赏音乐时，可以自发地融到音乐中，扮演不同的角色，让幼儿真真正正地感受到音乐的游戏化，感受参与游戏的乐趣。
（二）组织形式灵活多样
游戏化的音乐活动应该是有趣多变的创造性活动。幼儿园可以将歌唱活动与语言、科学、美术等领域的活动相结合。
1.歌唱活动与语言活动的结合
有些歌曲内容丰富，有情节、有人物，这样的歌曲就可以结合语言活动让幼儿充分熟悉歌曲内容，体会歌曲所表达的情绪情感，更好地掌握歌曲。
例如《小红帽》这首音乐，教师可以根据歌词内容，把它改编成一个童话故事，先讲述故事，让幼儿初步了解故事内容，然后让幼儿边听故事边来熟悉歌词，进而能够生动有趣地表现歌曲内容，做到教育之间相互连接、相互融合。
2.歌唱活动与美术活动的结合
有些歌曲形象鲜明，具有很强的视觉联想效果。例如《春天》这首音乐，通过教师的范唱，让幼儿把歌曲内容按先后顺序画下来，既学习了歌曲，又完成了一幅儿童画。
3.歌唱活动与其他教育活动的结合
幼儿具有具体形象的思维特点，在活动中可以运用各种玩教具，使之变得更加直观形象，便于幼儿的理解和掌握。
（三）激发和培养幼儿对音乐的兴趣和爱好
幼儿音乐教育不是为了培养小歌唱家，而是为了培养幼儿对音乐的兴趣，通过具体的音乐活动使幼儿的认知、情感、技能等方面得到健康发展。教师不仅要激发幼儿的兴趣，还要营造良好的音乐氛围，使幼儿保持较长久的学习兴趣。 兴趣是最好的老师，只有幼儿喜欢，他们才会拥有持久学习的兴趣。
（四）为幼儿提供丰富的音乐环境
教师如何为幼儿创设一个良好的音乐教育环境？ 具体来说，可以从以下几个方面着手：
首先，教师自己要喜欢音乐，喜欢唱歌，同时在音准、节奏、音乐的表现力等方面基本没有问题。更要会大胆、直观、形象地表现歌曲，吸引幼儿的兴趣。
其次，教師要经常带领幼儿唱歌，能够有意识地在音乐活动、游戏活动中把唱歌作为一种教育手段加以运用。例如：在午睡时，教师可以播放一些舒缓的音乐，不仅可以促进幼儿睡眠又创造良好的音乐氛围，也可以让幼儿把活动中所学的歌曲、舞蹈等内容融合成音乐表演。因为音乐是表演艺术，教师应当努力为幼儿创造和提供更多的音乐表演和艺术表现的机会，可以定期举办小小音乐会等活动，不但为家园合作奠定良好的基础，利于教师与家长沟通，也为幼儿提供表演和交流的舞台，给幼儿表现自我、展现自我的机会，锻炼了幼儿的胆识。
另外在日常生活中，有时候幼儿也会因高兴而不自觉唱歌，甚至唱歌不停，这也是幼儿情绪表达的一种方式。只要他没有影响到其他人，教师应该以欣赏的态度鼓励幼儿用歌声表达自己的情绪，尊重幼儿的天性。
（五）教师应具备基本的音乐核心素养
1.教师鉴赏分析音乐的能力
教师是幼儿知识的源泉，应该具备最基本的鉴赏、分析音乐的能力。能发现音乐作品中的各种教育价值，不能盲目地按照自己的想法随意选择音乐，要根据幼儿的年龄特点及现有水平选定适合的音乐。只有这样，教师在组织活动过程中才能更好地将音乐作品潜在的教育价值转化为幼儿的真实发展。
2.教师表现音乐的能力
教师是幼儿的领导者和学问的启发者。表现音乐的能力是建立在分析、鉴赏音乐的基础上。应该富于儿童的天性、稚拙性、自由性和创新性地展现音乐。 教师的音乐表现力越强，儿童受到的音乐审美和熏陶也就越完善，儿童获得的音乐价值观念也就越完美，越有利于幼儿音乐素质的培养。
3.教师的音乐文化涵养
教师应当掌握基本的音乐知识，具备基本的音乐素养。例如音乐理论知识、乐器知识、音乐舞蹈表演知识，以及简单的创作知识等。只有拥有良好的音乐素养才能更好地将知识传授给幼儿。这些知识有助于教师更好地鉴赏、分析和表现作品内容，深入地了解音乐的内涵，发现适合幼儿的音乐技巧，同时也有助于更好地鉴别幼儿的发展和指导幼儿学习，更有助于教师在音乐领域继续学习，完善自己的音乐文化素养，提高自身的素质及内涵。
综上所述，基于“为儿童的未来着想”，通过幼儿园音乐活动游戏化真正激发幼儿对于音乐美的热情，提升了幼儿教师音乐教学水平，对幼儿园师生音乐核心素养的培养起到了促进作用。
结语
幼儿园教师对幼儿开展音乐活动游戏化教学，可以使幼儿在游戏中大胆地表现自己，充分地发挥自己的潜能，让他们在内心情感上感受音乐、热爱音乐，在学习音乐知识的同时，促进其他能力全方面发展，进而提高幼儿核心素养。
由于教与学相辅相成，要想取得好的音乐活动游戏化教学效果，提升幼儿教师音乐素养不可或缺。通过音乐理论基础知识和音乐基本技能的培训，提升幼儿教师的音乐涵养，使她们能够丰富教学手段，更好地掌控音乐课程，积极地参与到音乐游戏教学中，进而提升他们的综合教学能力，核心素养也得到同步提高。
[参 考 文 献]
[1]宋巨瑶.幼儿园音乐课程游戏化研究[J].青海师范大学学报（哲学社会科学版），2007（03）.
[2] 蔡青青.幼儿园歌唱活动“三部曲”[J].课程教育研究，2007（06）.
[3] 程英.对幼儿园音乐教育游戏化问题的检视与思考[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2012（12）.
[4] 李建平，吕莉.当前幼儿园音乐教育中存在的误区及解决对策[J].学前教育研究，2009（12）.
[5] 王懿颖.学前儿童音乐教育[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
[6] 黄昌海.论音乐作品的情感意蕴与美学特征[J].石河子大学学报，2007（04）.
[7] 魏煌.对多元文化音乐教育的文化思考[J].音乐研究，2002（07）.
[8] 曹薇.如何培养幼儿的音乐素养[J].中国当代教育科研，2010（05）.
[关键词]幼儿；教师；音乐活动；游戏；核心素养
[中图分类号]G613.5[文献标识码]A[文章编号]1007-2233（2018）02-0064-03
通过文献调研以及在幼儿园观摩音乐活动中发现，目前幼儿音乐活动并没得到充分重视，音乐活动的形式单一，为完成教学任务而教学的现象时有存在，无法保证幼儿对音乐活动的理解与吸收，致使幼儿对音乐的感受能力以及在活动中自主性、个性化的发挥等都体现得不够。针对这些问题提出幼儿园音乐活动游戏化策略，提升幼儿音乐教育水平，以此来推动幼儿音乐教育事业更加积极地向前发展。
一、当前幼儿园音乐活动游戏化存在的问题
（一）教育观念功利化，过分强调音乐的教化作用
在带领学生见习、实习以及在幼儿园锻炼期间，观察了解到幼儿园部分教师将音乐教育认为是德育或智育的附属，过分强调音乐的教育作用。有的教师想要突出音乐活动的教育意义，便会到歌曲的歌词中去寻找其思想性。如音乐活动《五只猴子》，教师在教书活动时总是在不停地告诉幼儿，不能随处乱蹦乱跳，否则就要像五只猴子那样受伤，眼中扭曲了音乐教育的目的，只是为了简单的教育而设定的。再如音乐律动活动《小小鸭》，教师经常会用“要爱护动物”作为整个音乐活动的结束语，觉得这样才可以和主题想吻合，才能体现环节的连贯性，环节的连贯性并不是仅仅依靠结束时的一句话，而是在整个活动中，这样既不影响活动的效果又达到了教育目的。另外还观察到部分教师采用的是天真、活泼型的音乐作品，大部分教师觉得这类的音乐活动气氛更好，更容易把控和掌握。而像《龟兔赛跑》《彼得与狼》等经典的音乐作品却很少会运用，这类作品要求教师需要很高的音乐素养，很难把握好音乐的节奏等。即使有些作品包含了大胆新奇的想象、生动的音乐形象、适合的音乐节奏、和声与旋律，经过教师的理解与展示，音乐本身的特点也容易被忽略，而是从众性地将本是活泼生动的音乐活动变成思想教育内容，大大失去了音乐本应带给孩子的效应，忽视了音乐的艺术性。
（二）教育活动内容无趣，音乐作品缺乏美感
音乐活动内容选择考虑不周全，教师对幼儿音乐感知水平了解不够深入，造成教师所提供的活动方式与幼儿的实际不相符。有些歌曲结构不够工整，旋律也不上口，歌词内容平淡无趣，很难调动幼儿的兴趣点。音乐教育的核心是培养孩子感知音乐、表达音乐的能力，如果音乐作品本身缺乏美感或脱离孩子实际生活，那么孩子的音乐感知从何而来？不论大班还是小班，都是千篇一律的“小猫怎样叫？喵喵喵；小羊怎样叫？咩咩咩”。没有任何的新鲜感，不能满足幼儿的实际需要，不能够根据幼儿的年龄特点及班级幼儿的实际生活水平创设不同的音乐情景，做到同课不同学。教材中一些新歌曲，在旋律上并不吸引幼儿，歌词上幼儿演唱起来毫无兴趣，平淡无奇，节奏不够鲜明，致使有些幼儿不能真正演唱歌曲。
（三）教育活动组织形式单一，重结果、轻过程
幼儿园音乐活动基本上就是歌唱课，即使是在仅有的歌唱活动中，也不能体现幼儿的主体性地位，只是让幼儿机械化地进行练习，使幼儿掌握活动内容，但这些牢固的知识很难被幼儿运用到新的情境中。原因在于教师运用示范模仿占据活动的时间太多 ，幼儿主动学习的机会太少。幼儿的模仿是需要的，但要恰当运用，如果一直模仿，容易禁锢幼儿的思维，不利于幼儿思维想象力的发展。致使在引导幼儿进行探索活动时，幼儿会遇到许多心理障碍，教师不在身边就不知所措，依靠性太强，没有自己的主观能动性。例如大班音乐活动《冬天》，教师把歌词念出来，幼儿跟念，然后教师表情严肃，声音平淡地示范演唱歌曲内容，让幼儿一遍一遍地反复学唱，枯燥无味、毫无兴趣可言，如果在活动中让孩子创遍新的歌词，或让幼儿根据歌词内容自己创编一些简单动作来表达他们对冬天的感受效果会更明显，幼儿会更喜欢，活動的氛围会更融洽，打破以往只是教师教，幼儿学的枯燥现象。
观察发现音乐活动大多重结果轻过程，教师作为活动的主导，束缚了幼儿的双手和大脑，禁锢了幼儿的思维。教师没能在活动中引导幼儿自己去解决问题，未能发挥其创造性。
（四）教师分析音乐能力弱，音乐素养有待提高
要想完成幼儿园音乐活动任务，实现音乐教育目标，就必须合理地设计和组织好音乐活动。这就要求教师必须具有较高、较强的音乐水平和素养。试想一下，一个音乐教师如果自己在音乐方面概念不清、缺乏基本的理论知识、不会弹伴奏，音准有问题，那么，他用什么来教育孩子呢？如果孩子是田间的小幼苗，教师就要有无尽的水源来灌溉，只要幼苗有需求教师就要及时浇灌，供其茁壮成长。
教师在带领幼儿音乐活动时，内心要有节奏感，才能正确地为幼儿伴奏，这样才不会出现前奏速度过快，主歌变慢，前后速度不一致的现象，而幼儿本身音乐素养水平有限，如果节奏混乱严重影响活动效果。例如，在欣赏法国作曲家圣·桑的《天鹅》时，有位教师竟然使音乐在“7”音上戛然而止，让人听了很不满足，很不舒服，有种空虚的感觉，音乐的突然停止不能满足听者的内心感受。教师是幼儿学习的榜样，幼儿音乐素质能力的培养在很大程度上是由教师的音乐素质所决定的。
二、提高幼儿园音乐活动游戏化的有效策略
幼儿园音乐活动游戏化，并不是说要放弃教育的目的性和计划性。也不是只要快乐，不计发展，更不是说不需要培养幼儿的能力。幼儿每个阶段都应安排不同的音乐教育，这是现代音乐教育应该关注的课题，也是对幼儿教师音乐素养的基本要求。 （一）内容中的游戏性
游戏性体验是幼儿实践所需的一种重要体验。通过游戏化的形式，让幼儿掌握所需要的知识，达到活动内容的游戏化。如：常见的传统游戏歌曲《打花巴掌》《猜谜歌》《翻绳花歌》等许多种类。再如音乐欣赏《狮王进行曲》，幼儿在欣赏音乐时，可以自发地融到音乐中，扮演不同的角色，让幼儿真真正正地感受到音乐的游戏化，感受参与游戏的乐趣。
（二）组织形式灵活多样
游戏化的音乐活动应该是有趣多变的创造性活动。幼儿园可以将歌唱活动与语言、科学、美术等领域的活动相结合。
1.歌唱活动与语言活动的结合
有些歌曲内容丰富，有情节、有人物，这样的歌曲就可以结合语言活动让幼儿充分熟悉歌曲内容，体会歌曲所表达的情绪情感，更好地掌握歌曲。
例如《小红帽》这首音乐，教师可以根据歌词内容，把它改编成一个童话故事，先讲述故事，让幼儿初步了解故事内容，然后让幼儿边听故事边来熟悉歌词，进而能够生动有趣地表现歌曲内容，做到教育之间相互连接、相互融合。
2.歌唱活动与美术活动的结合
有些歌曲形象鲜明，具有很强的视觉联想效果。例如《春天》这首音乐，通过教师的范唱，让幼儿把歌曲内容按先后顺序画下来，既学习了歌曲，又完成了一幅儿童画。
3.歌唱活动与其他教育活动的结合
幼儿具有具体形象的思维特点，在活动中可以运用各种玩教具，使之变得更加直观形象，便于幼儿的理解和掌握。
（三）激发和培养幼儿对音乐的兴趣和爱好
幼儿音乐教育不是为了培养小歌唱家，而是为了培养幼儿对音乐的兴趣，通过具体的音乐活动使幼儿的认知、情感、技能等方面得到健康发展。教师不仅要激发幼儿的兴趣，还要营造良好的音乐氛围，使幼儿保持较长久的学习兴趣。 兴趣是最好的老师，只有幼儿喜欢，他们才会拥有持久学习的兴趣。
（四）为幼儿提供丰富的音乐环境
教师如何为幼儿创设一个良好的音乐教育环境？ 具体来说，可以从以下几个方面着手：
首先，教师自己要喜欢音乐，喜欢唱歌，同时在音准、节奏、音乐的表现力等方面基本没有问题。更要会大胆、直观、形象地表现歌曲，吸引幼儿的兴趣。
其次，教師要经常带领幼儿唱歌，能够有意识地在音乐活动、游戏活动中把唱歌作为一种教育手段加以运用。例如：在午睡时，教师可以播放一些舒缓的音乐，不仅可以促进幼儿睡眠又创造良好的音乐氛围，也可以让幼儿把活动中所学的歌曲、舞蹈等内容融合成音乐表演。因为音乐是表演艺术，教师应当努力为幼儿创造和提供更多的音乐表演和艺术表现的机会，可以定期举办小小音乐会等活动，不但为家园合作奠定良好的基础，利于教师与家长沟通，也为幼儿提供表演和交流的舞台，给幼儿表现自我、展现自我的机会，锻炼了幼儿的胆识。
另外在日常生活中，有时候幼儿也会因高兴而不自觉唱歌，甚至唱歌不停，这也是幼儿情绪表达的一种方式。只要他没有影响到其他人，教师应该以欣赏的态度鼓励幼儿用歌声表达自己的情绪，尊重幼儿的天性。
（五）教师应具备基本的音乐核心素养
1.教师鉴赏分析音乐的能力
教师是幼儿知识的源泉，应该具备最基本的鉴赏、分析音乐的能力。能发现音乐作品中的各种教育价值，不能盲目地按照自己的想法随意选择音乐，要根据幼儿的年龄特点及现有水平选定适合的音乐。只有这样，教师在组织活动过程中才能更好地将音乐作品潜在的教育价值转化为幼儿的真实发展。
2.教师表现音乐的能力
教师是幼儿的领导者和学问的启发者。表现音乐的能力是建立在分析、鉴赏音乐的基础上。应该富于儿童的天性、稚拙性、自由性和创新性地展现音乐。 教师的音乐表现力越强，儿童受到的音乐审美和熏陶也就越完善，儿童获得的音乐价值观念也就越完美，越有利于幼儿音乐素质的培养。
3.教师的音乐文化涵养
教师应当掌握基本的音乐知识，具备基本的音乐素养。例如音乐理论知识、乐器知识、音乐舞蹈表演知识，以及简单的创作知识等。只有拥有良好的音乐素养才能更好地将知识传授给幼儿。这些知识有助于教师更好地鉴赏、分析和表现作品内容，深入地了解音乐的内涵，发现适合幼儿的音乐技巧，同时也有助于更好地鉴别幼儿的发展和指导幼儿学习，更有助于教师在音乐领域继续学习，完善自己的音乐文化素养，提高自身的素质及内涵。
综上所述，基于“为儿童的未来着想”，通过幼儿园音乐活动游戏化真正激发幼儿对于音乐美的热情，提升了幼儿教师音乐教学水平，对幼儿园师生音乐核心素养的培养起到了促进作用。
结语
幼儿园教师对幼儿开展音乐活动游戏化教学，可以使幼儿在游戏中大胆地表现自己，充分地发挥自己的潜能，让他们在内心情感上感受音乐、热爱音乐，在学习音乐知识的同时，促进其他能力全方面发展，进而提高幼儿核心素养。
由于教与学相辅相成，要想取得好的音乐活动游戏化教学效果，提升幼儿教师音乐素养不可或缺。通过音乐理论基础知识和音乐基本技能的培训，提升幼儿教师的音乐涵养，使她们能够丰富教学手段，更好地掌控音乐课程，积极地参与到音乐游戏教学中，进而提升他们的综合教学能力，核心素养也得到同步提高。
[参 考 文 献]
[1]宋巨瑶.幼儿园音乐课程游戏化研究[J].青海师范大学学报（哲学社会科学版），2007（03）.
[2] 蔡青青.幼儿园歌唱活动“三部曲”[J].课程教育研究，2007（06）.
[3] 程英.对幼儿园音乐教育游戏化问题的检视与思考[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2012（12）.
[4] 李建平，吕莉.当前幼儿园音乐教育中存在的误区及解决对策[J].学前教育研究，2009（12）.
[5] 王懿颖.学前儿童音乐教育[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
[6] 黄昌海.论音乐作品的情感意蕴与美学特征[J].石河子大学学报，2007（04）.
[7] 魏煌.对多元文化音乐教育的文化思考[J].音乐研究，2002（07）.
[8] 曹薇.如何培养幼儿的音乐素养[J].中国当代教育科研，2010（05）.