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摘要：随着新课改的不断推进及素质教育的深入实施，传统的以机械讲解为主的教学模式已很难适应时代的发展及人才培育的需求。趣味化教学这一理念的提出及其在教学中的广泛应用为教师更好地开展教育教学活动指明了方向。将之与小学数学教学融合起来，能够使数学教学变得充分生机，乐趣无穷。基于此，本文以笔者自身的教学实践经验为依据，针对小学数学趣味化教学的有效策略进行一番个人看法的阐述，以期为一线教育工作者提供必要的借鉴和参考。
关键词：小学数学;趣味化教学;趣味故事;结合生活;趣味游戏
纵观现如今的小学数学教学不难发现，教师在课堂中一味采用单一、固化的教学模式开展教学活动，造成课堂沉闷、无趣，学生难以提起兴趣。加上小学生理解能力差、数学知识抽象难懂等方面的因素，使得不少学生对数学怀有畏难情绪，严重阻碍着数学教学质量和效率的提升。因而实施趣味化教学，在教学中注重学生兴趣的培养和积极情绪的调动是很有必要的。为此，作为小学数学教师，我们应积极探究趣味化教学的有效实施策略，摒弃传统单一、固化教学模式的束缚，为枯燥的数学教学注入无限生机与活力。
一、引入趣味故事教学，激发学生学习兴趣
成功教学的先导在于激发学生的兴趣，对于小学生来说尤其如此，兴趣是推动他们主动、积极学习的内在驱动力和情感基础。为此，小学阶段的教育应以学生的兴趣为先导，巧妙设计教学活动。对于7到13岁的小学生来说，他们还处于爱听故事的年龄，因而结合教学内容引入趣味故事教学，从而激发学生的学习兴趣不失为一种有效的方法和策略。为此，在小学数学教学中，教师应从学生的年龄特征及认知水平出发，引入富含趣味性的故事，从而激发学生对课堂参与的强烈兴趣和动力，使课堂教学得以顺利而地进展下去。
例如，在进行“多边形的认识”这课内容的教学活动时，我就在课堂伊始环节给学生讲述了一个小故事，故事的大致内容是：阿凡提在街市上卖地毯时碰到地主巴依路过询问地毯的价格，想到他平时对待工人的苛刻，阿凡提决定愚弄他一番，向他出示了一块标有不同形状的地毯，并承诺他如果他将地毯上的形状全部说出来的话，免费将地毯送给他。无知的巴依说不出，灰溜溜地走了。有趣的故事情节极大地吸引着学生的注意力，他们都聚精会神地聆听着，我也趁机向学生展示了各种不同的多边形，引入相关教学内容，开始了本节课的教学活动。如此一来，通过趣味故事的引入，将学生的注意力很好地集中到了课堂中来，激发了学生学习、探索相关知识的欲望和动力，为课堂教学活动的顺利开展打好了基础。
二、结合生活迁移知识，增添课堂教学趣味
数学是一门相对抽象、枯燥且具有较强逻辑性的学科，对于年龄尚小，理解力和认知力处于较低水平的小学生来说，单调的口头讲解式的教学模式很难吸引他们对课堂长久的注意力。鉴于此，小学数学教师可以借助生活迁移所学知识，在教学中引入生活中的一些现象、案例，从而激活学生的生活经验，弱化新知识给学生带来的恐惧心理，使学生在熟悉的生活化氛围中更好地学习数学知识。
例如，以“小数的认识”这部分内容为例，为了让学生更好地认识小数及小数在生活中的运用，我利用多媒体为学生展示了一段超市购物的场景，使学生直观地认识到超市中的商品大都是以小数的形式呈现出来的。然后就地取材，为学生设置了购物式的教学情境：将学生的学习用品收集起来作为商品，并用价签以小数的形式为“商品”标上价格，让学生分别扮演顾客和商家，进行商品买卖的活动。在贴近生活的情境中，学生对小数及其运用有了深入的了解和认识。如此，便將所学知识迁移到了生活中，拉近了学科知识与实际生活的距离，将抽象的数学知识变得充满生活气息，从而提高了学生的学习积极性，促进了课堂教学活动的顺利开展和实施。
三、设置趣味游戏教学，活跃课堂教学氛围
小学生有着活泼好动的天性及活跃的思维，因而富含趣味性的游戏是他们喜闻乐见且乐于参与的。为此，在实际教学中，小学数学教师应从教学内容出发，为学生设置一些有趣的游戏来激发学生对课堂参与的兴趣，改变以往单调、沉闷的课堂氛围，使学生在玩乐中轻松掌握所学知识。
例如，以“认识更大的数”这部分内容为例，完成相关理论知识的讲解活动后，为了增强学生对大数的认识，我给学生设置了“比一比”的游戏，让学生在比拼游戏中锻炼大数的识读能力。比如同时让学生出示标有同一数字的不同卡片，让学生看完后快速到黑板上写出来，最先写出来的学生获胜。或是设置“传递数字”的游戏，向坐在教室中最后一排的学生出示标有数字的卡片，由并他（她）依次以耳语的形式向前传递看到的数字，最后传到最前排学生耳中，由他（她）将数字正确写在黑板上。在富含趣味性的游戏中，学生对大数有了深入的了解和认识。如此一来，通过生动、有趣游戏的设置，不仅摆脱了以往沉闷、压抑的课堂氛围，还使学生在玩乐中掌握了所学知识，达到了事半功倍的效果。
总之，趣味化教学作为符合小学生年龄特征及身心发展特点的教学方式，在实际教学中有着广泛的应用。作为小学数学教师，我们应积极探究趣味化教学的有效实施策略，摒弃传统单一、固化教学模式的束缚，使数学教学呈现出崭新的面貌和风采。
参考文献：
[1]李朴芬.如何打造小学数学趣味课堂[J].速读旬刊，2015
[2]王秋丽.试论小学数学趣味化教学[J].教育教学论坛，2014
关键词：小学数学;趣味化教学;趣味故事;结合生活;趣味游戏
纵观现如今的小学数学教学不难发现，教师在课堂中一味采用单一、固化的教学模式开展教学活动，造成课堂沉闷、无趣，学生难以提起兴趣。加上小学生理解能力差、数学知识抽象难懂等方面的因素，使得不少学生对数学怀有畏难情绪，严重阻碍着数学教学质量和效率的提升。因而实施趣味化教学，在教学中注重学生兴趣的培养和积极情绪的调动是很有必要的。为此，作为小学数学教师，我们应积极探究趣味化教学的有效实施策略，摒弃传统单一、固化教学模式的束缚，为枯燥的数学教学注入无限生机与活力。
一、引入趣味故事教学，激发学生学习兴趣
成功教学的先导在于激发学生的兴趣，对于小学生来说尤其如此，兴趣是推动他们主动、积极学习的内在驱动力和情感基础。为此，小学阶段的教育应以学生的兴趣为先导，巧妙设计教学活动。对于7到13岁的小学生来说，他们还处于爱听故事的年龄，因而结合教学内容引入趣味故事教学，从而激发学生的学习兴趣不失为一种有效的方法和策略。为此，在小学数学教学中，教师应从学生的年龄特征及认知水平出发，引入富含趣味性的故事，从而激发学生对课堂参与的强烈兴趣和动力，使课堂教学得以顺利而地进展下去。
例如，在进行“多边形的认识”这课内容的教学活动时，我就在课堂伊始环节给学生讲述了一个小故事，故事的大致内容是：阿凡提在街市上卖地毯时碰到地主巴依路过询问地毯的价格，想到他平时对待工人的苛刻，阿凡提决定愚弄他一番，向他出示了一块标有不同形状的地毯，并承诺他如果他将地毯上的形状全部说出来的话，免费将地毯送给他。无知的巴依说不出，灰溜溜地走了。有趣的故事情节极大地吸引着学生的注意力，他们都聚精会神地聆听着，我也趁机向学生展示了各种不同的多边形，引入相关教学内容，开始了本节课的教学活动。如此一来，通过趣味故事的引入，将学生的注意力很好地集中到了课堂中来，激发了学生学习、探索相关知识的欲望和动力，为课堂教学活动的顺利开展打好了基础。
二、结合生活迁移知识，增添课堂教学趣味
数学是一门相对抽象、枯燥且具有较强逻辑性的学科，对于年龄尚小，理解力和认知力处于较低水平的小学生来说，单调的口头讲解式的教学模式很难吸引他们对课堂长久的注意力。鉴于此，小学数学教师可以借助生活迁移所学知识，在教学中引入生活中的一些现象、案例，从而激活学生的生活经验，弱化新知识给学生带来的恐惧心理，使学生在熟悉的生活化氛围中更好地学习数学知识。
例如，以“小数的认识”这部分内容为例，为了让学生更好地认识小数及小数在生活中的运用，我利用多媒体为学生展示了一段超市购物的场景，使学生直观地认识到超市中的商品大都是以小数的形式呈现出来的。然后就地取材，为学生设置了购物式的教学情境：将学生的学习用品收集起来作为商品，并用价签以小数的形式为“商品”标上价格，让学生分别扮演顾客和商家，进行商品买卖的活动。在贴近生活的情境中，学生对小数及其运用有了深入的了解和认识。如此，便將所学知识迁移到了生活中，拉近了学科知识与实际生活的距离，将抽象的数学知识变得充满生活气息，从而提高了学生的学习积极性，促进了课堂教学活动的顺利开展和实施。
三、设置趣味游戏教学，活跃课堂教学氛围
小学生有着活泼好动的天性及活跃的思维，因而富含趣味性的游戏是他们喜闻乐见且乐于参与的。为此，在实际教学中，小学数学教师应从教学内容出发，为学生设置一些有趣的游戏来激发学生对课堂参与的兴趣，改变以往单调、沉闷的课堂氛围，使学生在玩乐中轻松掌握所学知识。
例如，以“认识更大的数”这部分内容为例，完成相关理论知识的讲解活动后，为了增强学生对大数的认识，我给学生设置了“比一比”的游戏，让学生在比拼游戏中锻炼大数的识读能力。比如同时让学生出示标有同一数字的不同卡片，让学生看完后快速到黑板上写出来，最先写出来的学生获胜。或是设置“传递数字”的游戏，向坐在教室中最后一排的学生出示标有数字的卡片，由并他（她）依次以耳语的形式向前传递看到的数字，最后传到最前排学生耳中，由他（她）将数字正确写在黑板上。在富含趣味性的游戏中，学生对大数有了深入的了解和认识。如此一来，通过生动、有趣游戏的设置，不仅摆脱了以往沉闷、压抑的课堂氛围，还使学生在玩乐中掌握了所学知识，达到了事半功倍的效果。
总之，趣味化教学作为符合小学生年龄特征及身心发展特点的教学方式，在实际教学中有着广泛的应用。作为小学数学教师，我们应积极探究趣味化教学的有效实施策略，摒弃传统单一、固化教学模式的束缚，使数学教学呈现出崭新的面貌和风采。
参考文献：
[1]李朴芬.如何打造小学数学趣味课堂[J].速读旬刊，2015
[2]王秋丽.试论小学数学趣味化教学[J].教育教学论坛，2014