教育是事业，事业的价值在于奉献；教育是科学，科学的真谛在于求真；教育是艺术，艺术的生命在于创新。本着科学求真与艺术创新的理念，我校经过几年研究与实践，探索出了“四加一”合作探究课堂教学模式，受到了全国、省、市专家组的高度好评和验收。“四”指课堂教学过程中学生自主学习的四个环节，即预习、交流、展示、检测，“一”指课堂教学中“拓展提升”的环节。“四加一”合作探究课堂教学模式返璞归真，充分调动了学生的学习积极性，同时将课堂真正还给了学生。
　　一、把主动权还给了学生
　　每个学生都是一片有a待开垦的土地，教师应该用积极、乐观、发展的眼光来欣赏和预见每一个学生的水平，提倡学生自主学习、质疑问难。
　　1、自主查阅，激发兴趣。文言文写作时代离我们很久远，而且寄托着作者的感情，要想深入理解课文内容，看清作者的感情倾向，必须了解作者及其相关的写作背景材料。让学生亲自搜查资料，动手动脑，参与实践，能够激起学生学习这篇文言文的兴趣，更深刻地理解课文内容及作者的情感变化。
　　2、自主预习，质疑问难。要让学生超前预习新课，利用已有的知识为中介，去独立探索新知识，发现、思考新问题。预习时，先解决疑难字词，再通译整篇文章，然后理解课文内容。在这个过程中学生肯定会遇到或多或少的疑难问题，鼓励学生提出来，课上讨论交流、解决问题。
　　二、把交流权留给了学生
　　有自主，才有创新。而创新离不开合作，小组内的资源共享、合作攻关，可以使集体的优势得以充分发挥，并为个人发展提供一个更为丰厚的智力背景、更为开阔的思维空间，合作解疑，探究方法。
　　为避免无序合作，教师提前安排不同层次的学生穿插分组，有助于讨论合作。要让每一个学生都积极动脑、动手、动口抓住问题本质，寻找共同点，促进组内交流，达到信息共享，及时提升学习经验，实现合作学习的真正意义。
　　文言文教学离不开对字词句的掌握及运用，也加大了课外文言文的考察力度。因此我们在课堂上也大力提倡学生交流学习经验，进行学习反思，拓展延伸，提升能力。
　　三、把展示权交给了学生
　　要让学生勇敢地走上讲台，积极参加课堂教学，把展示权放给学生，让学生的学习过程真正落实到实处，全面提高学生各方面的素养。
　　1、给学生“读”的机会。文言文重在诵读，从读中感悟语言的精美，从读中体会作者的情感。可以举行文言文诵读比赛，让学生大胆走上讲台，比一比，看谁读得更精彩。学生上台诵读可配上相应的音乐与图画，激发学生兴趣。在音乐、图画与美文的交织中学生将激情地投入文言文的天地中，与名家共交流。
　　2、给学生“讲”的机会。“青，取之于蓝而胜于蓝。”有些学生学习文言文有自己独特的视角与体会，每堂课可让学生上台去说说上节课掌握的主要内容和自己对文章的理解等。其实课堂上激发学生思维，让学生大胆发表自己的见解，不囿于教师既定的答案，这才是语文课堂所应提倡的。也可以让学生谈谈自己阅读文言文的方法及答题的技巧，学生教学生，更行之有效。
　　3、给学生“评”的机会。在上文言文阅读时，学生回答问题后，可让其他学生进行评分并说明原因。如在教学《邹忌讽齐王纳谏》时，一生这样译“此所谓战胜于朝廷”：这就是所说的战胜朝廷。一学生给他得零分，并分析说：“‘战胜于朝廷’是倒装句，也是省略句，应调整语序并把省略的成分补出来。应译为‘这就是所说的在朝廷上战胜（别国）’。”一问一答，一评一析，学生既掌握了翻译句子的方法，又把握了答题的要领。
　　4、给学生“演”的机会。课堂是学生的舞台，“我的课堂我做主”。 排演课本剧的投入是全方位的，它可以帮助学生把文言文字转换成适合于舞台的口头语言、形体动作，变沉闷的文言知识为生动的演出实践；同时要求学生发挥想像，培植感情，磨炼毅力，还要求学生有很好的相互协调与配合的能力。学生中擅长表演的，就当演员或导演；擅长丹青图画的，就搞布景或化妆……各扬其长，相互配合。
　　5、给学生“写”的机会。让学生上讲台板书本堂课的内容，可以大大提高学习效率，培养学生综合与归纳的能力。文言文中的名句默写也尤为重要。还可将文言文改写成现代文。例如《孟子》二章，可让学生改写成两篇议论文。这样既掌握了文章的内容主旨，又学写议论文，读写结合，一举两得。
　　四、把时间权放给了学生
　　当堂任务当堂完成，当堂知识当堂检测训练，并及时反馈提高，这样既提高了课堂效率，又能节省出学生的课余时间，让他们有更多的自主时间放飞思维、张扬个性、展示自我，丰富文言知识，积淀深厚的祖国文化底蕴。当然，教师也应在各方面做好充分的准备，根据学生回答的知识遗漏点进行补充；对学生理解浅层的东西进一步深化，及时拓展提升，做到突出重点、解决难点；对学生讲错的问题及时纠正。教师要深挖教材，广泛联系相似、相关、相联的教材其他部分知识，拓宽学生思路。
　　沉积千年，历久弥笃，文言文正在散发着深沉的光彩。 “四加一”合作探究教学在文言文中舞动合作的彩绸，学生的知识和能力就会“长风破浪济沧海”。