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有声阅读，是语文教学的永恒主题。语文课上最动听的声音是书声。在琅琅的书声中，学生用心灵去拥抱语言，和作者心灵直接交流。在琅琅的书声中，学生不仅能感受和再现作品情思美感，还能体验语言的节奏感、音韵感。
一、有声阅读的意义
1.有声阅读有利于学生主体意识的唤醒。有声阅读就是运用普通话把书面语言清晰、响亮、富有感情地读出来，变文字这种视觉形象为听觉形象。有声阅读是一项口头语言的艺术，需要创造性地还原语气，使无声的书面语言变成活生生的有声的口头语言。写文章是一种创造，有声阅读则是一种再创造，这正如北大学者孔庆东所言：“有声阅读是文本在头脑中的再现，声音带动了整体的思维，听了以后需要再创作。”课堂教学中有声阅读训练常用的方法很多，如教师范读、录音范读、提问接读，学生齐读、小组读、个别读，表情有声阅读、分角色读、自由读，轮读、领读、分合读，全篇读、分段读、重点读等等，上课时教师灵活地选择不同的方式，让学生充分地进行有声阅读，对于学生主体意识的激发有着极大的作用，是以学生为主体的教学理念的重要体现。一言堂、满堂灌，以教师的分析和理解代替学生的体验和领悟，固然十分不可取；若以教师的范读领读代替学生的自主有声阅读，同样是一厢情愿的做法，会伤害学生学习的积极性，我们也要坚决反对。
2.有声阅读有利于学生情感的积极体验。俞平伯先生在论及诗词的有声阅读和欣赏时，认为“目治”即一般的有声阅读，仅能达到“泛览”水平；只有“耳治”即朗诵或吟诵，才能深入地理解作者的真意。建构主义鲜明地指出：课堂有声阅读的主人毫无疑问只能是学生，它要求学生根据已有的知识储备、学习经验来感悟体验新的知识和意义，推进情感的内化。目前，不少语文教师由于对有声阅读的作用和价值认识不足，依然漠视这种教学形式，教学中或强化字词和篇章结构分析，或以练代讲，致使学生对文本的细读、深读不够，理解很肤浅。学生虽然被灌输了一些“经典”的认识，但真实的体悟并不深，他们只是被一些概念化的情感和认识所左右，是无法达到语文学习的真实目的的。有的老师在教学中尽管安排了有声阅读活动，却没有收到实效：一些学生不愿有声阅读。在齐读中滥竽充数随便敷衍，在自读时东张西望心不在焉；一些学生大声有声阅读了，却是有口无心，不能入情入境。这些问题，需要我们认真研究与解决。除了加强必要的教学管理，还要耐心地多做具体引导，切实帮助学生通过真诚的有声阅读入情入境，获得亲历亲受般的感悟，以使文本包蕴的思想情感真正渗入学生心灵。
二、有声阅读方法
1.情境预设，未读其文先闻其美。就是把课文要表达的内容整体地展现在学生的面前。有创设美丽的画面：《燕子》一文，教师描述：阳春三月，几阵蒙蒙的细雨过后，天空蓝的更加可爱，在一片广阔的田野上有几只小燕子飞倦了停在柳树上。微风吹来，小燕子又展翅飞翔了。一会儿在广阔的田野上，一会儿又在平静的湖面上戏耍，湖面荡起了一圈又一圈的波纹……很快地学生就进入了课文的情景为感情有声阅读做好了铺垫。
2.质疑理解，自主理解文中内容。一般课堂有声阅读教学结构中初读、研读、品读、创读四个环节，初读环节读的功能主要体现在整体感知，了解文章的主要内容和把握文章给你的最初的感觉，并且读通读顺，保证读的时间，真正做到让每一个学生“读的字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字”。研读环节主要是探究、思考、理解，养成深入有声阅读的能力。教材处理上可制作“研读板块”让学生读、思、悟、用，其板书设计可以是抓突破口，也可以是质疑解疑的过程。如教学《立志造桥》一文，初读后让学生质疑：茅以升为什么立志造桥？因为看热闹的人太多了，把秦淮河上的一座桥压塌了，好多人都掉进了河里。从而体会到茅以升对家乡的热爱，以及对家乡人民的热爱。所以决心造桥。提出问题，研究探讨，解决问题，都在读中落实，都是学生的自主学习行为，同时研读的过程中已融入了品读的环节，有时这两者相辅相成，不可分割。品读的主要功能在于品赏、感悟、入情入境，获得情感的熏陶。通过品读茅以升下决心的句子，体会茅以升的优秀品质，悟出文章包涵的内蕴。创读环节，指学生在有了对课文独有的理解后，能通过自己的读把自己理解、体会表达出来，这是培养语感和展示语感的不可缺少的一个环节，同时鼓励学生在读中能发表自己的独立见解，展示自己创造性学习活动的成果。
3.传授方法，师生共同体会、把握文章。读的指导可分为指导读通、读懂、读熟、读好，在“读好”中有读的情感上的指导和读的技巧上的指导，主要形式有追踪指导、情境诱导、推进式引导等。“读的有感情”首先要对课文有理解，有体悟，有感受，然后愿意表达自己的密咏恬吟、自我体验，愿意听自己的有声阅读的声音、语调，愿意被自己的有声阅读所感动。如《去年的树》中小鸟寻找大树的过程中的几次对话，学生在读的时候不会注重这其中几个角色应该用什么样的语气去读，所以在对话或者表演的时候，语言很生硬，没有真正溶入这些角色，也没有去理解这些角色对大树的感情，这个时候，如果老师分析这些角色对大树的感情，一部分学生可能会理解，但是很多学生还是不能把握这其中每个角色究竟应该怎么读。那么，能不能自己做一个示范，或者自己不能读好，能不能把有声阅读带放给学生听，让学生在听的时候模仿他们的语言，小学生的模仿能力是很强的，很多学生都能在听的时候模仿出这些角色所带的情感。
总之，有声阅读是一种有声的语言艺术，让我们铭记曹文轩教授的那句话：语文老师每个人都应当是有声阅读者，要迎来一个有声阅读的时代。
一、有声阅读的意义
1.有声阅读有利于学生主体意识的唤醒。有声阅读就是运用普通话把书面语言清晰、响亮、富有感情地读出来，变文字这种视觉形象为听觉形象。有声阅读是一项口头语言的艺术，需要创造性地还原语气，使无声的书面语言变成活生生的有声的口头语言。写文章是一种创造，有声阅读则是一种再创造，这正如北大学者孔庆东所言：“有声阅读是文本在头脑中的再现，声音带动了整体的思维，听了以后需要再创作。”课堂教学中有声阅读训练常用的方法很多，如教师范读、录音范读、提问接读，学生齐读、小组读、个别读，表情有声阅读、分角色读、自由读，轮读、领读、分合读，全篇读、分段读、重点读等等，上课时教师灵活地选择不同的方式，让学生充分地进行有声阅读，对于学生主体意识的激发有着极大的作用，是以学生为主体的教学理念的重要体现。一言堂、满堂灌，以教师的分析和理解代替学生的体验和领悟，固然十分不可取；若以教师的范读领读代替学生的自主有声阅读，同样是一厢情愿的做法，会伤害学生学习的积极性，我们也要坚决反对。
2.有声阅读有利于学生情感的积极体验。俞平伯先生在论及诗词的有声阅读和欣赏时，认为“目治”即一般的有声阅读，仅能达到“泛览”水平；只有“耳治”即朗诵或吟诵，才能深入地理解作者的真意。建构主义鲜明地指出：课堂有声阅读的主人毫无疑问只能是学生，它要求学生根据已有的知识储备、学习经验来感悟体验新的知识和意义，推进情感的内化。目前，不少语文教师由于对有声阅读的作用和价值认识不足，依然漠视这种教学形式，教学中或强化字词和篇章结构分析，或以练代讲，致使学生对文本的细读、深读不够，理解很肤浅。学生虽然被灌输了一些“经典”的认识，但真实的体悟并不深，他们只是被一些概念化的情感和认识所左右，是无法达到语文学习的真实目的的。有的老师在教学中尽管安排了有声阅读活动，却没有收到实效：一些学生不愿有声阅读。在齐读中滥竽充数随便敷衍，在自读时东张西望心不在焉；一些学生大声有声阅读了，却是有口无心，不能入情入境。这些问题，需要我们认真研究与解决。除了加强必要的教学管理，还要耐心地多做具体引导，切实帮助学生通过真诚的有声阅读入情入境，获得亲历亲受般的感悟，以使文本包蕴的思想情感真正渗入学生心灵。
二、有声阅读方法
1.情境预设，未读其文先闻其美。就是把课文要表达的内容整体地展现在学生的面前。有创设美丽的画面：《燕子》一文，教师描述：阳春三月，几阵蒙蒙的细雨过后，天空蓝的更加可爱，在一片广阔的田野上有几只小燕子飞倦了停在柳树上。微风吹来，小燕子又展翅飞翔了。一会儿在广阔的田野上，一会儿又在平静的湖面上戏耍，湖面荡起了一圈又一圈的波纹……很快地学生就进入了课文的情景为感情有声阅读做好了铺垫。
2.质疑理解，自主理解文中内容。一般课堂有声阅读教学结构中初读、研读、品读、创读四个环节，初读环节读的功能主要体现在整体感知，了解文章的主要内容和把握文章给你的最初的感觉，并且读通读顺，保证读的时间，真正做到让每一个学生“读的字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字”。研读环节主要是探究、思考、理解，养成深入有声阅读的能力。教材处理上可制作“研读板块”让学生读、思、悟、用，其板书设计可以是抓突破口，也可以是质疑解疑的过程。如教学《立志造桥》一文，初读后让学生质疑：茅以升为什么立志造桥？因为看热闹的人太多了，把秦淮河上的一座桥压塌了，好多人都掉进了河里。从而体会到茅以升对家乡的热爱，以及对家乡人民的热爱。所以决心造桥。提出问题，研究探讨，解决问题，都在读中落实，都是学生的自主学习行为，同时研读的过程中已融入了品读的环节，有时这两者相辅相成，不可分割。品读的主要功能在于品赏、感悟、入情入境，获得情感的熏陶。通过品读茅以升下决心的句子，体会茅以升的优秀品质，悟出文章包涵的内蕴。创读环节，指学生在有了对课文独有的理解后，能通过自己的读把自己理解、体会表达出来，这是培养语感和展示语感的不可缺少的一个环节，同时鼓励学生在读中能发表自己的独立见解，展示自己创造性学习活动的成果。
3.传授方法，师生共同体会、把握文章。读的指导可分为指导读通、读懂、读熟、读好，在“读好”中有读的情感上的指导和读的技巧上的指导，主要形式有追踪指导、情境诱导、推进式引导等。“读的有感情”首先要对课文有理解，有体悟，有感受，然后愿意表达自己的密咏恬吟、自我体验，愿意听自己的有声阅读的声音、语调，愿意被自己的有声阅读所感动。如《去年的树》中小鸟寻找大树的过程中的几次对话，学生在读的时候不会注重这其中几个角色应该用什么样的语气去读，所以在对话或者表演的时候，语言很生硬，没有真正溶入这些角色，也没有去理解这些角色对大树的感情，这个时候，如果老师分析这些角色对大树的感情，一部分学生可能会理解，但是很多学生还是不能把握这其中每个角色究竟应该怎么读。那么，能不能自己做一个示范，或者自己不能读好，能不能把有声阅读带放给学生听，让学生在听的时候模仿他们的语言，小学生的模仿能力是很强的，很多学生都能在听的时候模仿出这些角色所带的情感。
总之，有声阅读是一种有声的语言艺术，让我们铭记曹文轩教授的那句话：语文老师每个人都应当是有声阅读者，要迎来一个有声阅读的时代。