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“问题情境”就是在化学课堂教学中，教师通过精心设计问题立“疑”、设“障”，从而创设激发学生进行积极思维的学习情境。新课程理念提倡探究性学习，即问题解决式学习。探究性学习旨在培养学生分析、解决问题，以致发现提出问题的能力，从而提高学生的科学探究能力。这就要求教师在教学中必须把学生要学习的内容巧妙地转化为“问题情境”，让学生怀着强烈的求知欲去进行探究。现结合化学学科的特点，谈一谈化学教学中问题情境的创设途径：
一、通过化学实验来创设问题情境
化学是一门以实验为基础的学科，利用实验能很好地创设问题情境，让学生通过动手做实验，认真观察实验现象来发现问题，并能通过实验来探究解决问题。例如我在讲课本“大自然中的二氧化碳”一节，设计了这样一个实验：用一只150毫升的烧杯，盛有100毫升溶质质量分数为1%的稀盐酸，将一只鸡蛋放进去，鸡蛋便在溶液中不断地升起来、潜下去，自由地“踩水”。这个鸡蛋“踩水”的实验一下子吊起了学生的胃口，好奇心驱使学生对这种现象发问：这是为什么？在上下运动的同时，向学生提出问题：鸡蛋为什么能踩水？鸡蛋壳表面无数气泡里装载着什么气体？为什么刚放进去鸡蛋下潜？又是什么力量使鸡蛋浮出水面？对上述问题在大多数学生发表见解后再提出假想：“如果鸡蛋表面的无数气泡里装的氢气，会出现什么现象？”学生刚平静下来的思维又一次掀起波浪。这种高潮迭起的“设疑”提问无疑把学生的学习兴趣一步步推向了高潮，使学生在不断提出问题、解决问题中获得知识、得到提高。
在做实验时，有时会出现一些意外，即实验时出现和预定的现象或结果不同。教师可利用实验的一些意外现象和结果来创设问题情境，让“意外”塑造出片片精彩。例如，在做“空气中氧气体积含量的测定”实验时，进入集气瓶中的水的体积没有达到五分之一，教师不要把这只当成是实验失败，可利用这一意外，提出问题：为什么进入的水没有达到五分之一？你能分析可能是哪些原因造成的吗？利用实验，既能培养学生实事求是的科学态度，又能锻炼学生从多个角度分析问题的能力。这些问题情境的创设，不仅能引起学生学习的浓厚兴趣，还能培养学生实事求是的科学态度和勇于探索的科学精神。
二、通过生活实践来创设问题情境
化学与社会、生产联系密切，生活中处处涉及化学知识。利用学生熟悉的生产、生活的课题提出问题，创设问题情境，可以使学生认识到学习化学知识的现实意义，让学生感到学有所得、学有所用，有利于提升学生探究学习的兴趣。例如在学习“金属的防护与回收”时，向学生提出问题：家中的大铁门表面涂的什么？为什么要这样做？利用的原理是什么？防止钢铁制品锈蚀还有没有其他方法？
三、利用新旧知识的矛盾来创设问题情境
在化学教学中，学习新知识之前，教师可根据要学内容，提出一些有关的现象或问题，让学生用已有的知识去解释，当学生发现已有的知识不能解释这些问题时，会产生强烈的求知欲。如在讲授“燃烧与爆炸”时，先演示面粉爆炸实验，再演示在燃烧匙里燃烧面粉实验，提出问题：同样是面粉，第一个实验为什么会爆炸？学生意识到必须学习新的知识才能解释这个问题。这样设置问题情境可以调动学生学习和探究的积极性，促使学生积极主动地学习。再如，学习铵盐时，如硫酸铵、氯化铵、硝酸铵等，有很多学生认为，这几种化学肥料不是盐，因为它们不符合盐的定义（盐的定义是：电离时生成金属离子和酸根离子的化合物叫做盐）。针对学生的认识我提出问题：它们不是盐，那属于哪一类化合物？此时，学生讨论热烈，有的说是“盐”，有的说不是“盐”，强烈的认知冲突激发了学生的探究欲望。
四、通过讲故事来创设问题情境
在课堂上以讲故事的形式创设问题情境，可以启发学生积极思考，能增强探究欲望。例如在讲《燃烧与灭火》一节时，上课前我首先讲了一个小故事：“古时候某国一个使者出使到另一国面见国王，国王有意刁难使者，给他一个硬币（仅仅相当于现在的一元）让他去买东西，并且所买东西要能充满整个宫殿。同学们请你们动动脑筋帮帮这位使者，让他安然过关，好吗？”学生的积极性马上被调动起来了，纷纷举手发言发表自己的意见，有说稻草的，有说棉花的……当然也有正确答案：一支蜡烛和一盒火柴；也有同学提出买一个灯泡……课堂气氛马上活跃起来，接着我马上又提出问题：“蜡烛燃烧发出的光可以充满宫殿，那么燃烧需要具备什么条件呢？石子也能燃烧吗？”学生思维立刻活跃起来，提出了很多猜想，并设计方案，动手实验探究，顺利地完成了本节课的任务。
五、通过时事和新科技成果来创设问题情境
在化学教学中，教师可结合一些时事和新科技成果来创设问题情境。如，在讲“氢能源”时，由“神州六号”、“嫦娥一号”成功飞天、举世瞩目为情境，提出：发射航天器用的长征三号运载火箭的第三级，为什么要选用氧气和氢气作为燃料？为什么要将作为燃料的氧气和氢气液化？这些问题情境的设置不仅能引起学生学习的极大兴趣，而且能培养学生关注与化学有关的社会问题，初步形成主动参与社会决策的意识，并能激发学生对科学的兴趣和创造能力的培养。
总之，思维是从问题开始的，只有让学生带着问题学习，才是培养学生思维能力的良好途径。如果说疑问是学习的开始，那么兴趣是学习持续的不竭动力。教师如能创设出学生感兴趣的问题情境，就能唤起学生的学习动机，激发学习兴趣。因此，在教学中，教师要精心设计良好的问题情境，使学生由情入境，情景交融，学习欲望高涨，教学过程就会收到事半功倍的效果。
一、通过化学实验来创设问题情境
化学是一门以实验为基础的学科，利用实验能很好地创设问题情境，让学生通过动手做实验，认真观察实验现象来发现问题，并能通过实验来探究解决问题。例如我在讲课本“大自然中的二氧化碳”一节，设计了这样一个实验：用一只150毫升的烧杯，盛有100毫升溶质质量分数为1%的稀盐酸，将一只鸡蛋放进去，鸡蛋便在溶液中不断地升起来、潜下去，自由地“踩水”。这个鸡蛋“踩水”的实验一下子吊起了学生的胃口，好奇心驱使学生对这种现象发问：这是为什么？在上下运动的同时，向学生提出问题：鸡蛋为什么能踩水？鸡蛋壳表面无数气泡里装载着什么气体？为什么刚放进去鸡蛋下潜？又是什么力量使鸡蛋浮出水面？对上述问题在大多数学生发表见解后再提出假想：“如果鸡蛋表面的无数气泡里装的氢气，会出现什么现象？”学生刚平静下来的思维又一次掀起波浪。这种高潮迭起的“设疑”提问无疑把学生的学习兴趣一步步推向了高潮，使学生在不断提出问题、解决问题中获得知识、得到提高。
在做实验时，有时会出现一些意外，即实验时出现和预定的现象或结果不同。教师可利用实验的一些意外现象和结果来创设问题情境，让“意外”塑造出片片精彩。例如，在做“空气中氧气体积含量的测定”实验时，进入集气瓶中的水的体积没有达到五分之一，教师不要把这只当成是实验失败，可利用这一意外，提出问题：为什么进入的水没有达到五分之一？你能分析可能是哪些原因造成的吗？利用实验，既能培养学生实事求是的科学态度，又能锻炼学生从多个角度分析问题的能力。这些问题情境的创设，不仅能引起学生学习的浓厚兴趣，还能培养学生实事求是的科学态度和勇于探索的科学精神。
二、通过生活实践来创设问题情境
化学与社会、生产联系密切，生活中处处涉及化学知识。利用学生熟悉的生产、生活的课题提出问题，创设问题情境，可以使学生认识到学习化学知识的现实意义，让学生感到学有所得、学有所用，有利于提升学生探究学习的兴趣。例如在学习“金属的防护与回收”时，向学生提出问题：家中的大铁门表面涂的什么？为什么要这样做？利用的原理是什么？防止钢铁制品锈蚀还有没有其他方法？
三、利用新旧知识的矛盾来创设问题情境
在化学教学中，学习新知识之前，教师可根据要学内容，提出一些有关的现象或问题，让学生用已有的知识去解释，当学生发现已有的知识不能解释这些问题时，会产生强烈的求知欲。如在讲授“燃烧与爆炸”时，先演示面粉爆炸实验，再演示在燃烧匙里燃烧面粉实验，提出问题：同样是面粉，第一个实验为什么会爆炸？学生意识到必须学习新的知识才能解释这个问题。这样设置问题情境可以调动学生学习和探究的积极性，促使学生积极主动地学习。再如，学习铵盐时，如硫酸铵、氯化铵、硝酸铵等，有很多学生认为，这几种化学肥料不是盐，因为它们不符合盐的定义（盐的定义是：电离时生成金属离子和酸根离子的化合物叫做盐）。针对学生的认识我提出问题：它们不是盐，那属于哪一类化合物？此时，学生讨论热烈，有的说是“盐”，有的说不是“盐”，强烈的认知冲突激发了学生的探究欲望。
四、通过讲故事来创设问题情境
在课堂上以讲故事的形式创设问题情境，可以启发学生积极思考，能增强探究欲望。例如在讲《燃烧与灭火》一节时，上课前我首先讲了一个小故事：“古时候某国一个使者出使到另一国面见国王，国王有意刁难使者，给他一个硬币（仅仅相当于现在的一元）让他去买东西，并且所买东西要能充满整个宫殿。同学们请你们动动脑筋帮帮这位使者，让他安然过关，好吗？”学生的积极性马上被调动起来了，纷纷举手发言发表自己的意见，有说稻草的，有说棉花的……当然也有正确答案：一支蜡烛和一盒火柴；也有同学提出买一个灯泡……课堂气氛马上活跃起来，接着我马上又提出问题：“蜡烛燃烧发出的光可以充满宫殿，那么燃烧需要具备什么条件呢？石子也能燃烧吗？”学生思维立刻活跃起来，提出了很多猜想，并设计方案，动手实验探究，顺利地完成了本节课的任务。
五、通过时事和新科技成果来创设问题情境
在化学教学中，教师可结合一些时事和新科技成果来创设问题情境。如，在讲“氢能源”时，由“神州六号”、“嫦娥一号”成功飞天、举世瞩目为情境，提出：发射航天器用的长征三号运载火箭的第三级，为什么要选用氧气和氢气作为燃料？为什么要将作为燃料的氧气和氢气液化？这些问题情境的设置不仅能引起学生学习的极大兴趣，而且能培养学生关注与化学有关的社会问题，初步形成主动参与社会决策的意识，并能激发学生对科学的兴趣和创造能力的培养。
总之，思维是从问题开始的，只有让学生带着问题学习，才是培养学生思维能力的良好途径。如果说疑问是学习的开始，那么兴趣是学习持续的不竭动力。教师如能创设出学生感兴趣的问题情境，就能唤起学生的学习动机，激发学习兴趣。因此，在教学中，教师要精心设计良好的问题情境，使学生由情入境，情景交融，学习欲望高涨，教学过程就会收到事半功倍的效果。