论文部分内容阅读
摘 要：本文介绍了翻转课堂教学模式在维修电工电力电子项目中的实践性研究，以“三相全控桥式整理电路的调试”这一案例为例，分析了课前教学、课堂教学、课后教学过程中学生和教师具体要完成的活动任务。总结出了学生、教师、教学环境、评价体系等实施翻转课堂的关键要素。提炼出实施翻转课堂教学模式的目的就是要让学生有更多的时间去操作，去讨论，去发现问题和解决问题，去体验自主学习、合作学习，合作帮助，从而提升教学有效性。
关键词：翻转课堂 维修电工 研究
中图分类号：G43 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2017）09（b）-0224-02
《江苏省“十三五”教育信息化發展专项规划》提出要开展智能化信息生态环境下的新型教学模式的试点工作，促进信息技术与教育教学的深度融合。翻转课堂作为一种新型教学模式，其应用的实效性非常重要。但目前，职业教育实训课程中使用翻转课堂教学的实效性不容乐观，无疑要求我们要进行反思，从学生认知发展的规律和培养目标出发，提升翻转课堂教学的实效性。
1 研究内容
翻转课堂译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可译为“颠倒课堂”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动的基于项目的学习，共同研究解决本地化或全球化的挑战以及其他现实世界面临的问题，从而获得更深层次的理解[1]。
维修电工课程是机电一体化技术专业的核心专业技能课程，与职业资格考核对应，学生通过课程学习可以去参加职业技能鉴定考核，考取中级和高级维修电工证。
《江苏省“十三五”教育信息化发展专项规划》提出要开展慕课、微课、“翻转课堂、电子书包”等新型教学模式和新型载体的试点示范工作[2]。将翻转课堂教学模式引入到维修电工课程中，就是让学生在课堂中能专注于主动的基于项目的学习，与同伴和老师共同研究解决实践操作中的问题，以操作和讨论为主。教师不占用课堂的时间来讲授信息，这些信息需要學生利用课外时间自主完成学习，学生需通过网络平台学习课程资源，学会与同学讨论问题，去研究问题。教师也需通过网络平台为学生答疑解惑。
2 翻转课堂案例研究
2.1 课前教学
以电力电子项目中“三相全控桥式整理电路的调试”这个案例为例，传统课堂教学模式主要是教师在课堂教学环节中，主动实践演示调试过程，最后学生分组练习。缺点是学生多，看不清也看不明，看了就忘了，练习时出错率高。
而实施翻转课堂教学模式，在课前教师将三相全控桥式整理电路的调试的过程录制成微视频，配以字幕和讲解。教师将微视频、学习任务书、评价标准、思考题等资料提前上传到“维修电工训练与考级”课程的网络教学平台上，并对学生自行进行课堂练习分组的情况进行审核和调整。
学生需要在课前上网络平台进行学习，看这些课程资源，提前自行寻找伙伴建立练习小组。哪个学生看过哪个资源，网站都会自动记录，教师针对学生课前学习情况会对教学设计进行优化，以提升教学效果。
2.2 课堂教学
课堂教学共45min，分5个教学环节，分别是讲一讲、练习、研讨、再练习、总结。
（1）讲一讲（约5min）。
让学生围坐在一起，请1位同学站到中间讲一下课前预习的感受，讲一下本堂课他认为要完成哪些任务，其他学生补充，有加分，教师引导总结。
再请1位同学讲一下对思考题的认识，教师引导学生进一步思考。
（2）练习（约15min）。
学生进行分组训练，学生允许在练习环节使用手机对网络课程资料进行阅览，课前预习到位的学生可以在组中获得优先权，优先进行操作，而预习不足的学生可以阅览网络资料和观察同伴的操作，辅助操作的同伴，可以将同伴操作时产生的疑问上传网络平台。
（3）研讨（约5min）。
让学生围坐在一起，大家一起打开手机看学生们提出的问题，教师引导学生站到中间来回答问题，有加分。教师对第一阶段学生练习时出现的现象进行总结。
（4）再练习（约15min）。
学生继续进行分组训练，没有练习的同学可以进行练习，练习过的同学在旁可以进行指导，并通过网络平台对产生疑惑的同学进行帮助答疑。
（5）总结（约5min）。
请一个组的学生都上台，讲一讲他们操作时、合作时的体会，将他们课堂所学内容梳理，归纳总结在白板上，教师在此基础上强调知识点和技能点，将本堂课操作中发现的问题进行总结性讲解。
2.3 课后教学
课后每组学生需要将本次课学习到的知识点和技能点、合作收获进行讲解，并录制成视频上传网络平台，学生也可以在课后继续学习平台资源，巩固知识。教师结合学生课前预习、课堂学习、课后作业及复习的情况，及时将本次课的考核分在网络平台公示。
3 翻转课堂实施的关键要素
通过此次课堂教学案例研究，笔者进行反思，总结出翻转课堂实施的关键要素是学生、教师、教学环境、评价体系。
对于学生而言，学生要增强信心，学会思考，要适应角色转变。传统的教学过程中，教师占据主体地位，教师讲解，学生是被动的接受，学生也会思考，但是总结归纳时往往又会以教师讲解为准，缺乏自主学习的意识和思考归纳能力的培养。现在突然改变学习方式，需要自己上网提前学习任务和观看微视频，往往有些难以适应，所以教师要与学生们好好沟通，做好心理辅导工作，要表扬学生，要激励学生，要明确学生才是学习的主体，学生不是知识的容器，而是教学活动的积极参与者和知识的积极建构者。让学生能够增强信心，适应角色转变，提升学习效果。学生要学会思考，“学而不思则罔，思而不学则殆”，教师要引导学生好好思考，建议以“电路绘制”为例，引导学生观察，思考，讨论，总结，从而引导学生思考，并学会如何进行归纳总结，在视频中找出学习重点和难点，从而提升微视频教学的实效性。
对于教师而言，最重要的就是要转变教学理念，要勇于进行课堂教学改革，要注重提升自身的信息化课件、视频制作的能力，提升自身教学设计的能力[3]。要有善于引导学生，要注重以身作则，特别是提升自身对课堂纪律的掌控能力，让信息化学习工具、电脑、手机、PAD成为学生的学习工具。教师还需要具有奉献精神，大量的课程资源需要教师去建设和完善，对于实训类的教学课程，其中有大量的重复性的操作，学生学习的过程是要学到有效的学习内容，这就需要教师去学会处理视频，对关键性的知识点要进行字幕标注以引起学生注意，这就需要教师提升自身的服务意识，对视频处理进行反复斟酌，这样才会制作出学生满意的微视频。没有教师的主动改革和奉献精神，翻转课堂无法实施。
教学环境应该有无线信号覆盖。室内应该有白板和投影仪，条件好的学校应该配置触摸屏电视一体机。学生需自备耳机（能收听视频讲解），自带手机（能借助室内无线信号登陆网络平台，用于拍照或拍视频）。
评价体系非常重要，没有考核和评价，学生就没有很强的学习动力，维修电工课程关系到学生是否能够拿到中级甚至高级维修电工证书，而职业学校学生没有获取对应的职业资格证书，是无法毕业的。有了严格科学的评价体系，给学生压力，这样才能促使职业学校学生课前进行预习，预习好了，才能有效进行课堂教学，实施翻转课堂。
4 结语
实施翻转课堂教学模式的目的就是要让学生有更多的时间去操作，去讨论，去发现问题和解决问题，去体验自主学习、合作学习，合作帮助，从而提升教学有效性。
此次翻转课堂的实施，借助了网络教学平台、手机、微视频，实现学生探究学习，实现课堂翻转。采用任务单、微视频、图片、辅助教学实现了学做教合一。将实践性教学和信息化教学实现了融合。教学效果良好。
参考文献
[1] 周盈，余露.关于“翻转课堂”教学模式的探析[J].亚太教育，2015（10）：194-195.
[2] 郭桂真.智慧教育新范式驱动“十三五”教育信息化深入发展——访江苏省教育厅副厅长苏春海[J].中国教育信息化，2016（4）：1-3.
[3] 宗锦莲.教师专业发展规划：价值与前提[J].当代教育科学，2013（12）：7-10.
关键词：翻转课堂 维修电工 研究
中图分类号：G43 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2017）09（b）-0224-02
《江苏省“十三五”教育信息化發展专项规划》提出要开展智能化信息生态环境下的新型教学模式的试点工作，促进信息技术与教育教学的深度融合。翻转课堂作为一种新型教学模式，其应用的实效性非常重要。但目前，职业教育实训课程中使用翻转课堂教学的实效性不容乐观，无疑要求我们要进行反思，从学生认知发展的规律和培养目标出发，提升翻转课堂教学的实效性。
1 研究内容
翻转课堂译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可译为“颠倒课堂”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动的基于项目的学习，共同研究解决本地化或全球化的挑战以及其他现实世界面临的问题，从而获得更深层次的理解[1]。
维修电工课程是机电一体化技术专业的核心专业技能课程，与职业资格考核对应，学生通过课程学习可以去参加职业技能鉴定考核，考取中级和高级维修电工证。
《江苏省“十三五”教育信息化发展专项规划》提出要开展慕课、微课、“翻转课堂、电子书包”等新型教学模式和新型载体的试点示范工作[2]。将翻转课堂教学模式引入到维修电工课程中，就是让学生在课堂中能专注于主动的基于项目的学习，与同伴和老师共同研究解决实践操作中的问题，以操作和讨论为主。教师不占用课堂的时间来讲授信息，这些信息需要學生利用课外时间自主完成学习，学生需通过网络平台学习课程资源，学会与同学讨论问题，去研究问题。教师也需通过网络平台为学生答疑解惑。
2 翻转课堂案例研究
2.1 课前教学
以电力电子项目中“三相全控桥式整理电路的调试”这个案例为例，传统课堂教学模式主要是教师在课堂教学环节中，主动实践演示调试过程，最后学生分组练习。缺点是学生多，看不清也看不明，看了就忘了，练习时出错率高。
而实施翻转课堂教学模式，在课前教师将三相全控桥式整理电路的调试的过程录制成微视频，配以字幕和讲解。教师将微视频、学习任务书、评价标准、思考题等资料提前上传到“维修电工训练与考级”课程的网络教学平台上，并对学生自行进行课堂练习分组的情况进行审核和调整。
学生需要在课前上网络平台进行学习，看这些课程资源，提前自行寻找伙伴建立练习小组。哪个学生看过哪个资源，网站都会自动记录，教师针对学生课前学习情况会对教学设计进行优化，以提升教学效果。
2.2 课堂教学
课堂教学共45min，分5个教学环节，分别是讲一讲、练习、研讨、再练习、总结。
（1）讲一讲（约5min）。
让学生围坐在一起，请1位同学站到中间讲一下课前预习的感受，讲一下本堂课他认为要完成哪些任务，其他学生补充，有加分，教师引导总结。
再请1位同学讲一下对思考题的认识，教师引导学生进一步思考。
（2）练习（约15min）。
学生进行分组训练，学生允许在练习环节使用手机对网络课程资料进行阅览，课前预习到位的学生可以在组中获得优先权，优先进行操作，而预习不足的学生可以阅览网络资料和观察同伴的操作，辅助操作的同伴，可以将同伴操作时产生的疑问上传网络平台。
（3）研讨（约5min）。
让学生围坐在一起，大家一起打开手机看学生们提出的问题，教师引导学生站到中间来回答问题，有加分。教师对第一阶段学生练习时出现的现象进行总结。
（4）再练习（约15min）。
学生继续进行分组训练，没有练习的同学可以进行练习，练习过的同学在旁可以进行指导，并通过网络平台对产生疑惑的同学进行帮助答疑。
（5）总结（约5min）。
请一个组的学生都上台，讲一讲他们操作时、合作时的体会，将他们课堂所学内容梳理，归纳总结在白板上，教师在此基础上强调知识点和技能点，将本堂课操作中发现的问题进行总结性讲解。
2.3 课后教学
课后每组学生需要将本次课学习到的知识点和技能点、合作收获进行讲解，并录制成视频上传网络平台，学生也可以在课后继续学习平台资源，巩固知识。教师结合学生课前预习、课堂学习、课后作业及复习的情况，及时将本次课的考核分在网络平台公示。
3 翻转课堂实施的关键要素
通过此次课堂教学案例研究，笔者进行反思，总结出翻转课堂实施的关键要素是学生、教师、教学环境、评价体系。
对于学生而言，学生要增强信心，学会思考，要适应角色转变。传统的教学过程中，教师占据主体地位，教师讲解，学生是被动的接受，学生也会思考，但是总结归纳时往往又会以教师讲解为准，缺乏自主学习的意识和思考归纳能力的培养。现在突然改变学习方式，需要自己上网提前学习任务和观看微视频，往往有些难以适应，所以教师要与学生们好好沟通，做好心理辅导工作，要表扬学生，要激励学生，要明确学生才是学习的主体，学生不是知识的容器，而是教学活动的积极参与者和知识的积极建构者。让学生能够增强信心，适应角色转变，提升学习效果。学生要学会思考，“学而不思则罔，思而不学则殆”，教师要引导学生好好思考，建议以“电路绘制”为例，引导学生观察，思考，讨论，总结，从而引导学生思考，并学会如何进行归纳总结，在视频中找出学习重点和难点，从而提升微视频教学的实效性。
对于教师而言，最重要的就是要转变教学理念，要勇于进行课堂教学改革，要注重提升自身的信息化课件、视频制作的能力，提升自身教学设计的能力[3]。要有善于引导学生，要注重以身作则，特别是提升自身对课堂纪律的掌控能力，让信息化学习工具、电脑、手机、PAD成为学生的学习工具。教师还需要具有奉献精神，大量的课程资源需要教师去建设和完善，对于实训类的教学课程，其中有大量的重复性的操作，学生学习的过程是要学到有效的学习内容，这就需要教师去学会处理视频，对关键性的知识点要进行字幕标注以引起学生注意，这就需要教师提升自身的服务意识，对视频处理进行反复斟酌，这样才会制作出学生满意的微视频。没有教师的主动改革和奉献精神，翻转课堂无法实施。
教学环境应该有无线信号覆盖。室内应该有白板和投影仪，条件好的学校应该配置触摸屏电视一体机。学生需自备耳机（能收听视频讲解），自带手机（能借助室内无线信号登陆网络平台，用于拍照或拍视频）。
评价体系非常重要，没有考核和评价，学生就没有很强的学习动力，维修电工课程关系到学生是否能够拿到中级甚至高级维修电工证书，而职业学校学生没有获取对应的职业资格证书，是无法毕业的。有了严格科学的评价体系，给学生压力，这样才能促使职业学校学生课前进行预习，预习好了，才能有效进行课堂教学，实施翻转课堂。
4 结语
实施翻转课堂教学模式的目的就是要让学生有更多的时间去操作，去讨论，去发现问题和解决问题，去体验自主学习、合作学习，合作帮助，从而提升教学有效性。
此次翻转课堂的实施，借助了网络教学平台、手机、微视频，实现学生探究学习，实现课堂翻转。采用任务单、微视频、图片、辅助教学实现了学做教合一。将实践性教学和信息化教学实现了融合。教学效果良好。
参考文献
[1] 周盈，余露.关于“翻转课堂”教学模式的探析[J].亚太教育，2015（10）：194-195.
[2] 郭桂真.智慧教育新范式驱动“十三五”教育信息化深入发展——访江苏省教育厅副厅长苏春海[J].中国教育信息化，2016（4）：1-3.
[3] 宗锦莲.教师专业发展规划：价值与前提[J].当代教育科学，2013（12）：7-10.