新课程标准要求教学活动完成三个目标，即知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观。上述三个目标共同发展，同等重要，又相互交融，彼此渗透，共同体现在整个教学过程中。但对于初中思想品德教学学科，由于学科的性质所决定，这三个目标的实现方式又有其特殊性，即情感态度价值观目标要重于其他两个目标。首先，这门学科担负着学科系统教学与品德系统教育的双重任务，而品德教育的落脚点是培养学生形成正确的世界观。其次，学生世界观的形成依赖于经常、反复的情感体验，也就是说，学生的情感体验如何决定着学生会形成什么样的世界观。再次，情感态度与世界观教育是构成过程与方法这一目标的重要内容，是获得思想品德知识的载体，是形成其适应社会，服务社会，贡献社会，创造社会能力的动力。所以思想品德教学首先要落实情感态度价值观目标，把情感态度世界观目标的实施贯穿于整个教学的过程与方法之中，才符合这一学科的特点。
　　那么怎么才能深刻有效地触动学生情感，使之能真正影响其价值观的形成呢？总结多年的教学经验，我很重视下面几种做法。
　　一、设置情境，产生情感共鸣
　　人所共知，人的情感只有在产生共鸣时才会有强烈的反响，空而白的说教只会叫人产生腻烦。央视教育频道曾播出过这样一个纪录片：湖南长沙某校初二的一个男孩胡耿，家境富有。由于家庭教育方法不当，优越的生活条件使他养成了唯我独尊的性格，桀骜不驯、彰富显阔、玩世不恭、十分叛逆，在校目无师长校规，在家甚至发展到要与其父亲断绝父子关系的地步。后来学校想出一个办法，在得到家长的配合和两地政府的支持下，与陕北农村一同龄男孩互换生活一段时间。一个星期以后，农村家庭的贫寒节俭、爸爸妈妈的无私善良、小弟弟的勤劳董事，以及一桩桩、一件件在他看来都是不可思议的事情深深触动了这颗顽劣不羁的心灵，于是他开始若有所思。互换生活结束，要与农村爸爸妈妈互换礼物，当他手里捏着亲眼目睹农村母亲用抱砖头挣来的却怎么也推辞不掉的14元钱的时候，返程路上整整一路一言不发，眼里始终噙着眼泪。回到自己家后，便判若两人。于是我把这个故事制作成课件，在课堂上收到了非常好的效果。如果没有这种心与心的碰撞产生的共鸣，我想无论如何也不会有这样神奇的教育效果的。记得我县交警支队来我校进行交通安全教育时，播放过一段片子：一个非常漂亮可爱的小女孩，由于一场意外的车祸，高位截肢，只能坐在半只篮球里，双手拄短棍，支起上身向前挪移。那种可怜，那种艰难和无奈，学生们看了，无一不潸然泪下，他们能不在以后的交通行为中自觉遵守交通秩序吗？这种让情感在碰撞中产生共鸣，其教育效果是最好不过了。
　　二、提供警示，产生情感震憾
　　警示能起作用，就其实质而言，也是由于产生情感共鸣的结果，所不同的是，警示能给人以极大的威慑和震撼力量，从而产生规避作用。还是上面那个安全教育片子，当学生们亲眼见到视频里十字路口由于不遵守交通秩序飞车夺路被撞飞到天空又重重摔死在地上的惨景；乱穿马路，被碾轧在车轮底下，血淋淋惨不忍睹的尸体；酒后驾车超员过载导致车毁人亡那一幕幕惊心动魄的惨剧后，这种警示的作用是无与伦比的。还有发生在学生身边的：由于几句口角便大动干戈最后换来沉重经济负担甚至铁窗生涯的真实事例，等等，无一不起到很好的警示作用。运用的恰到好处，警示作用达到了，学习法律知识，养成守法习惯和依法办事能力的目的，也就水到渠成了。
　　三、以理服人，产生情感认同
　　既然说理，就不能将自己的意志和理解强加给学生，而是要做到让人信服，让人口服心也服，发自内心的产生认同。“合作与竞争”是初中二年级上册的教学内容，怎样让学生真正理解“在竞争中合作，在合作中竞争”则是突破这一教学内容的重点和难点，同时也是处理同学与同学之间关系的一个不可回避的品德教育内容。于是我事先准备好20根短细绳，每10根做出同样的标记，再将这20根细绳团在一起，然后请出两组学生，要求在规定时间内从团在一起的绳团中抽出自己组的10根细绳，每根系够5个扣的组为胜。结果两组同学越夺越抢越是抽不出来，后来互相帮忙，相互拆解却很快地抽出了自己组的10根细绳，接下来我顺势点拨，以此推及到其他，轻而易举地突破了这一难题，而且让学生心服口服，没有理由不认同。这种认同感，必定是刻骨铭心、终身受启迪的。认同感的实现，究其根本，也是一种情感反映。
　　本人认为在教学活动中，只要围绕情感做文章，做到以情感人，以情服人，教学目标的完成就会有顺理成章、一气呵成之效，学生会在潜移默化中学到了知识，锻炼了能力，培养了价值观念，久而久之就会奠定学生们形成正确世界观的坚实基础。