“黑色的星期五”是作文课的代称。用词虽然消沉一些，但我们可以从中体会到学生对作文课的态度：枯燥无味的作文就是一种负担。由此可以了解学生为什么对作文课畏之如虎，谈写色变。究其原因，除了教育体制的问题，最重要的还是语文教师和学生两者之间的问题。随着教育改革步伐的加快和素质教育的日益深入人心，作文教学的理念和方法的改革势在必行。我在多年的作文教学过程中，认真探索，针对作文主体——学生的具體情况，采取了“激活课堂气氛，培养学生兴趣，让学生轻轻松松作文”教学思路。
　　1. 先说后写，活跃气氛，消除畏惧 常言说得好，“兴趣是最好的老师。”的确，一个人如果对某事物产生了兴趣，他就会极大地发挥其能动作用，其创造力是不可估量的。作文也不例外，如果学生对作文产生了兴趣，其激情是压抑不住的，学生会主动愉快地创作，主动地体验生活，不断地锤炼语言，使作文课成为生活中必不可少的一部分。要培养学生对作文的兴趣，首先要消除学生作文的畏惧心理，为此，我运用了“先说后写”的教学方法，既活跃了课堂气氛，又无形地消除了学生对作文所产生的畏惧心理。
　　阅读是写作的基础，文章来源于丰富的语言积累，正所谓“读书破万卷，下笔如有神”，“劳于读书，逸于作文”，讲得就是这个道理。在进行语文教学的同时，我向学生推荐了许多与教材有关的课外读物，鼓励学生认真阅读，并让学生对自己感兴趣的片断作好记录，然后在作文课上让学生就所读中的欣赏点发表自己的见解。这样因势利导，学生就会围绕某个问题或某个观点展开讨论，各抒己见，争论不休，使原来枯燥的“编”作文变成了现在气氛活跃的“说”作文。此时，教师的主导地位尤显重要，抓住学生此时的大好时机：“你们刚才说得精彩极了，如果把这些内容整理出来，不就是一篇很好的作文吗？”经过老师的点拨和鼓励，学生就会轻松愉快地把自己的思想和观点跃然纸上。
　　“说”使学生学会了组织语言、调整语序，极大地活跃了学生的思维；“写”锤炼了学生的书面语言表达能力。先说后写，既提高了学生的写作兴趣，又使学生在自觉和不自觉中掌握了作文的真谛。
　　生活永远是写作的源泉，离开生活的作文乃是无源之水、无本之木。只有写自己熟悉的人和事，写自己亲身的经历和感受，学生才会有话可说有内容可写，同时，写出的文章才会有血有肉，脉络清楚，内容具体。小学生作文教学，其要求是写好记叙文，这就需要学生见闻识广，视野开阔，怎么办呢？教师要鼓励学生带着一双会感受生活的眼睛走进自然、走向社会，去捕捉生活中方面面的信息，诸如祖国山河的雄伟壮丽，文化古迹蕴含的深奥精髓，现实生活中的真善美，假恶丑……所观察到的各种社会现象，采用先说后写的方法，在作文课上或课下进行信息交流，然后把自己对某事物或现象的看法、观点付诸笔端，对真的、美的歌颂赞美，对恶的、丑的批判嘲讽。这样，学生写出的作文涉及范围广泛，内容丰富，主体深刻，真可谓“嘻笑怒骂皆文章。”学生有了深厚的生活基础，不为凑内容而发愁，自然而然地对作文的畏惧心理，写作的欲望由然而生。
　　2. 创设情境 激活气氛 轻松作文 借鉴教学活动中常用的情境设置法创设情境，调动学生的写作激情，如要求学生围绕“环境”这一内容自由命题作文，而学生对环境污染及危害，如何保护环境等知识的了解是零散的， 不具体的，且环境污染这个严重的社会问题似乎离我们的生活较为遥远。为了给学生提供写作信息，拓展其写作思路，可采用多媒体教学方式，把未曾被污染的青山绿水，葱郁的森林，蔚蓝的天空与污染后的光秃岭，干涸的小溪及生态环境的破坏给人类造成的危害——沙尘暴、水土流失、土地荒漠化等现象用图文声像的形式展现出来，一幕幕触目惊心的画面，让学生犹如身临其境，真正意识到环境的污染正在威胁人类的文明和生存。学生就会发自内心的呼吁——要保护环境、保护生态，这样写出的作文才有说服力。
　　创设情境，打开了禁锢学生思维的枷锁，调动了学生写作的积极性。
　　3. 参与评改革 提高兴趣 增强自信 学生经过观察、讨论、思考，动手写出了自己的作文，水平究竟如何，学生心中也没谱。这就要引导学生发挥其主观能动性，请学生自己动手评改自己的习作，此时老师要明确提出评改要求，让学生间相互交流，相互指正，这样环环相扣，循序渐进，就会把学生作文习作中的内容安排不当，结构不合理的状况得以改善，作文的水平就在评改中得提升，既提高了学生的写作兴趣，又增强了学生的自信心。
　　说、写、改这几个环节，都能充分发挥学生的主观能动性，作文的激情被激活了，学生的写作兴趣浓厚了，素材积累多了，组织内容和材料也就自如了，写起作文来也就轻松自如。
　　活跃课堂气氛，让学生在轻松的环境中作文，是素质教育的延伸，我们应在教学中不断地探索，不断地进取，全面提高学生的作文水平。